三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法教學(xué)案

三亞市南島學(xué)校：三年級(jí)（上）數(shù)學(xué)第六單元學(xué)案

課題：一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法第五課時(shí)課型：新課主備人：王海英

審核：三年級(jí)備課組、集體備課時(shí)間：20**年月日備課組長(zhǎng)簽名

組別：姓名：得分：

學(xué)習(xí)內(nèi)容:教材86頁(yè)例7、練習(xí)二十部分練習(xí)題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確地進(jìn)行一個(gè)因數(shù)末尾有0的筆算乘法。

2、提高學(xué)生的計(jì)算能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解算理、掌握算法、能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2、能正確、迅速地進(jìn)行計(jì)算。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一情境創(chuàng)設(shè):

1、出示準(zhǔn)備題，師根據(jù)學(xué)生的口算，逐題寫出每題的得數(shù)。

20×312×4200×31200×42000×3120×42、提問(wèn)：觀察每組題，你發(fā)現(xiàn)了什么：

第二個(gè)因數(shù)不變，第一個(gè)因數(shù)末尾有幾個(gè)0，積的末尾就添寫幾個(gè)0

3、怎樣算比較簡(jiǎn)便：（學(xué)生交流口算方法）

小結(jié)學(xué)生的回答：第一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法，先用第二個(gè)因數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)中0前面的數(shù)，再看第一個(gè)因數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在乘得的數(shù)后面添寫幾個(gè)0。

二、問(wèn)題呈現(xiàn)：

1、出示情景圖和例7。科技節(jié)到了，學(xué)校圖書室買了3套《小小科學(xué)家》叢書，每套280元，請(qǐng)同學(xué)們算一算，一共要付出多少元

三、自主互動(dòng)：

根據(jù)學(xué)生的分析回答，列出算式：280×3=？

學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，嘗試計(jì)算。師巡視。

師引導(dǎo)學(xué)生先估算，再在練習(xí)本上試做，做完后在小組內(nèi)交流自己的算法。

四、反饋展示

學(xué)生匯報(bào)，展示不同的算法，說(shuō)出算理。

280×3=840（元）

第一種算法：

第二種算法：

五、質(zhì)疑探究

1、生解釋算法一：先用一位數(shù)依次去乘多位數(shù)的每一位數(shù)。由于第一個(gè)乘數(shù)個(gè)位上是0，乘3后還得0，所以積的個(gè)位上也是0，這個(gè)0起占位作用。

2、生解釋算法二：把280看成28個(gè)十乘3，先算28乘3，所以寫豎式時(shí)把8和3對(duì)齊。得出的84表示84個(gè)十，這時(shí)再把第一個(gè)乘數(shù)末尾的0落下來(lái)，這個(gè)0起占位作用。

教師：剛才大家說(shuō)出了這么多的算法，真是些善于思考的好孩子。大家的兩種算法都很好，比較著兩種方法，哪種更簡(jiǎn)便？

3、師小結(jié)：計(jì)算一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法時(shí)，先用一個(gè)因數(shù)0前面的數(shù)乘另一個(gè)因數(shù)，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添幾個(gè)0。

4、如果用第二種算法，筆算時(shí)，你想提醒大家注意什么？

小組討論，全班交流。

（1）列豎式時(shí)要怎樣對(duì)齊？第二個(gè)因數(shù)要和第一個(gè)因數(shù)0前面的數(shù)對(duì)齊。

（2）怎樣相乘？先把0前面的數(shù)相乘。

（3）乘完后怎樣寫0？看因數(shù)的末尾有幾個(gè)0，就在乘得的數(shù)的末尾添寫幾個(gè)0

六、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)：

1、做一做

420×6370×5130×9260×7

2、把乘得的積填在下面的空格里

3、王叔叔平均1小時(shí)能檢測(cè)230個(gè)零件，他每天工作8小時(shí)，共能檢測(cè)多少個(gè)零件

數(shù)學(xué),的,教學(xué)

篇2:小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見(jiàn)錯(cuò)誤原因及對(duì)策

小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見(jiàn)錯(cuò)誤的原因及對(duì)策

定安縣第一小學(xué)馮忠貞

一、小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中失誤的主要原因。

1、分?jǐn)?shù)概念不清、意義不明

在《分?jǐn)?shù)乘法》的測(cè)試中學(xué)生在看圖列算式和根據(jù)算式畫圖這題做的錯(cuò)誤率較高，歸根結(jié)底是不明確分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的意義造成的。例如：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)

2、計(jì)算法則不熟，方法混淆

在計(jì)算教學(xué)中，總結(jié)出計(jì)算的方法是計(jì)算課中的重中之重。只有熟練的掌握了計(jì)算法則，才能又對(duì)又快的計(jì)算出結(jié)果。如：分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中分?jǐn)?shù)乘法的法則是:分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，用分子相乘的積作分子，分母不變。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。學(xué)生在整數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，沒(méi)搞懂這里的整數(shù)為什么做分子，而總有部分學(xué)生用整數(shù)和分子約分導(dǎo)致錯(cuò)誤。例如：×3=（錯(cuò)）

3、基礎(chǔ)不牢，計(jì)算不實(shí)

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法這部分知識(shí)時(shí)，總有部分學(xué)生，因約分錯(cuò)誤而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，歸根結(jié)底是因?yàn)椴粫?huì)求最大公因數(shù)所制，所以基礎(chǔ)知識(shí)的回憶對(duì)新課的學(xué)習(xí)尤為重要。例如：×=（錯(cuò)）

4、缺乏熟練的口算技能

分?jǐn)?shù)乘法學(xué)生只懂算理，可總是算不對(duì)。原因是乘法口訣不熟練，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)掌握不熟練，口算能力就更無(wú)從談起了。

5、缺乏估算的意識(shí)

在分?jǐn)?shù)乘法這部分知識(shí)的練習(xí)中有因數(shù)與積大小的比較知識(shí)：一個(gè)因數(shù)小于1，積小于另一個(gè)因數(shù)，一個(gè)因數(shù)大于1，積大于另一個(gè)因數(shù)。看上去這個(gè)知識(shí)沒(méi)什么重要的，幾乎沒(méi)有人會(huì)注意它的重要性，其實(shí)它恰恰是分?jǐn)?shù)乘法估算的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)6×==，這樣顯然是錯(cuò)誤，主要原因還是缺乏估算的意識(shí)。

6、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)生由于對(duì)計(jì)算的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成了一些不良的計(jì)算習(xí)慣。如計(jì)算時(shí)書寫馬虎，字跡潦草；無(wú)論數(shù)字大小，熟練與否，一律口算，不愿筆算；有的演算不用草稿紙，而是隨意地在桌面上、作業(yè)本或試卷背面及邊緣上，甚至在手掌背上演算；計(jì)算時(shí)也不注意審題估算、檢驗(yàn)等。

二、提高“分?jǐn)?shù)乘法”計(jì)算教學(xué)的有效策略

1、做好復(fù)習(xí)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。

在分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算中分子和分母的約分是計(jì)算中的重難點(diǎn)，而約分就要用到求最大公因數(shù)。所以求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)成為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在新課學(xué)習(xí)之前，教師可以在課外作業(yè)中有針對(duì)性的設(shè)置求最大公因數(shù)和求最小公倍數(shù)的有關(guān)練習(xí)。練習(xí)要有層次從一般到個(gè)別。重點(diǎn)練習(xí)倍數(shù)關(guān)系和互質(zhì)數(shù)關(guān)系的數(shù)求最大公因數(shù)的方法，為正確快速的約分奠定基礎(chǔ)。

2、回顧分?jǐn)?shù)的意義，理解分?jǐn)?shù)的意義

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)學(xué)生在討論探索的基礎(chǔ)上得到分?jǐn)?shù)乘法的意義和算理有著重要的作用，所以復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義勢(shì)在必行。

3、加強(qiáng)“分?jǐn)?shù)乘法”的算理與算法的理解。

運(yùn)用課堂板書的示范作用，明確計(jì)算的方法及注意的事項(xiàng)。結(jié)合圖形在學(xué)生了解“分?jǐn)?shù)乘法”的意義的基礎(chǔ)上得到計(jì)算法則。

4、樹(shù)立數(shù)形結(jié)合的意識(shí)。

化抽象的數(shù)字計(jì)算為直觀的圖形展示，以形導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)的思想。

5、設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，排除干擾因素。

（1）以口算能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，讓口算成為小學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課課前復(fù)習(xí)的必修課；課外作業(yè)的練習(xí)中，使口算滲透在練習(xí)題的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

（2）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生搞清整數(shù)作為分子要和分母才能約分的理由。并在書寫格式的指引下和鞏固練習(xí)中加深整數(shù)作為分子要和分母約分的強(qiáng)化練習(xí)。

（3）加強(qiáng)典型題和易錯(cuò)題計(jì)算技能技巧的方法訓(xùn)練。強(qiáng)化解題意識(shí)，提高解題的正確率

6、養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

（1）做好教師書寫示范。加強(qiáng)書寫格式指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、書寫工整等的良好習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣。一是計(jì)算前的估算，可以估計(jì)出得數(shù)的范圍；二是計(jì)算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。

（3）用好多媒體教學(xué)。運(yùn)用豐富多彩的動(dòng)畫設(shè)計(jì)引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的無(wú)意注意，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特的思維能力；運(yùn)用實(shí)物投影展示學(xué)生的作品，提醒學(xué)生認(rèn)真書寫，細(xì)心計(jì)算，為自己添光彩。

篇3:提高學(xué)生乘法能力

如何提高學(xué)生的乘法能力

本人在教學(xué)小數(shù)乘除法計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的計(jì)算方法的掌握是特別困難，教師要用大量課外時(shí)間輔導(dǎo)，學(xué)生才能掌握；有些學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘除法錯(cuò)誤百出，計(jì)算正確率不是很高。對(duì)于小學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，有效地提高計(jì)算的正確率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面。那么是什么原因?qū)е聦W(xué)生錯(cuò)誤百出呢？本人對(duì)我現(xiàn)階段的教學(xué)作一下反思。

針對(duì)情況我進(jìn)行了以下辦法:

（一）加強(qiáng)思想教育，引發(fā)學(xué)生增強(qiáng)提高計(jì)算正確率的愿望。（二）要讓法則融入心中。（三）學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算錯(cuò)誤后，往往馬上擦掉。為了讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，我在每次做題后，要學(xué)生找出錯(cuò)誤所在，并分析錯(cuò)誤原因。通過(guò)及對(duì)出錯(cuò)原因的分析，對(duì)于小數(shù)乘除法經(jīng)常會(huì)點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)，要分析是不理解算理還是因?yàn)閷?duì)方法掌握得不夠熟練。如果是不理解算理，則應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)。如果是方法掌握得還不夠熟練，就進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)（如給豎式添上小數(shù)點(diǎn)）。如是由于不認(rèn)真審題，字跡潦草，不檢驗(yàn)等一些不良習(xí)慣所造成的，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，計(jì)算時(shí)細(xì)心、耐心，計(jì)算后回頭檢驗(yàn)。（四）在練習(xí)過(guò)程中節(jié)奏不能太快，練習(xí)量要少而精，使學(xué)生能有時(shí)間去思考，去檢查，感受到成功的喜悅，并能體驗(yàn)到其優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。（五）注重列豎式在作業(yè)量上，布置時(shí)要少而精，但要求書寫整潔，計(jì)算正確。批改時(shí)先看該生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則立即作出評(píng)定。如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，則暫不批改，并發(fā)還給學(xué)生自己檢查，找出錯(cuò)誤所在，訂正后再交教師批改。如訂正后全部正確，則依然作出全部正確的評(píng)定。這不僅能促使學(xué)生通過(guò)自己檢查找出錯(cuò)誤所在，并引以為戒，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)精神。