《分?jǐn)?shù)的大小比較》數(shù)學(xué)教后反思

新課程教學(xué)目標(biāo)十分強調(diào)“情景性”、“過程性”和“思考性”，在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計并實施教學(xué)，總的看來效果較好，主要體現(xiàn)在以下兩點

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。

學(xué)生從一開始的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展研究。接著，學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，給分?jǐn)?shù)分類，獨立探究分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)習(xí)興趣開始發(fā)展。再進入小組交流與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進一步發(fā)展。學(xué)生匯報交流時，教師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。鞏固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過“比賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達到高潮。最后回訪“情景題”，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，并對自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進行研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的能力。小組交流活動中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。其中，具體訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。匯報討論時，教師組織學(xué)生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)能力。多種形式的鞏固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處。總結(jié)評價的過程，培養(yǎng)學(xué)生回顧、梳理知識的能力和對自己學(xué)習(xí)的評價能力。

感到存在的問題是個別學(xué)生對多個分?jǐn)?shù)，尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù)，又有同分子分?jǐn)?shù)時的比較，思路上出現(xiàn)錯誤。在下節(jié)課里，應(yīng)展開研討。

篇2:教育評價反思分析分?jǐn)?shù)背后信息

一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：80%的學(xué)生都不清楚自己在考試中真正存在的問題，85%的老師和家長對問題原因也沒有做到追根溯源。

第一步，分析試卷，找出丟分原因、擬定對策

原因1：對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)原理的掌握不廣、不深、不透。

對策1：對題目涉及的相關(guān)知識點認真復(fù)習(xí)鞏固，真正理解透徹。

原因2：對運用基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念解決綜合問題的技巧不會、不熟。

對策2：從一道題上升到一類題，多做練習(xí)，熟練掌握這一類題型的答題方法和答題要領(lǐng)，真正融會貫通。

原因3：審題不仔細、計算失誤、考慮不周、碰到大題產(chǎn)生緊張畏懼心理等非智力因素。

對策3：有意識鍛煉自己應(yīng)試技巧和應(yīng)試心理素質(zhì)，保持平常心，養(yǎng)成答題完認真檢查的好習(xí)慣。

在考試中，學(xué)生的應(yīng)變能力，差距是很大的，只有認真分析成因，才能從中找到補救的措施，才能尋根求援！其實在臨近考試的時候，很有必要每個班級都配一個心理咨詢師！

篇3:數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)分?jǐn)?shù)的互化》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化》教學(xué)反思

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化》的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時，第一課時學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，第二課時學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，教學(xué)上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我覺得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識，所以我將教材上安排兩個課時的內(nèi)容整合為一節(jié)課。

本節(jié)課的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學(xué)的。通過比較大小來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)層次上，我將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知分為兩大板塊來進行教學(xué)。第一大板塊為百分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化，第二大板塊為百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的互化。教學(xué)目的清晰明了。

教學(xué)中我努力做到了以下幾點：

1、放手讓學(xué)生根據(jù)已有的舊知來聯(lián)系新知，構(gòu)建新知。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的過程中，匯報時有的學(xué)生利用小數(shù)的意義，聯(lián)想到百分?jǐn)?shù)的分母固定為100，進而利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而達到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的目的。也有的學(xué)生根據(jù)百分?jǐn)?shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，想到小數(shù)化百分?jǐn)?shù)，直接將小數(shù)點往右邊移兩位并添上百分號。學(xué)生匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)和化成的百分?jǐn)?shù)，比較小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的兩種方法。通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把原數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位，再添上百分號，將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的這種方法直接好用。在這個知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了思考，反饋，討論，并進行比較、分析，最終得出小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的最簡方法，從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的新知構(gòu)建。

2、營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)。

課堂上，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，能更好地讓學(xué)生展示自己的才華，盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍，當(dāng)每一位發(fā)言的學(xué)生在說出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法時，我又適時給予表揚，學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動起來，爭相發(fā)言，使課堂不致冷場，激發(fā)學(xué)生想說、敢說、愿說，敢于發(fā)表自己的不同看法，再通過各種方法的進行比較，從而達到統(tǒng)一百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化規(guī)律，最終達到本課時的教學(xué)目標(biāo)。

但是，由于教材安排2課時的教學(xué)內(nèi)容，我利用1課時教完，還是有一定的困難，由于課前的考慮不夠細致，使得教學(xué)上有些不足和需要改進的地方。

老師在教授分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時，對中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚，在練習(xí)過程中過快的省略了中間部分的過程，一部分學(xué)生接受較快，但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時，省略過程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情。

在以后的教學(xué)中，我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點，努力克服自身存在的缺點，注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。