初高中物理銜接教學工作心得

在現(xiàn)行的教育條件下，初中物理的學習大多以物理現(xiàn)象的識記為主，而高一物理一開始就是看不見摸不著的力學，習慣了形象記憶的高一新生就如同墮進了云里霧里，連方向都找不到就更別說如何學好了，所以覺得高一物理難學。如何搞好與初中物理教學的銜接，降低初高中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應(yīng)高中物理教學特點，渡過物理學習的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。

初高中物理教學臺階的形成的幾點原因：

（1）初中教材對許多物理問題只作定性分析，即使有定量計算也非常簡單；而高中物理教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進行大量的甚至是相當復(fù)雜的定量計算。初中到高中是從定性到定量的跳變。

（2）初中絕大多數(shù)的物理知識的掌握是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理知識的掌握絕大多數(shù)上建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，高中物理問題的解決主要體現(xiàn)在學生建立物理模型的能力上階梯很高。

（3）不善于利用數(shù)學工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數(shù)學工具是解決物理問題的必要手段，尤其是力學部分大量運用三角函數(shù)、直角坐標系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量等，讓學生一下適應(yīng)確實不易。

（4）呆板學法的“慣性”對高中物理難學的結(jié)論的形成具有不可推卸的責任。初中學生掌握物理知識習慣于背牢記熟，而對物理模型的建立、物理過程分析極少考慮。高中階段要求學生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，靈活運用知識去分析解決實際問題。這是一個學法的飛躍，也是一種能力的飛躍。

根據(jù)高中物理臺階形成的原因，結(jié)合本人的教學體會談一下，幫助學生走出誤區(qū)，降低臺階的方法

一、注意新舊知識的同化與順應(yīng)。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高中物理學習的臺階。許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學習中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學生順應(yīng)新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學習物理的臺階

二、加強物理直觀性教學，提高學生學習物理的興趣。

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)資源進行多種媒體的教學，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)批出：“有許多聰明的開賦很好的學生，只有當他的手的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實驗演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學特點。

三、注重以學生為主體課堂教學，培養(yǎng)學生思維能力。

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學生的思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)聯(lián)系和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在授新課時采用導(dǎo)、悟、練、思的模式，在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學生的思維策略的選擇和運用的能力。

四、化大臺階為小臺階，降低臺階的高度。

在高中物理教學中，教師教學的層次必須分明，決不能搞一步到位的教學法。我先用樸素的語言講清基本知識，讓學生感覺通俗易懂，然后再利用嚴密的物理語言把學過的知識系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生面前。如高一物理的瞬時速度的學習中，先通過具體問題的分析指明瞬時是指某一時刻或某一位置，通過勻速直線運動的速度和變速直線運動的不同長度時間段的平均速度分析比較引出反映瞬時運動快慢的描述物理量--瞬時速度，最后給出或討論出瞬時速度的概念、物理意義。這樣化大臺階為幾個小臺階使學生的理解層層深入。

總之，從實際出發(fā)，分析初高中教材的銜接和可能存在的臺階，探究合理的教學手段；根據(jù)學生的認知心理探索優(yōu)化物理知識的教法，堅持以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；堅持以體驗、互動為主的教學方式，優(yōu)化教學過程，就一定能使每個學生很快適應(yīng)高中物理的學習。

篇2:為了促進學生盡快適應(yīng)高中物理新課程學習教師教學方法應(yīng)該做以下完善和轉(zhuǎn)變

為了促進學生盡快適應(yīng)高中物理新課程的學習，教師的教學方法應(yīng)該做以下完善和轉(zhuǎn)變。

一、變注重學生主體性發(fā)展的教學方法為既注重學生主體性發(fā)展又注重學生個性化發(fā)展的教學方法；二、變注重知識技能培養(yǎng)的教學方法為注重學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀共重的教學方法；

三、變注重解題能力培養(yǎng)的教學方法為注重問題解決能力培養(yǎng)的教學方法；

四、變注重學生個體自我發(fā)展的教學方法為既注重學生個體自我發(fā)展又注重學生合作交流能力培養(yǎng)的教學方法；

五、變注重終結(jié)性評價的教學方法為注重過程性評價的教學方法；

六、變注重知識本身的知識技能教學方法為注重創(chuàng)設(shè)情景、注重知識獲得過程的探究式教學方法；

七、變單一講授為主的教學方法為注重媒體運用、注重多種教法結(jié)合的多樣化教學方法；

八、變注重教師自身活動的教學方法為注重師生互動的教學方法。

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篇3:高中物理教學中存在問題及改進策略

高中物理教學中存在的問題及改進策略

【摘要】：高中物理作為一門重要的學科，教學質(zhì)量和方法不容忽視。本文針對高中物理實際教學過程中學生普遍反應(yīng)的“物理難學”“聽不懂”“不愿學物理”等各種問題進行教學反思，從而探討高中物理的教學方法和教學手段改進的具體措施。以達到提高教學質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】：教學反思問題原因改進策略培養(yǎng)興趣關(guān)注基礎(chǔ)生

由于高中物理的教學方法及學生基礎(chǔ)等多種原因,高中物理的學習效果總體上不能令人滿意，部分學生甚至對物理望而生畏。根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結(jié)原因如下幾點：

一．物理教學中存在問題：

（1）物理知識運用不夠靈活，缺乏創(chuàng)新實踐能力。

（2）很多學生對物理望而生畏，缺乏學習興趣。

（3）基礎(chǔ)生學習物理吃力，跟不上教學步伐。

二．問題原因分析：

（1）部分教師仍然堅持陳舊教學觀念和方法，教學方式過于古板；教學創(chuàng)新理念有待加強。

（2）研討過于面面俱到，導(dǎo)致使課堂氣氛沉悶，難以提起學生學習興趣。

（3）教學過程中，對基礎(chǔ)生關(guān)注不足，導(dǎo)致他們認知不夠，跟不上步伐，容易產(chǎn)生放棄心理。

三、改進策略和方法：

1．轉(zhuǎn)變教學觀念，加強教育教學理論學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力，更好地指導(dǎo)教學實踐。

培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的靈魂和追求的最高培養(yǎng)目標。但是，一些老師仍然采用舊的教學方法，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應(yīng)認真學習和研究創(chuàng)新教育理論，并把這一理論應(yīng)用到教學實際中。在物理教學中，采取靈活多樣的形式，故意布惑巧設(shè)學習障礙等引導(dǎo)學生思考，激發(fā)創(chuàng)新思維。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)物理情景，提供探究素材，精心設(shè)計實驗，鼓勵學生積極探究，力求讓學生自己動手做，這樣使學生在探究性實驗中不僅親身經(jīng)歷了知識的形成過程而且培養(yǎng)了學生實踐能力。

2．轉(zhuǎn)換學生學習方式，將物理學習與實際相結(jié)合，讓學生主動地參與課堂的研討中來；激發(fā)學生學習興趣，做到師生互動。

“興趣是最好的老師”著名物理學家愛因斯坦這樣說過。教育心里學指出：興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動力。學生一旦對物理學習發(fā)生興趣，就會有著神奇的內(nèi)驅(qū)動力的作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以培養(yǎng)學生在學習物理上的興趣有著十分重要的作用。

培養(yǎng)學生學習興趣首先要轉(zhuǎn)變學習方式，多進行動腦動手的實踐活動，讓學生在學中，獲得新知，掌握學習技能和方法。讓教學過程成為學生的學習過程，利用學生好奇心強，習慣于形象思維的特點，激發(fā)他們學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)必要的體驗、感知等實踐機會，通過提供材料、提示思路方法等，搭建學生認知的平臺，使其獲得成就感、榮譽感。其次由于物理教學與學生的實際生活脫節(jié)嚴重，所講授的知識規(guī)律不能引起學生的情感體驗，學生興趣低下，失去探究的樂趣。教師應(yīng)該引領(lǐng)學生們走向生活，用他們的慧眼去發(fā)現(xiàn)隱含在身邊的物理。在教學中，我們應(yīng)該將現(xiàn)行教材中枯燥、脫離學生實際的內(nèi)容還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的物理問題，以此來溝通物理與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)他們學習物理的興趣，并讓他們在探究生活問題的過程中理解、學習和發(fā)展物理。

3．加強對基礎(chǔ)生的關(guān)注，在教學設(shè)計時，多想想他們認知的水平和規(guī)律，力爭在課堂上多給他們表現(xiàn)的機會，揚起自信風帆，和其他學生共同進步。

尊重學生是進行教育的前提。一個優(yōu)秀的教師不應(yīng)該以學習成績來把學生等級化。在教學過程中，要對所有學生一視同仁，讓每個學生有與教師平等溝通的權(quán)利，有獨立發(fā)揮自己想象力創(chuàng)造力的自由；讓基礎(chǔ)生在平等交流和輕松愉快的課堂氛圍中全面發(fā)展，獲得成功的心理體驗。基礎(chǔ)生的心理放松，就會形成一個無拘無束的思維空間，能積極思考，主動探究。反之，課堂氣氛嚴肅，會抑制基礎(chǔ)生的積極性，阻礙他們的思維。在課堂上，教師要注意形象和風度，適時利用好體態(tài)舉止增強親和力，如用點頭、微笑、目光、拇指來鼓勵每個學生。盡量滿足基礎(chǔ)生在學習上的需要、心理上的疏導(dǎo)、生活上的關(guān)懷、情感上的溝通……讓學生“親其師，信其道”，在心靈深處喚起基礎(chǔ)生的親近感，拉近師生距離，他們才能大膽地和其它同學、教師、教材進行平等的對話。如學生講錯時，沒有關(guān)系；提出問題時，有人關(guān)注；不認同教師時，不會受批評；對教材質(zhì)疑時，沒有人指責。這樣師生、生生多邊互動，交流情感，傳遞信息,實現(xiàn)智慧共享和教學相長，讓所有學生在和諧的課堂氛圍*同學習與成長。

總結(jié)：在物理教學中，學生是學習的主體。應(yīng)該根據(jù)學生的特點和教學大綱的要求；積極改進教學方法，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習興趣，為每個學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境和氛圍。作為人民教師肩負著培養(yǎng)下一代的重要使命，因此還要在教學過程中更進一步的研究，更進一步的探討。