鄉村中學初中化學教與學方式的變革實踐研究

左文博海南省文昌市馮平（愛心）學校

【內容摘要】教與學方式的變革是為適應目前的教育教學。為了使學生獲得全面的發展而努力。學生學得情況決定了教師的教，教師的教要根據學生學得情況來決定。這就是人們所說的“以學定教”吧。而知識只是我們教師教給學生的一部分，更重要的是我們教給學生的方法和生活習慣。課堂之外的教學一樣不容忽視。

【關鍵詞】教與學教學方式改變鄉村初中化學

一、鄉村初中化學現狀。

海南省鄉村中學化學學困生較多。從**--**年的中考可以看出，除了**年之外，其他年份及格率都在50%以下。特別是近三年及格率越來越低，**年已經是39.39%，突破了40%的關口。而低分率卻越來越高，已經達到了43.81%近一半的學生39分及以下。20**年及格率有所提升，但仍然是有53.69%的學生不及格，**年低分率降低了，但是及格率只有40.04%，將近60%的學生不及格。這樣的數據是讓人觸目驚心的。而這些不及格、低分率的貢獻最大的就是出自鄉村中學

二、情況分析

1、鄉村教師、學生的基本情況

在鄉村，部分教師的普通話水平較低，部分學生的普通話水平也相對較低，所以對于傳統的教學方法：教師講學生聽，存在較大的障礙。教師講得辛苦，學生的收獲卻少得可憐。所以我們需要研究教育教學方式。

2、聽、說、讀、寫的分析

葉圣陶：語文學習要聽、說、讀、寫四者并重[2]，我們化學教學也要重視這些。但是要根據鄉村中學的實際情況進行適當的改變。比如學生聽的能力較弱（鄉村這樣的學生很多，語文基礎較差。）這樣我們在化學教學時就要減少學生的聽，而增加學生的讀、寫、說。當然語文教學還是要并重的。

3、過去的教學方法方式

我們不少老師拘泥于過去的講授式教學中，認為自己講得越多學生就會學得越多。現實卻不是這樣，現實是學生的基礎較差的情況下，教師如果改變一下以前的講授式教學，效果會很明顯。

篇2:互聯網時代下會計信息化教育變革

互聯網時代下的會計信息化教育變革

摘要：網絡時代下會計教育的目標應該是培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才的教育。伴隨我國會計制度的不斷改革以及電子商務技術的高速發展與普及，對于會計人才的培養當然也要適應時代的發展。基于此，本文全面分析了當前會計信息化教育現狀及問題，并且指出了“全程電子商務”是依據現代管理模式和最新信息技術對會計電算化進行變革和發展的必然結果，最后重申作者的觀點與建議。

關鍵字：會計信息化；教育變革；“金算盤全程電子商務”實訓平臺；觀點與建議。

一、會計信息化教育現狀以及問題分析

回顧上世紀最后的20年，人類真正進入全球信息化和知識經濟社會。IT已經成為科技發展和世界經濟的制高點,如今信息技術已滲透到社會生活的各個領域，且給實務工作環境帶來了歷史性的變革，大部分的手工操作由計算機自動完成，從而使會計管理工作的重心放在處理企業內部會計管理上，由此完成了會計管理工作的重心由財務會計轉向財務會計與管理會計并重的發展階段。目前在我國，IT應用于日常的會計工作中被稱之為“會計電算化”，這項業務驅動的會計程序已經代替了傳統的以會計賬簿為核心的會計核算程序，輸入和輸出環節得到了足夠的重視。此外記賬憑證和賬簿在會計核算工作中的地位也逐漸弱化，與業務有關的記賬憑證由計算機系統根據事先設定的會計規則和業務數據實時自動產生，會計人員只需編制少數涉及包括資金、轉賬和評估判定的記賬憑證等，主要的任務是使用財務信息系統提供的各方面信息資料，指導本崗位工作，為領導提供正確、實時的決策數據。

自1981年第一次提出“會計電算化”概念以來，隨著時代的不斷進步和網絡技術的深入發展，會計電算化本身經歷了不斷的自我完善的歷程，并且在會計電算化理論研究，軟件開發和實施與管理等各項方面取得了巨大成就。與此同時，會計電算化教育作為會計電算化事業的重要部分，為推動會計電算化發展起到了不可磨滅的作用。我國最初的會計電算化高等教育始建于1984年，經過20多年的會計教育的發展，無論在人才培養，教育理論和教學設施方面都獲得了極大的進步，并且形成了多元化的會計電算化教育體系。

盡管電算化教育已經取得巨大的成功，隨之而來它也同樣暴露出一系列的問題，譬如，傳統會計電算化應用的覆蓋范圍太小，會計電算化依靠使用計算機技術，即會計數據的計算機化。它的處理對象僅僅是單一的會計數據，其處理的范圍僅限于會計部門內部等。特別是經過新世紀近十年的發展變革，市場經濟模式日臻完善，我們以上世紀末改制后的某縣域及以上層面原預算內工商企業及大量涌入的外資企業為例，目前70%單位基本實現了從初級（部門級）核算、到基于供應鏈先導的以財務為核心的中級（企業級）應用，“計劃、業務與財務一體化”的“中級會計電算化”的應用已得到了詳實的驗證；從20**年初開始，據對青島某縣級市調查，新重組的建設集團（一般為一級或特級建設資質）會計信息化建設工作也從2000年開始的初級電算化，向中級電算化邁進。建設集團自營項目建筑成本信息采集，已經通過引入TPN等數據安全傳輸技術、引入電信運行商的光纖傳輸技術，將業務、財務一體化管理軟件直接安裝到項目建筑工地，實時在線傳輸各種建筑成本數據。包括：工程物資采購入庫業務管理、工程物資按不同歸集對象領用出庫管理、自營項目工地之間物資調撥管理、施工費用統計管理、機械臺班費用統計管理、按工程量計算的勞務費用統計、按工作日計算清零工費用統計、建設集團管理費用在不同項目之間公攤、工程物資定期盤點以及工程施工過程下腳廢料的銷售出庫等等全部在項目工地現場完成，主要角色是通過設置“工地會計”崗位承擔完成，這是我們自20**年春至今嘗試完成的面向建筑集團層面中級信息化應用項目。但是，目前山東省內尚有一些財經院校會計電算化教育仍處在初級核算教育階段，沒有按行業分設的管理信息化教育的培養方案，學生畢業仍頒發“初級電算化”上崗證書，嚴重滯后于工商企事業單位對管理信息化人才的迫切需要，特別表現在教學實踐方面。

同時，隨著企業管理前沿問題

篇3:創新與變革:當前教育信息化發展焦點

創新與變革：當前教育信息化發展的焦點

摘要：本文綜合分析了當前教育信息化的發展狀況及所面臨的挑戰，提出教育信息化已經步入以應用能力建設為核心的發展階段。應用能力的提升主要表現為學習方式與教學方式的創新與變革，在過去近20年的信息化建設中，人們的生活方式已經發生了巨大的變化，而學與教的方式改變甚微。本文認為創新和變革應是當前教育信息化發展的焦點：從創新的視角需要考察實踐者的創新采納問題與系統內的創新擴散規律；從變革的視角需要考察機構變革與教育大系統變革的成因及其規律。從系統論的觀點來看，創新與變革的前提是建立研究者、決策者與廣大實踐者的有效溝通機制。

關鍵詞：教育信息化知識擴散創新采納組織變革教育變革

我們正集中力量，全面建設惠及十幾億人口更高水平的小康社會。科教興國和人才強國戰略賦予了教育在新世紀更為崇高的使命，把教育當作“社會發展的平衡器、穩定器”也賦予了教育更為深遠的時代責任。為此，中國的教育正努力尋求在投入、均衡發展、結構模式改進和體制改革方面的突破。

本文綜合分析教育信息化已經取得的成績及當前面臨的挑戰，借用創新擴散理論與教育變革理論的研究成果，分析得出創新和變革已經成為當前教育信息化發展的焦點的研究結論。

一、我國教育信息化發展已取得的成就

經過多年的發展，我國的教育信息化基礎設施已經基本形成，數字資源亦初具規模，應用水平有了一定的提高，技術標準與關鍵技術也得到了迅速發展。

⒈教育信息化基礎設施基本形成

基礎設施環境的基本形成為廣大的學生、教師、科研人員和管理人員使用信息化設備、接入因特網提供了條件。

中國教育和科研計算機網（CERNET）與中國教育衛星寬帶多媒體傳輸平臺（CEB-sat）覆蓋全國、互聯互通，初步形成了“天地合一”的現代遠程教育傳輸網絡。**年，我國第一個下一代互聯網CERNET2主干網建成開通，中國教育科研網格（ChinaGrid）整合各種資源，建設服務于教育科研的大平臺，得到了初步應用。1600多所高校、3萬多所中小學、5600多所中職學校建成不同程度的校園網。僅農村中小學現代遠程教育工程在20個中西部分省份的順利開展就為8萬所農村中小學建成了光盤播放點，近5萬個衛星教學收視點和7000多個或計算機教室。

⒉數字資源建設初具規模

初具規模的數字資源不僅是教育信息化的成果，也是推動教育信息化持續深入發展的必要條件。

教育部先后實施“新世紀網絡課程建設工程”和“高等學校精品課程建設工作”，開發了一批基礎性、示范性網絡課程、案例庫、試題庫、課程平臺和國家級精品課程。現代遠程教育試點高校已建成1.8萬門網絡課程，并有部分試點高校實行了校內外資源共享和學分互認。根據全國教師教育網絡聯盟計劃，**年教育部組織了全國教師教育優秀課程教材資源遴選、展示活動，共遴選優秀網絡課程、資源庫、多媒體課件、衛星電視教材、文本教材和光盤等200多套。**年，教育部提出的免費向農村中小學提供教育教學資源的計劃得到順利實施，向社會征集、遴選、審核了34家出版單位選送的1116個條目、5272盤片的教學光盤，并成立了負責基礎教育資源建設規劃與協調，需求信息收集與發布，以及資源征集、引進、開發和整合等工作的國家基礎教育資源中心。

⒊應用范圍逐步擴大