教師生涯學生不重視語文學習的成因

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

學生自我調(diào)適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

篇2:合理利用資源注重課堂實效提升學習力促進語文學習過程最優(yōu)化

合理利用資源，注重課堂實效提升學習力，促進語文學習過程的最優(yōu)化

摘要：“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學手段。多媒體在語文學習過程中的運用，能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，喚起情感共鳴，突破重點難點，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延，大大增強教學的效果，提高課堂教學的效率。本文鑒于語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，依據(jù)教學事例，巧用多媒體，有效捕捉興奮點、化解重難點、提升訓練點，突現(xiàn)多媒體在語文課堂教學中有效運用，提升學習力，促進語文學習過程的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:多媒體;有效運用;學習力

關(guān)注現(xiàn)代教學多媒體在語文課堂教學中的運用，這已經(jīng)不是一個新話題。今天再次談起，旨在它的“有效”性，它獨特的教學“影響力”。一節(jié)公開課、研討課、匯報課，少不了它的引領(lǐng)。它能根據(jù)不同年齡，在適當?shù)臅r機，針對一些內(nèi)容，有的放矢，為課堂學習過程創(chuàng)設有利的條件，提升一定的學習力。恰當?shù)亍⒂行У剡\用多媒體進行輔助教學，能多渠道地刺激學生的感覺器官，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，而且能使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發(fā)學生的主體意識與學習興趣，從而將學生樂學落到實處，最大限度地提高課堂教學效率。那么，如何讓現(xiàn)代多媒體在語文課堂中起到“畫龍點睛”的有效作用呢？根據(jù)近年來的教學實踐，教師可以從這三方面嘗試。

一、巧用多媒體，有效捕捉興奮點

著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花。巧妙地運用多媒體，精心創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的情境，就可以成功地敲好“第一錘”，為整堂課的教學做好鋪墊。在學習《記金華雙龍洞》這篇課文開始時，教師利用一段配樂錄像，展現(xiàn)金華雙龍洞的奇特風光，用“假想旅行”的方式把學生帶進細小的孔隙，寬敞的內(nèi)洞。從中感知雙龍洞不僅很大，而且內(nèi)洞還非常奇特，特別是石鐘乳和石筍。隨著畫面的移動，學生個個翹首注視，群情激奮，不約而同被這一景象所吸引，贊美之情溢于言表。這樣的課，一開始就渲染了氣氛，拉近學生與課文的距離，找到激發(fā)學生的“興奮點”。學生們懷著對“美”的向往，自然而然地進入了課文所描寫的情景。教師用錄像、音樂的渲染，營造了課堂的教學情景，把學生帶進了寬松愉悅的學習環(huán)境，使學生會學、愿學、和樂學，這樣就能夠為課堂教學的成功奠定良好的基礎。

二、巧用多媒體，有效化解重難點

語文閱讀教學應在教師、學生、文本、其他教學資源平等對話的過程中進行，應該是學生和教師共同學習的過程。小學語文教材內(nèi)容體裁多樣，許多文章文質(zhì)兼美、形象生動，其中許多知識都是看不見、聽不到、摸不著、說不清的。多媒體這一現(xiàn)代化教學手段可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性的特點，能將微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、圖文并茂、聲色兼?zhèn)洌瑢⒛骋婚喿x對象還原到當時具體的自然或社會情景中，為學生語文能力訓練提供實用快捷的平臺，有效化解文本的“重難點”。

篇3:六年級學生語文學習思考

關(guān)于六年級學生語文學習的思考

六年級是小學的最后階段，也是小學最重要的階段。因為它和初中緊密銜接著。而六年級的孩子也是最浮躁的，他們趨于成熟的思想，使他們總想做一些特立獨行的事情，這些事可能促就了一個獨立、自主的少年，也可能迷茫了前進的道路。所以這個階段我們不僅僅教授的是知識，更多的應該是解惑，解答他們心中各種各樣的疑問，讓他們把自己認為的那層紗去掉，就會獲得一個陽光的中學時代。

那么面對這樣的孩子我們就要適時的調(diào)整我們的教學方法，以適應孩子的成長。

晨讀很重要。早晨起來一定要讓孩子晨讀，并且還要大聲的讀，因為只有這樣才能把身體里的廢氣吼出來，同時也解決了背誦段落。古人云：久讀成誦，是有道理的。

講解的時間不要太長。孩子大了，我們要大膽的放手讓他自己去探索知識的秘密。當然也會有個別孩子偷懶，所以這就體現(xiàn)在1