老師主動(dòng)向?qū)W生問候的意義

老師和學(xué)生互打招呼，誰(shuí)為主動(dòng)？誰(shuí)為被動(dòng)？老師為什么不可以做一個(gè)主動(dòng)者？事實(shí)上，師生見面，老師的地位是主動(dòng)的，老師主動(dòng)問好，教育上的意義很多。

第一，體現(xiàn)了師生平等理念

學(xué)生看到老師就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地問好，這固然會(huì)使老師們心情愉快，也是老師們所期待的，但如果認(rèn)為學(xué)生必須先向老師問好，則顯然是師生不平等的意識(shí)在起作用。在現(xiàn)代教育理念中，老師不再是知識(shí)和力量的化身，不再是布道者，老師的話也不再代表權(quán)威和真理。教學(xué)中的主體是學(xué)生，成長(zhǎng)和發(fā)展是學(xué)生主體自己的事，老師只是這個(gè)過程中的合作者、參與者和指導(dǎo)者，所以，師生之間更多的是一種朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系，只不過老師這個(gè)伙伴“特殊”一點(diǎn)。在這種平等的師生關(guān)系理念下，誰(shuí)先打招呼并不意味著誰(shuí)應(yīng)該首先受到尊重。在師生之間，甚至在人與人之間，尊重不存在先后之分。要想獲得別人的尊重，自己首先就要尊重他人。

第二，身教重于言教

學(xué)生們的模仿性很強(qiáng)，老師日常生活中的言行舉止時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，而且這種影響是潛移默化、潤(rùn)物無聲的。老師要求學(xué)生怎么做，學(xué)生在一般情況下，雖然不會(huì)公開發(fā)表不滿言辭，但在心里，在同學(xué)之間，他們會(huì)反問甚至斥責(zé)：你們老師又做得怎么樣呢？某某老師還上課經(jīng)常遲到，某某老師嘴刁香煙，像小流氓，某某老師在辦公室經(jīng)常牢騷滿腹、粗話連篇……總之，如果老師們不能躬身為學(xué)生作出表率，再精彩的“言教”也不會(huì)收到效果。

既然老師們已經(jīng)身為人師，就必須在大節(jié)和小節(jié)上都注意自己的一言一行，既然學(xué)生不主動(dòng)向老師們問好，老師們就主動(dòng)地用自己的行動(dòng)來給學(xué)生做個(gè)示范。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康心理

學(xué)生不主動(dòng)打招呼，主要是源于下列幾種心理活動(dòng)：有害羞感（當(dāng)然這是少數(shù)）；擔(dān)心老師不回禮；怕同學(xué)諷刺為討好老師。所以，老師們也要將心比心，理解和寬容學(xué)生不主動(dòng)打招呼的行為，而不能盲目地批評(píng)呵斥，更不能上綱上線。師生見面，老師主動(dòng)問好，對(duì)學(xué)生來說，一切緊張情緒和疑慮都會(huì)煙消云散，隨之而來的是學(xué)生對(duì)老師更為熱情、更為真誠(chéng)地回敬。而且，幾次這樣的正面強(qiáng)化之后，學(xué)生的害羞心理也會(huì)逐漸克服，怕老師不回禮以及同學(xué)諷刺的擔(dān)心會(huì)逐漸消除，從而也會(huì)逐漸主動(dòng)地問起“老師好！”來。

總之，師生見面，誰(shuí)先打招呼，我們要用平常心對(duì)待：學(xué)生先打招呼，老師們熱情回敬；學(xué)生不打招呼，老師們主動(dòng)問候。老師之間是同事，同事們共勉：平常生活中，只要時(shí)時(shí)留心，處處都是實(shí)施教育的好時(shí)機(jī)。

篇2:教研隨筆對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過程。看書、做題、回答問題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢(shì)在必行，但怎么分組是個(gè)技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長(zhǎng)期做到公平合理、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長(zhǎng)幫助組織教學(xué)并及時(shí)統(tǒng)計(jì)各組間競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個(gè)過程要付出的管理成本實(shí)在太大了，沒有多少老師會(huì)堅(jiān)持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國(guó)法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會(huì)精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會(huì)底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會(huì)需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強(qiáng)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績(jī)較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動(dòng)他們啊！第三，壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí)，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時(shí)間利用效率極低，半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會(huì)兒就把組內(nèi)的“軍心”給動(dòng)搖了。

為解決這個(gè)問題，我在將班級(jí)分成了八個(gè)平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績(jī)將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí)，我是分三個(gè)層次要求的。每一次統(tǒng)計(jì)把關(guān)的結(jié)果時(shí)，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評(píng)。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動(dòng)起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會(huì)完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績(jī)好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動(dòng)求知的過程，比起被動(dòng)接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對(duì)不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅(jiān)持了兩年，班級(jí)成績(jī)的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級(jí)形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅(jiān)持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。