說說精心培養學生的學習興趣重要性怎么提高

要提高小學數學的教學質量，使學生主動學習，最重要的一點是要根據小學的心理特點和教材的內容來激發、培養學生的學習興趣，引導學生變“要我學”為“我要學”，變“學會”和“會學”。

一、設置懸念，誘發興趣

合理安排課堂教學結構，善于考慮學生的年齡特征，實施因材施教，讓學生都樂于接受所教的這一門學科，學生都能在不同程度上有發展是教師的追求。如果教師根據授課的內容設計好能引起學生學習興趣的情境，可以得到事半功倍的效果。如在教“能被2、5和3整除的數的特征”時，我說：“同學們，今天我們來做個游戲好嗎？”“好！”聽說做游戲，學生自然就高興極了，隨即我就設置了這樣的懸念：“這個游戲任你們隨便說出一個數，老師不用做除法，就能馬上知道它是否能被2、被3或被5整除，也知道能否被2、5、3同時整除。”學生一聽興趣來了，學生七嘴八舌的說了很多數。我把這些數一一寫在黑板上，一個一個加以判斷。然后又要求他們說大一點的數，多大的數都能判斷，有幾個學生說出了十多位的數。我只看了一會兒，馬上說出它能被幾整除。這時，學生急切地問：“老師，你是怎樣知道的？你有多少妙法呀？快點告訴我們吧！”于是，我抓住這一有利的教學時機導入新課。

二、激勵質疑，增添興趣

學生的積極思維往往是從“疑”開始的。“發明千千萬，起點一個問。”因此，在課堂教學中教師要讓學生敢于質疑提問，誘發學生學習的興趣與求知欲。課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中接受了知識，提高了學習數學的積極性，培養學生質疑的習慣。

三、注重實踐，培養興趣

實踐活動是兒童發展成長的重要途徑，也是學生形成實踐能力的途徑。在數學教學中，應重視通過觀察，操作、猜測等方式，促進學生的參與意識，培養學生的思維能力。在課堂教學中，培養學生首腦結合，注重實踐的練習不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生的創新意識。如教學《口算乘法》時，對例題14×3，我沒有進行直接教學，而是讓學生先試算，再用學具“擺一擺”。學生的學習積極性被調動起來，有的學生先擺出14個小圓片，再擺出2個“14個小圓片”，然后數出來，有的在擺出3個“12個小圓片”后，把10個的分成一組，擺出“3個10”4個的分成一組，擺出“3個4”的基礎上，把“3個4”所包含的10擺到“3個10”一組里，形成“4個10”和“1個2”。接著讓學生根據擺法說出想法，再通過比較和討論得出結果，讓學生在自己活動的田地里創新實踐，不僅使學生主動參與了知識的形成過程，并通過實踐操作了解到算理的來龍去脈，也使學生體驗了動手解決問題的快樂，提高了學生的學習興趣，還促進了學生思維的發展，激發了學生的創新意識。

四、巧設練習，提高興趣

練習是課堂教學的重要組成部分。教學時，教師應根據學生的喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑，靈活多變的練習，讓學生獲得成功的喜悅。如教學“11

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統計各組間競爭結果的數據，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經堅持了兩年，班級成績的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。