結合課程標準本學段目標要求列出不同學習內容考查重點
結合課程標準本學段的目標要求，列出不同學習內容的考查重點
一、識字與寫字學習的評價包括漢語拼音學習的評價、識字學習的評價和寫字學習的評價。
1.漢語拼音學習的評價
課程標準強調在評價學生漢語拼音學習時，重視認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，講普通話，糾正地方音情況的評價，不要僅僅把掌握拼音規則作為評價的核心目標。我們學習漢語拼音規則的目的是用漢語拼音去認識漢字。
2.識字學習的評
課程標準規定：“漢語拼音學習的評價，重在考查學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。”課程標準強調“在第一、第二學段，要多關注學生主動識字的興趣”。第三、第四學段要重視考查學生獨立識字的能力。這時，學生已經認了很多字，積累了必要的常用字，我們要培養學生獨立識字的能力，促成獨立識字的習慣。
3.寫字學習的評價
課程標準規定：寫字的評價，要考查學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫。第三學段要求學生會寫2500個字。在寫字學習的評價中，要關注學生的寫字姿勢與習慣。新的課程標準明確地提出了在各個學段都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。
二、課程標準特別強調，閱讀的評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容。
1朗讀的評價
課程標準對朗讀的評價建議是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考查，評價‘有感情地朗讀’，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作
2.誦讀的評價
課程標準的評價建議指出：“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”
3.默讀的評價
課程標準指出，默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考查。默讀評價，包括對精讀、略讀和瀏覽的評價。精讀重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解
4.精讀的評價
課程標準要求，精讀評價的重點是學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。第一學段可側重考查對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考查通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考查對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。
5.略讀和瀏覽的評價
課程標準指出：“略讀的評價，重在考查學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考查學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。”
6.文學作品閱讀的評價
文學作品閱讀的評價，要著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
7.古代詩詞和淺易文言文的閱讀評價
課程標準要求，對古代詩詞和淺易文言文閱讀的評價，要重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。
8.課外閱讀的評價
課外閱讀的評價，應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
寫作評價的階段性要求具體地說，第一學段主要評價學生的寫話興趣，第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽地去習作。我們語文老師要敢于打破舊的習作框架，鼓勵學生寫生活當中的真實事例，表達自己的真情實感。我們的習作命題要貼近學生的生活，貼近學生的感受，使學生有話可說，有話想說，有話就說
三、寫作過程的評價對寫作過程的評價，有利于培養學生正確的寫作態度，如認真觀察，注重搜集真實的材料；有利于培養學生科學的寫作方法，如通過觀察、調查、訪問、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養學生寫作的基本能力，如構思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作的基本環節。因此，重視過程性評價，把過程性評價與終結性評價結合起來是十分重要的。在寫作之前，我們要注意考查學生占有材料是不是豐富，是不是獲取了真實材料，是不是用多種方法獲取材料。孩子對生活觀察越深刻，越豐富，對社會的理解越具體，對身邊發生的事的感受越深刻，他就越有話可說，他的表達就越充分具體。
四、課程標準對綜合性學習評價的要求語文的綜合性學習更多地強調語文各個能力之間的綜合，就是口語交際能力、習作能力、閱讀能力的綜合。在綜合性學習的活動中，學生通過閱讀去搜集材料，通過習作去表達，通過口語交際向人闡釋；同時強調語文和社會生活的結合，在實際運用中展示學生的綜合能力，使活動帶有明顯的綜合性質。的,目標,課程
篇2:結合課程標準本學段目標要求列出不同學習內容考查重點
結合課程標準本學段的目標要求，列出不同學習內容的考查重點。
發布者:謝建興
（1）漢語拼音學習的評價
課程標準規定：“漢語拼音學習的評價，重在考查學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。”
(2）識字學習的評價
課程標準規定：“識字的評價，要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。
(3)寫字學習的評價
課程標準規定：“寫字的評價，要考查學生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，要以課程標準附錄5‘義務教育語文課程常用字表
篇3:結合課程標準本學段目標要求列出不同學習內容考查重點
結合課程標準本學段的目標要求，列出不同學習內容的考查重點
（1）漢語拼音學習的評價
課程標準規定：“漢語拼音學習的評價，重在考查學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。”
(2）識字學習的評價
課程標準規定：“識字的評價，要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。
(3)寫字學習的評價
課程標準規定：“寫字的評價，要考查學生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，要以課程標準附錄5‘義務教育語文課程常用字表