一、“快餐”助長：飲鴆止渴

教師的生長本是個古老的話題，隨著課程改革的推進，這個話題又一次引起人們的普遍關注。然而從涉和教師專業生長的報刊文章到各種形式的教師培訓，“快餐式”的內容和應急性的技術訓練比比皆是，相比之下更具根本性和久遠意義的職業理想激勵和職業規劃的導引卻常遭冷落。

我們生活在一個講速度、講效益的時代，速故意理和“快餐”文化影響著社會生活的各個角落，也影響著一線教師和所有關心教師專業生長的人們。大家都希望教師能快速生長，迅速成為適應時代要求的教育能手。但是人們似乎忘了教育工作的特有規律，忘了常掛在嘴邊的那句話：欲速則不達。那些依賴外力的思想、抱怨環境的論調、速勝利利的快餐心理等，其實樣樣都是教師生長的絆腳石；拔苗助長式的短平快集訓，對術語理念和技術技巧的片面追求等等對教師的生長無異于飲鴆止渴，從久遠來看害多利少！

教師的可持續發展，歸根到底還是要靠自身的內在力量，靠升華了教師職業理想、靠科學的職業規劃、耐久的學習考慮以和踏實自覺的實踐積累過程。

二、心中有“愛”：教師職業的靈魂

教師要生長，首先必需讓自身的職業理想得到升華。在回答“我為什么要當教師？”這樣的問題的時候，假如一個教師僅僅把它看成一種謀生手段――事實上這樣的教師不在少數――那么他倒不如和早放棄，去從事更適合自身發展的其他工作。陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”。教師工作是一種藝術，教師的使命是去塑造一個個有靈魂的生命，而不是去裝配硬邦邦的機器零件。這一根本特點，決定了教師不可能僅僅依靠理論和技術來工作，也就是說教書育人的工作必需有“靈魂”，這個靈魂就是“愛”。教育的最有效的手段就是“愛的教育”，有了愛，教師才有靈魂。

優秀的教師一定是心底充溢愛的教師：他愛同學、愛自身、愛職業、愛考慮、愛創新……其中最根本是愛同學，愛同學、理解同學、從同學的需要來考慮問題，這是教師生長的基點。脫離了同學的需要，孤立地談教師發展是沒有意義的，更不會有好的效果。假如我們去用心觀察就不難發現，哪一個優秀教師不是把同學生長作為自身職業發展的動身點？我們常說“教學相長”，其中也有這樣一層意思，就是教師的生長是建立在同學生長和發展基礎上的。不愛同學，教師就不可能愛事業；不愛事業，教師也就很難在教學實踐中用心考慮、追求創新。假如一個教師不是用口號，而是能像愛自身的子女一樣關愛每一個同學，同學健康生長和全面發展的需求就會成為教師自己的需求。

既然“愛”是教育的靈魂，也是教師的靈魂，那么“愛”的教育也當然應成為教師培訓的靈魂。教師培訓不只要學習理論、訓練技術，更要啟迪“靈魂”。理想得到升華的教師也許不需要太多的培訓，協助同學生長的強烈愿望會變成對知識和能力的強烈渴求，驅使教師尋求各種途徑提高自身的能力。教師有了這種升華了的理想，他就不再等待，不再依賴外力的督促。他會自主發現身邊一切有益于教學的信息和資源，他會在身邊的點點滴滴中汲取生長的營養。相反，沒有靈魂，僅靠培訓恐怕無法從根本上解決教師發展的問題。因為理論也許可以灌輸，技能也許可以培訓，而愛，卻只能在靈魂深處滋生。

三、職業規劃：教師發展的藍圖

當我們詢問一些年輕教師“你想成為一個什么樣的教師”的時候，他們一般都會很自信地說：當然想成為一個優秀教師！但是當我們繼續追問這個“優秀教師”的具體所指的時候，他們往往就不那么有掌握。優秀教師的內涵非常豐富，在個體上表示出來也有不同的類型。很多年輕教師并不清楚自身到底想想做什么樣的教師，也就是他們的典范（用現在的話說叫“偶像”）是什么樣的人，不清楚自身跟偶像之間在各方面的具體差異在哪里，比方在學科知識和素養、教育學心理學知識和素養、教學經驗和課堂操控能力、科研能力、了解同學、跟同學打交道的能力、教師自身的人格魅力等等方面偶像到底有哪些絕活是自身還不具備的。對這些沒有明確的努力方向的老師們來說，雖然他們有的是進取心，但由于目標是不清楚的，他們只能在朦朧的神往中浪費青春年華，最終貽誤了生長和發展。

教師的專業生長需要一個明確的目標，無論這個目標是一個偶像還是一個綜合的模型，還是經過自身的分析考慮后定下來的一系列子目標，最關鍵的是它要能“看得見”，能真正激勵著自身去努力，模糊的目標幾乎等于沒有目標。閱讀教育大師的作品、了解同時代教育名家的思想、觀察分析優秀教師的生長案例等都是形成明確生長目標的有效方法。

有了目標之后自然要尋找通往目標的路徑，目標越明確這個路徑也越容易找到。實際上目標和路徑兩者是互相影響的，而且在實踐過程中，目標和路徑也總會有不同程度的調整。在選擇目標和規劃實施計劃的時候，目標的逐層分解、具體的時間表、可能遇到的困難、自我激勵和內省、獲取協助等戰略都是必要的。需要特別指出的是，教師個人的職業發展規劃應該跟學校教學的需要和整體發展規劃結合起來，這樣才干相互促進、并能和時得到協助和監督。另起爐灶的做法往往事倍功半。

四、且學且思：教師發展的路徑

孔夫子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師的生長多成同樣離不開“學”和“思”兩個字。教師要發展，不能閉門造車、孤陋寡聞，而要有開放的心態和學習的習慣，不時進行理論學習，留心借鑒他人的勝利經驗。“學”可以向書本學、向前輩學，也可以向同行學、向同學學……總之，“三人行必有我師”，只要留意，生活工作中可以學習的地方處處都是。

學習理論忌諱“本本主義”。教育不時地發展，各種各樣的理論和主張層出不盡。這些理論各有特色，有些主張之間甚至針鋒相對。因此，理論學習中要有自身的考慮和判斷，不可盲目接受，人云亦云。需要特別注意的是，面對各色各樣的理論時，很多人抱著“厚西薄中”“厚今薄古”的成見。認為“國外的”“最新的”“現代的”理論就是好的、先進的；認為保守的、外鄉的理論理念就是過時的、不好的，其實也是未經理性考慮的表示。

借鑒實踐經驗也不能生搬硬套。比方對公開課的觀摩學習，課改以來的多數公開課上多媒體課件的使用、小組活動、合作學習和任務型活動等都比較突出，在一定程度上體現新課程的特征。這些課堂教學形式假如運用得當，能提高課堂教學的整體效益。但也有的教師觀摩此類課之后，不經認真考慮和分析，就把公開課當成“樣板”全面接受下來，搬到自身的教學中去。更糟糕的是，少數人可能根本沒有理解這些課的精華，反倒把一些花哨的形式學了來，反倒把課上得面目全非，背叛了課程改革的根本要求。諸如此類的不加考慮的“學習”，其效果可想而知。

五、用“心”實踐：教師發展的落腳點

“學”來的理論、“思”得的感悟，都需要在教學實踐中來驗證其價值。無論是讀書、參與培訓還是借鑒他人經驗，都必需跟自身的教學實踐緊密結合。一方面，任何一項理論都有其適用的條件和局限，理論是否有價值只能在實踐中逐漸得到驗證。另一方面，教育活動的復雜性和靈活性決定了我們無法依賴某一兩種理論來解決所有問題，教師必需在教學實踐中不時積累，不時反思。在實踐中實現理論的價值，實踐中借鑒他人經驗的精華，實踐中形成獨特的教育思想和教學風格。

一個教師的教學實踐是否豐富不是看他教過多少同學、多少門課程，也不是看他當過多少年老師，而是要看他在教學實踐中所付出的心思和所領悟到的獨特感受。一個有十幾年幾十年教齡的老教師，假如他僅僅是把教書當成糊口的職業，假如他疏于學習、懶于考慮，那么他的幾十年教齡實質上也不過是一年教齡的幾十次重復。拿他跟一個用“心”、用“愛”來勤懇工作的年輕教師來比，其實踐經驗的質可能還遠比不上年輕人。

“千里之行始于足下”，遠大的職業理想需要在一點一滴的教學實踐中實現，學習和考慮也不可能依賴于幾個假期的短期集訓，而應該作為教師自我發展的內在需求、作為一種終生的習慣，融入教師教學實踐和日常生活的每時每刻。有志于教育事業的人應自覺遠離功利的“快餐”，時時告誡自身“寧靜”才干“致遠”。

篇2:對外漢語教師崗位職責要求以及未來可以發展的方向

對外漢語教師是指到國外從事漢語教學的高級人才，他們是光榮的漢語傳播者。

對外漢語教師崗位職責

對外漢語教師的工作主要是訓練、培養外國人正確使用漢語進行社會交際。

對外漢語教師崗位要求

1.具備良好的師德，注重自身文化大使形象；

2.具備良好的學習能力、溝通能力和應變能力；

3.具備良好的組織能力和實施教學能力；

4.具備多元文化意識，了解中外文化的異同，掌握跨文化交際的基本規則；

5.掌握漢語和至少一門外語的基本知識和技能，以及第二語言習得理論和學習策略，對外漢語教學的理論、教學法，具備一定的組織、實施教學的能力.

6.對外漢語、語言學、應用語言學、漢語言文學和外國語言文學等相關專業本科畢業以上學歷；

7.擁有相關的職業資格證書，如：國際注冊漢語教師資格證（IPA）、對外漢語教師資格證（PAT）。

對外漢語教師發展方向

對外漢語教師可以以自由職業者的身份在國內外的教學機構任教，也可以加入某教學機構成為專職教師。有對外漢語專業博士學位者可以在大學的對外漢語教學中心任教，條件成熟者還可以在國內外創辦自己的漢語學校。

篇3:音樂教師崗位職責要求以及未來可以發展的方向

音樂教師是指在教育培訓機構中從事音樂學科教育教學工作的教職人員。

音樂教師崗位職責

1.認真鉆研教材，按照新課標的要求對學生進行音樂學科知識的傳授、音樂技巧的訓練和音樂素養的熏陶，做到發音正確，練聲規范，班級整體水平較高；

2.認真做好教學組織工作，保證課堂教學秩序和效率；完成所教年級的教學任務，并結合音樂學科的特點進行思想教育；

3.自覺更新文藝理論和專業理論知識，具有聲樂、器樂或舞蹈及編導、創作、鑒賞的較全面的知識與技能；

4.不斷積累教學經驗，改進教學方法，課堂教學要求科學化輕松愉快，表現意識強烈，智能雙增；

5.認真選拔和培養音樂特長學生，組建興趣小組，做到措施落實，目標落實；

6.負責布置、整理音樂教室，有音樂教室特色，使之藝術化，隨時保持音樂教室的整潔；

7.自覺接受教導處的音樂教學檢查與考核；

8.完成與校長簽訂的工作目標和學校交給的其他工作。

音樂教師崗位要求

1.具備大學以上音樂專業文憑，并擁有教師資格證書；

2.具備音樂教育的能力，能很好的完成課堂教學；

3.具備良好的師德，注重自身文化氣質的培養；

4.具備良好的組織能力，帶領學生積極參加文藝演出；

5.具備高尚的教師品質，熱愛學生，關心集體；

6.普通話比較標準，性格活躍，有較強的溝通能力；

7.熟悉相關樂器和樂理，具有較強的演奏及表演能力。

音樂教師發展方向

音樂教師算是比較穩定的職業，隨著國家與社會“全面教育”意識的提高，包括音樂教師在內的藝術學科教師都會受到青睞。當然，音樂教師也可以加強自身素質和能力，成為特級教師，或者有針對性的加入一些社會性半學機構。除此之外，有能力的音樂教師還可以自己開辦音樂興趣班，或者是加入相關企業從事音樂制作、表演工作。