11月17日，我有幸和本校7位教師一起，去杭州電子科技大學觀摩了“千課萬人”活動,本次活動的主題是“新常態課堂”，時間只有短短四天，在這四天期間，我學到了許多，也感悟到了許多。借此，我想和大家交流一下自己的體會。

什么是新常態課堂？當前的新常態課堂具有什么特征？

《千課萬人》這本書是這樣解說的：

一、在課改上指向上的“新常態”。由傳統得形形式式的以知識傳授為中心的課堂形態，開始轉向培育學生的“核心素養”，關注生命健康成長的”新常態”。

二、在課堂模式上的“新常態”，由傳統的以教師講為主線，轉向以學生為主線。課堂不能以“教”為本，“教”雖然很重要，但“教”又必須以“學”為本。因為沒有學生主體的努力，別人是無法教會的，所有看似教會的東西，從本質上說，都是學生自己學會的。

三、在教學內容上的“新常態”。教學文本是規定的主要教學內容，教師既定教材的執行者，又是超越文本的創造者。教師既要立足文本、運用文本，又要超載文本，實行”超文本“教學。

四、在教材選擇上的“新常態”。由使用、開發好規定教材到發現、啟用更多的優質新教材，不僅有益于調動教師教學創新的積極性，也有助于促進現行教材的擇優選用，以促進教材建設上的新陳代謝。

五、在教學方式上的“新常態”。教學方式的改變是“改課”最具有標志性的景觀。如“學習單”的全程運用；變“預學”為“先學”的機里轉化；“小組討論”的高效展開；“體驗”教學的落地生根；“學習共同體”的組建；“隨堂作業”的百花齊放；…….

參加工作以來，一直以為“把握教學重點”并不是什么難事。第一，一般在閱讀了教材內容之后，本節課的重點就可以有個大體的把握；第二，現在每一本教材都有教參，教參中的重難點也是可以參考的資源。但是經過這四天的聽課，我否定了自己原先的想法。要把教材讀透讀精，要把教學重點落實到教學過程中，真正讓學生理解重點內容，掌握重點內容，實非易事。

我從倪芳老師的《11

篇2:新課改形勢下多媒體輔助課堂教學適度與過度

新課改形勢下多媒體輔助課堂教學的“適度”與“過度”

甘肅省天水市第四中學師天喜

摘要：多媒體課件輔助教學具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。但媒體選擇與運用得不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，反而會給人以畫蛇添足之感，容易造成學生思維上的依賴性、惰性，影響學生思維的發展，嚴重的會干擾、影響課堂教學的效果和教育質量。

關鍵詞：多媒體輔助課堂教學課堂教學適度過度

目前，大大小小的研討課、優質課、公開課采用多媒體課件輔助教學是一件很時髦的事。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種信息于一體，通過計算機對文、圖、聲多種信息優化組合處理，成為一種多元化、立體化的全息媒體。多媒體輔助課堂教學有著傳統媒體無法比擬的優點，有很強的真實感和表現力，極大程度地滿足了學生的視聽等多種感官需求，老師只要操縱鼠標，一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件便讓人目不暇接，效果立竿見影。它不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且對提高教學質量和教學效率，培養學生多方面的能力，起著積極的推動作用。于是很多老師便在這一方面大做文章，為自己的課錦上添花。但媒體選擇與運用得不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，反而會給人以畫蛇添足之感，嚴重的甚至會干擾、影響課堂教學效果。

一、適度選擇：能扣緊教學目標；過度追求：會脫離教學目標

課堂教學目標是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿，具有較強的導向性。運用何種媒體更為合理，選擇何種媒體才能更大限度地激發學生的導學情緒，恰到好處地化解難點，消除疑點，起到事半功倍的效果。所有這些，都必須從教材出發，依據學生原有的知識基礎、認知水平和心理發展的特點，制定好教學目標，緊扣教學目標和教學內容對各種媒體進行比較篩選，選擇最具決定性的。使用多媒體計算機輔助課堂教學的目的是：有助于本節課知識內容或與之相關的知識點的重點突出和難點突破。這也是運用多媒體輔助課堂教學的任務和魅力所在。實際中可根據學生不同年齡段的心理特點、認知規律和記憶特點，運用多媒體交互優勢和視聽優勢，將抽象的、難以言述的概念和理論以形象的、有趣的、感官易于接受的視、聽等認識方式傳授給學生。

但是，只停留于圖“好看”、做表面文章等虛無縹緲的做法都是違背教育規律的。過度追求會出現：其一，運用的多媒體資料要么對課堂教學用途不大，要么與本節課教學內容毫無關聯；其二，本來通過講授學生就可以直接接受的次要內容，卻非要用多媒體演示，畫蛇添足；其三，多媒體資料的選擇本來應該是有助于重點和難點的解決，但由于選擇和應用不當，反而又出現了新的疑難知識點，無形中給學生增加了無謂的理解難度。所以，一味追求現代化，一味追求新穎、多樣，反而起到喧賓奪主的作用，脫離教學目標，影響課堂的教學效果。

篇3:新課改背景下多媒體在課堂教學中反思

新課改背景下多媒體在課堂教學中的反思

摘要：關注課程內容與生活與時代的聯系，通過課堂教學引導學生關注生活、了解生活以及運用課堂所學知識和技能引領生活是新課程改革的重要目標，在此背景下，“課堂情景化，情境生活化，生活活動化”成為新課程理念下課堂改革的一個重要特征。同時，近年來隨著我國科技和經濟的發展，絕大多數學校都安裝了多媒體等現代教學設備，于是很多老師似乎找到了新課改和現代教育技術的契合點，紛紛一改傳統教育模式實行多媒體教學，甚至有些文科老師將多媒體教學作為提高教學質量的救命稻草。筆者認為：多媒體教學作為一個新的教學模式，其既有有利于教學的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學成效。

關鍵詞：新課程改革;多媒體教學;教學模式;教學成效

近年來，隨著國家經濟的發展，國家財政及其社會對教育事業的投入，很多學校都紛紛在教室安裝了多媒體及現代教育教學技術設備，很多教師甚至老教師都紛紛一改以往的一支粉筆、一本教案、一張嘴的傳統教育模式，而采用多媒體教育。筆者通過多年多媒體教學實踐摸索得出：多媒體教學作為一個新的教學模式，其既有有利于教學的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學的成效。

一、多媒體教學的積極效應

(一)多媒體具有形象及直觀的特點，具有豐富的表現力。多媒體可以模擬仿真各類情境。在課堂教學的過程中根據不同的學科特點，創設與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發學生的求知欲，滿足了他們的好奇心，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。同時多媒體教學具有直觀、方便、快捷、實用等特點，與傳統教學相比，多媒體能對教材進行準確的、生動的展示，能將抽象的觀念和事物具體化，也能將課節知識系統化。多媒體課堂教學的特殊性就在于它能將教學內容多維化呈現出來，在此過程中，教師既是講解者，也是課堂教學的設計者以及課堂教學的組織者，學生既是課堂教學的對象，也是課堂活動的參與者甚至組織者。因此，無論是從教師的“教”的角度還是從學生的“學”的角度，利用多媒體上課，確實起到了優化課堂、整合資源、調動學生主動性的作用。

（二）對教學中一些重難點的處理有很好的解決作用。多媒體的信息符號有文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等；有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些表現形式多樣化的多媒體信息，對于抽象的概念、原理可以用文字描述圖片展示，也可以用動畫模擬現實全過程，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，從不同角度，以不同方式恰當的表現和揭示知識的內在規律，突破時空的限制，使學生的形象思維得到發展的同時，邏輯思維能力也能得到相應的發展，解決教學中的重難點，從而實現教學目標最優化。

（三）多媒體運用極大的擴充了教學的容量，有利于提高教學效率。多媒體教學會減少教師上課書寫板書的實踐，從而加大課堂教學容量。同時，由于互聯網的應用，網上信息豐富而新穎，可以從網絡及其他生活信息源中獲得大量的相關知識，教師可以采用整合、對比、進行相關鏈接的方式呈現給學生，這樣既拓寬了學生視野，也提高了學生收集信息、分析信息、提取信息的能力，這正是新課改的教學目的之一。

（四）多媒體教學能讓教師及時了解學生的學習效果，并以此來規劃教學進度。在課件制作過程中，一堂課的內容可能是一些相關知識的整合，因此必須注重課堂中知識傳授的整體性。這一點必須在課件中體現出來，在上完相應框節甚至一目的知識后，教師可以通過及時練習來鞏固和檢驗學生對剛學過的內容是否有充分的理解，這點在傳統教學模式中是很難實現的。