中學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為的調(diào)查研究

一、問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱“綱要”）提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求……要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行“因材施教”不僅是科學(xué)施教的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)教育公平、關(guān)注個體發(fā)展的表現(xiàn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為進(jìn)行研究，我們不僅可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息，還可以從側(cè)面了解學(xué)校教育、管理方面的情況，借此為學(xué)校的教學(xué)和管理提供參考。研究從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為兩個大層面展開。學(xué)習(xí)心理包括中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)成就歸因。學(xué)習(xí)行為則包含學(xué)生知覺到的班級學(xué)習(xí)氛圍（“積極投入學(xué)習(xí)活動”、“準(zhǔn)時到校上課”、“上課專心聽講”以及“按時完成教師布置的功課”等）和課堂學(xué)習(xí)行為（“學(xué)習(xí)計劃的制定與課前預(yù)習(xí)”、“課中的學(xué)習(xí)參與度”、“課后的復(fù)習(xí)和問題解決”）兩個方面。本次調(diào)研抽取了14所中學(xué)6000名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，重點討論了隨著年級的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為的發(fā)展趨勢和特點，并對中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為中的問題進(jìn)行分析和建議。

二、研究建議

（一）對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，謹(jǐn)防“習(xí)得性無助”

正確合理的歸因有利于學(xué)生正確評估自身學(xué)習(xí)條件。通過歸因訓(xùn)練，學(xué)生可以明白各種學(xué)業(yè)成就歸因的特點及其對學(xué)習(xí)的影響，從積極歸因中提高自身能力。歸因訓(xùn)練具體而言可從如下環(huán)節(jié)展開。首先，通過考試分析會、班隊課等引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成其將學(xué)業(yè)成績不良?xì)w因于努力不夠、學(xué)習(xí)方法不對等可控性因素的習(xí)慣。其次，根據(jù)學(xué)生的具體情況和個別差異給予適當(dāng)?shù)脑u價和歸因訓(xùn)練，幫助不同的學(xué)生建立合理的歸因。例如，面對能力不高的學(xué)生，一些教師期望較低，并伴有同情和額外幫助，可能會導(dǎo)致這些學(xué)生對失敗進(jìn)一步做出能力歸因，從而更加自卑，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無助感。第三，重視教師的課堂語言。如“這類題我都講過N遍了！”“這個題目太簡單了，我就不做分析了”“這個題目同學(xué)們應(yīng)該都沒有問題”等教師習(xí)以為常的言語，往往容易導(dǎo)致學(xué)生將失敗歸咎于自身能力不足，進(jìn)而產(chǎn)生無助感。教師可以多說一些類似“上心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)這類題之前我們分析過，如果你還沒做出來，可要趁這次機(jī)會花點兒心思把這類問題徹底搞懂”的言語，幫助學(xué)生將學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣歸因為“用不用心”“努不努力”等內(nèi)在、可控的因素。總而言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)成就的取得歸因于內(nèi)在、可控的因素上，讓學(xué)生對自己的未來有掌控感，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力。

（二）強(qiáng)化學(xué)段銜接教育，特別要重視初高銜接

無論是班級學(xué)習(xí)氛圍的年級發(fā)展特點，還是課堂學(xué)習(xí)行為抑或是學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的發(fā)展特點，基本上都呈現(xiàn)出隨年級增長而變差的趨勢，特別是學(xué)段之間的變化會愈加明顯。從調(diào)查結(jié)果來看，初高中的銜接問題最為嚴(yán)重。由初中生和高中生的學(xué)習(xí)特點來看，最為明顯的區(qū)別是，高中課程更多，學(xué)生學(xué)習(xí)上更強(qiáng)調(diào)自主，這是一貫以來“包養(yǎng)式”的義務(wù)教育階段學(xué)生的“短板”。因而，許多剛進(jìn)入高一的學(xué)生會有一段時間的“迷茫”，一是表現(xiàn)為高一初期的學(xué)習(xí)“大放假”，相對比較放松，班級學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚的現(xiàn)象印證這一觀點；二是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的不知所措，由于課程數(shù)量增多、難度增大，加之剛進(jìn)入高一又沒有很好地“收心”，學(xué)習(xí)挫敗感導(dǎo)致了極低的自我效能感，很多男生也試圖通過外部歸因來躲避挫敗。因此，初高中銜接教育應(yīng)該得到充分的重視。從目前的情況來看，初高中銜接教育主要強(qiáng)調(diào)不同階段知識上的銜接，對學(xué)習(xí)方法的銜接教育比較薄弱。與其“趕進(jìn)度”式地讓學(xué)生“渾渾噩噩”過三年，莫不如集中新入學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行一周的適應(yīng)性訓(xùn)練。我們應(yīng)側(cè)重從初高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑愿咭恍律m應(yīng)性講座、心理輔導(dǎo)活動課以及新老生交流會等形式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“他控”向“自控”的轉(zhuǎn)變與提升。

學(xué)習(xí)計劃,中學(xué)生,出發(fā)點,落腳點,主動性

篇2:中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理初探

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理初探

江蘇省大港中學(xué)王榮芳

在科技日益發(fā)達(dá)的今天，在我國教育改革正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展不平衡，學(xué)生個體之間為什么會存在差異，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理又是怎樣的？帶著這些疑問，筆者調(diào)查了部分學(xué)生，了解到學(xué)生發(fā)展不平衡的原因，除了感到數(shù)學(xué)難學(xué)外，還有如下幾種情況：

一、來自外面世界的誘惑

外面的世界很精彩，現(xiàn)在的中學(xué)生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網(wǎng)吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，我所教的一個學(xué)生，沉迷于電子游戲，連生活費(fèi)也搭上去了，學(xué)校里從同學(xué)的幫助到家長的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了高三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無微不至的關(guān)懷，同時校長時常對他曉知以情，動之以理，最終使他走出網(wǎng)吧，進(jìn)入高校深造。

二、來自家庭、學(xué)校的無形壓力

來自家庭、學(xué)校的無形壓力往往使現(xiàn)在的中學(xué)生喘不過氣來，父母的關(guān)愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學(xué)生在和我交流時強(qiáng)調(diào)：誰不想成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚(yáng)，但有時看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關(guān)系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學(xué)笑話和老師的輕視。

三、缺乏恒心

有的同學(xué)在現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動的說教，如勤奮學(xué)習(xí)等。喜歡聽一些摧人奮進(jìn)的、真實的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對老師還是有畏懼感，在他們心里無法和老師建立起一種平等關(guān)系。

四、青春期的困惑

青春期的萌動、對異性的好奇使學(xué)生好表現(xiàn)，從而學(xué)習(xí)更有動力，這本是好事，可是如果男女同學(xué)交往處理不當(dāng)，則會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的矛盾以及偶而出現(xiàn)的嫉妒心理，都是影響學(xué)習(xí)的不利因素，再加上對各門學(xué)科在時間上不能合理安排，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的不同，這些就導(dǎo)致了學(xué)生個體差異。

如何改善這種狀況，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，我覺得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到如下幾點：

一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，不能采用填鴨式教學(xué)，不斷改變教學(xué)方法吸引你的學(xué)生，引導(dǎo)你的學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題，回到實踐中驗證結(jié)論的正確性這一完整的過程，注重基礎(chǔ)知識的講解，這樣不僅利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更利于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以自己學(xué)的好壞來確定的，有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對其采用的是逃避的方式，教師的耐心、細(xì)心，和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，才能從根本上解決問題，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師要愛學(xué)生，不能做“教育警察”，而且要讓學(xué)生切實體會到你對他的關(guān)愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學(xué)生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友，多賞識你的學(xué)生，讓他們有成就感，覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，做到由原來的被迫學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

循循善誘，對男女同學(xué)交往不能橫加干涉，當(dāng)眾批評，要正確引導(dǎo)使他們形成良好的同學(xué)友誼，要成才先成人，激勵機(jī)制要落到實處，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，每天表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，在教學(xué)過程中要注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)的訓(xùn)練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。

四、貫穿德育教育于數(shù)學(xué)教學(xué)中

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)貫穿德育教育于教學(xué)中，試問一個沒有愛心的人，怎么可能成為人才，現(xiàn)在的學(xué)生有的不是缺智商，而是缺動力，他不知學(xué)習(xí)目的是什么，有的學(xué)生家境貧寒，父母勒緊褲腰帶也不讓他受苦，但他們根本沒有同情心，不思學(xué)習(xí)，貪圖享受，我覺得這樣的學(xué)生應(yīng)給予其如何成人的教育，抵制他們在生活上的攀比之風(fēng)，把精力集中到學(xué)習(xí)上來。

總之，教師如果能做到愛你的學(xué)生如你的孩子，在高中數(shù)學(xué)初始階段的教學(xué)中，設(shè)置適宜的難度，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么你的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會增強(qiáng)，一定會成為有用的人，一個真正的人才。

篇3:運(yùn)用數(shù)據(jù)化導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理

運(yùn)用“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理

一、導(dǎo)入設(shè)計的基本原則

一般認(rèn)為，導(dǎo)入設(shè)計有五條基本原則。一是個人的情緒原則，導(dǎo)語要起安定學(xué)生情緒的作用，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是內(nèi)心的興趣原則，導(dǎo)語要起激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，讓學(xué)生在內(nèi)心里希望學(xué)習(xí)，渴求學(xué)習(xí)；三是集體的氛圍原則，導(dǎo)語要起創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)的氛圍作用，構(gòu)建起全員的、主動的學(xué)習(xí)情境；四是內(nèi)容的提煉原則，導(dǎo)語必需對學(xué)習(xí)內(nèi)容給予提綱挈領(lǐng)的總結(jié)；五是思維的滲透原則，導(dǎo)語要在注重知識基礎(chǔ)上，滲透思考方法，以培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，并建立正確思維。

二、何為“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)入

在導(dǎo)入基本原則指導(dǎo)下，教師們充分發(fā)揮了聰明才智，利用心理學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，創(chuàng)新并總結(jié)了許許多多卓有成效的導(dǎo)入方法，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)情境。我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對數(shù)學(xué)體系完備、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，結(jié)合數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容，把導(dǎo)入設(shè)計更多地專注在“內(nèi)容提煉”的原則上，并創(chuàng)造性運(yùn)用“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)入的方法。“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)入，就是在導(dǎo)語中去掉知識點的具體內(nèi)容，把學(xué)生應(yīng)掌握的知識點數(shù)據(jù)化，形成清晰、簡潔的“純數(shù)據(jù)”導(dǎo)語。例如，“多邊形內(nèi)角和”一課，我設(shè)計的“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)語為：這節(jié)課我們要將多邊形的研究推進(jìn)到三個領(lǐng)域中的一個，既內(nèi)角的研究領(lǐng)域，并要學(xué)習(xí)1個新定理，1個定理推論。這2個新定理將運(yùn)用以前的5個知識點。另外，這2個定理，蘊(yùn)含了1種新的數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了1種新的數(shù)學(xué)方法。以后的學(xué)習(xí)將要經(jīng)常運(yùn)用這2種數(shù)學(xué)思想和方法，不僅如此，在日常生活中也隨處體現(xiàn)這2種數(shù)學(xué)思想和方法。

三、“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)語的形式特點

第一，“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)語簡潔。傳統(tǒng)導(dǎo)入法專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容要素。如知識的源頭，知識的用途和目的，新舊知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及方法、技巧，而“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)入關(guān)注的是這一堂課的新知識點、舊知識點、數(shù)學(xué)思想及方法的數(shù)量，它回避了調(diào)動心理因素的各種技巧，砍掉了諸多提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的橋段。

第二，“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)語學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰。由于“數(shù)據(jù)化”的表述，使學(xué)生在上課之初就清楚了解到這一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的多少，具有其它導(dǎo)入法無可比擬的特點。

四、“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)入對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的良性影響

“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)語表面上注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量。教學(xué)實踐證明，“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)入能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確而迅速掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是，“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也取得良好的、積極的影響，同樣能夠?qū)€人的情緒，整體的氛圍以及學(xué)習(xí)的興趣起到“喚起”與“喚醒”的作用。

1.學(xué)生的心理因素得以調(diào)動，學(xué)習(xí)的心理難度得到有效降低。其它的導(dǎo)入法教學(xué)，通常是或者借助新舊知識的外涵衍化，或者借助新舊知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，或者通過具體的現(xiàn)實問題，使學(xué)生從舊知識自然過渡到新知的學(xué)習(xí)。正是這種建立在舊知識基礎(chǔ)之上的引導(dǎo)方式，學(xué)習(xí)“欠賬”的學(xué)生將必然出現(xiàn)過渡性困難和困惑，從而對建舊之上的新知出現(xiàn)畏難的心理。“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)語，拋棄了邏輯、方法、問題、概念等所有具體內(nèi)容，在根本上抹平了“欠賬”學(xué)生學(xué)習(xí)的心理梯度，使之能夠零梯度直接進(jìn)入嶄新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，零負(fù)擔(dān)重新開始飽滿學(xué)習(xí)。這對“欠賬”學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善，學(xué)習(xí)興趣的提高以及學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)，都能起到積極有效的推動作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)得以自主調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)程得以自主掌握，真正變被動為主動。在教學(xué)中，教師時時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時予以提醒，以解決因長時間單調(diào)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)注意力不集中，身體疲勞等問題。“數(shù)據(jù)化”的導(dǎo)語使學(xué)生提前了解到將要學(xué)習(xí)的數(shù)量，因此，學(xué)生開始就清楚這節(jié)課的知識縱深度，在學(xué)習(xí)整個過程中，隨時能清晰知道處在學(xué)習(xí)的哪一進(jìn)程，明確已經(jīng)學(xué)習(xí)到第幾個知識點，還剩下多少知識點，從而準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而自主調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，分配好精力和注意力。

3.知識系統(tǒng)的概括性、整體性、內(nèi)在邏輯的關(guān)聯(lián)性得以增強(qiáng)。一般性的教學(xué)導(dǎo)語多種多樣，或注重新舊知識的關(guān)聯(lián)，或注重其實際應(yīng)用，對知識的體系，學(xué)習(xí)理念較少涉及。“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)語不涉及具體的概念及內(nèi)容，但導(dǎo)語中“這個新領(lǐng)域的研究將應(yīng)用之前的5個舊知識點”之語，抽象地固化了“新知建在舊知”的知識體系的基本特點及脈絡(luò)，強(qiáng)化了“舊知不可或缺的地基作用”的學(xué)習(xí)理念。加深了學(xué)生對知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系及整體性的掌握。從系統(tǒng)論和整體觀上說，這是“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)語另一突出的優(yōu)點。

4.抓住了教學(xué)主要矛盾，加大“正課”份量。“簡單的”“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)語在導(dǎo)入設(shè)計環(huán)節(jié)上，極大地解放了教師的精力，使之能夠更多地注重在“正課”的鉆研，在實際教學(xué)中，也有更多精力投放“正課”教學(xué)，使學(xué)生有更多的時間投入學(xué)習(xí)。

“數(shù)據(jù)化”總結(jié)呼應(yīng)了“數(shù)據(jù)化”導(dǎo)語，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)確實感受到從抽象“數(shù)據(jù)”到具體概念的升華，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生切實的進(jìn)步感和成就感，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)心理創(chuàng)建了良好的基礎(chǔ)。

作者單位：吉林市桃源中學(xué)

文章來源：《中國校外教育（中旬刊）》