中學生數學學習心理初探
中學生數學學習心理初探
江蘇省大港中學王榮芳
在科技日益發達的今天，在我國教育改革正從應試教育向素質教育轉變的今天，學生在數學學習中的發展不平衡，學生個體之間為什么會存在差異，現在學生的學習心理又是怎樣的？帶著這些疑問，筆者調查了部分學生，了解到學生發展不平衡的原因，除了感到數學難學外，還有如下幾種情況：
一、來自外面世界的誘惑
外面的世界很精彩，現在的中學生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，我所教的一個學生，沉迷于電子游戲，連生活費也搭上去了，學校里從同學的幫助到家長的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了高三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無微不至的關懷，同時校長時常對他曉知以情，動之以理，最終使他走出網吧，進入高校深造。
二、來自家庭、學校的無形壓力
來自家庭、學校的無形壓力往往使現在的中學生喘不過氣來，父母的關愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學生在和我交流時強調：誰不想成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚，但有時看到自己在數學學習上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數學學習沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學笑話和老師的輕視。
三、缺乏恒心
有的同學在現在學習生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數學學習應當勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動的說教，如勤奮學習等。喜歡聽一些摧人奮進的、真實的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對老師還是有畏懼感，在他們心里無法和老師建立起一種平等關系。
四、青春期的困惑
青春期的萌動、對異性的好奇使學生好表現，從而學習更有動力，這本是好事，可是如果男女同學交往處理不當，則會嚴重影響學習。同學之間的矛盾以及偶而出現的嫉妒心理，都是影響學習的不利因素，再加上對各門學科在時間上不能合理安排，以及學習態度和方法的不同，這些就導致了學生個體差異。
如何改善這種狀況，培養適應社會發展的人才，我覺得教師在數學教學中，應做到如下幾點：
一、教學模式的轉變
改變教學理念和教學模式，不能采用填鴨式教學，不斷改變教學方法吸引你的學生，引導你的學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題，回到實踐中驗證結論的正確性這一完整的過程，注重基礎知識的講解，這樣不僅利于創新精神和實踐能力的培養，更利于數學興趣的培養，目前學生的學習興趣是以自己學的好壞來確定的，有的學生由于數學基礎差，對其采用的是逃避的方式，教師的耐心、細心，和教學方法的轉化，才能從根本上解決問題，使學生形成良好的學習氛圍，真正做到讓課堂教學煥發生命活力。
二、教師角色的轉變
教師要愛學生，不能做“教育警察”，而且要讓學生切實體會到你對他的關愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關系，真正成為學生的良師益友，多賞識你的學生，讓他們有成就感，覺得學習是一種樂趣，而不是一種負擔，做到由原來的被迫學轉變為主動學。
三、培養學生的自信心
循循善誘，對男女同學交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導使他們形成良好的同學友誼，要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步，每天表揚進步的學生，在教學過程中要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養學生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。
四、貫穿德育教育于數學教學中
作為數學教師，應貫穿德育教育于教學中，試問一個沒有愛心的人，怎么可能成為人才，現在的學生有的不是缺智商，而是缺動力，他不知學習目的是什么，有的學生家境貧寒，父母勒緊褲腰帶也不讓他受苦，但他們根本沒有同情心，不思學習，貪圖享受，我覺得這樣的學生應給予其如何成人的教育，抵制他們在生活上的攀比之風，把精力集中到學習上來。
總之，教師如果能做到愛你的學生如你的孩子，在高中數學初始階段的教學中，設置適宜的難度，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣，那么你的學生的數學學習能力就會增強，一定會成為有用的人，一個真正的人才。
篇2:中學生數學學習心理初探
中學生數學學習心理初探
江蘇省大港中學王榮芳
在科技日益發達的今天，在我國教育改革正從應試教育向素質教育轉變的今天，學生在數學學習中的發展不平衡，學生個體之間為什么會存在差異，現在學生的學習心理又是怎樣的？帶著這些疑問，筆者調查了部分學生，了解到學生發展不平衡的原因，除了感到數學難學外，還有如下幾種情況：
一、來自外面世界的誘惑
外面的世界很精彩，現在的中學生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，我所教的一個學生，沉迷于電子游戲，連生活費也搭上去了，學校里從同學的幫助到家長的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了高三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無微不至的關懷，同時校長時常對他曉知以情，動之以理，最終使他走出網吧，進入高校深造。
二、來自家庭、學校的無形壓力
來自家庭、學校的無形壓力往往使現在的中學生喘不過氣來，父母的關愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學生在和我交流時強調：誰不想成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚，但有時看到自己在數學學習上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數學學習沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學笑話和老師的輕視。
三、缺乏恒心
有的同學在現在學習生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數學學習應當勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動的說教，如勤奮學習等。喜歡聽一些摧人奮進的、真實的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對老師還是有畏懼感，在他們心里無法和老師建立起一種平等關系。
四、青春期的困惑
青春期的萌動、對異性的好奇使學生好表現，從而學習更有動力，這本是好事，可是如果男女同學交往處理不當，則會嚴重影響學習。同學之間的矛盾以及偶而出現的嫉妒心理，都是影響學習的不利因素，再加上對各門學科在時間上不能合理安排，以及學習態度和方法的不同，這些就導致了學生個體差異。
如何改善這種狀況，培養適應社會發展的人才，我覺得教師在數學教學中，應做到如下幾點：
一、教學模式的轉變
改變教學理念和教學模式，不能采用填鴨式教學，不斷改變教學方法吸引你的學生，引導你的學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題，回到實踐中驗證結論的正確性這一完整的過程，注重基礎知識的講解，這樣不僅利于創新精神和實踐能力的培養，更利于數學興趣的培養，目前學生的學習興趣是以自己學的好壞來確定的，有的學生由于數學基礎差，對其采用的是逃避的方式，教師的耐心、細心，和教學方法的轉化，才能從根本上解決問題，使學生形成良好的學習氛圍，真正做到讓課堂教學煥發生命活力。
二、教師角色的轉變
教師要愛學生，不能做“教育警察”，而且要讓學生切實體會到你對他的關愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關系，真正成為學生的良師益友，多賞識你的學生，讓他們有成就感，覺得學習是一種樂趣，而不是一種負擔，做到由原來的被迫學轉變為主動學。
三、培養學生的自信心
循循善誘，對男女同學交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導使他們形成良好的同學友誼，要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步，每天表揚進步的學生，在教學過程中要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養學生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。
四、貫穿德育教育于數學教學中
作為數學教師，應貫穿德育教育于教學中，試問一個沒有愛心的人，怎么可能成為人才，現在的學生有的不是缺智商，而是缺動力，他不知學習目的是什么，有的學生家境貧寒，父母勒緊褲腰帶也不讓他受苦，但他們根本沒有同情心，不思學習，貪圖享受，我覺得這樣的學生應給予其如何成人的教育，抵制他們在生活上的攀比之風，把精力集中到學習上來。
總之，教師如果能做到愛你的學生如你的孩子，在高中數學初始階段的教學中，設置適宜的難度，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣，那么你的學生的數學學習能力就會增強，一定會成為有用的人，一個真正的人才。
篇3:中學生學習心理與行為調查研究
中學生學習心理與行為的調查研究
一、問題提出
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱“綱要”）提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求……要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”根據學生的身心發展規律進行“因材施教”不僅是科學施教的基礎，也是體現教育公平、關注個體發展的表現。對學生學習心理和行為進行研究，我們不僅可以獲得學生學習方面的信息，還可以從側面了解學校教育、管理方面的情況，借此為學校的教學和管理提供參考。研究從學習心理和學習行為兩個大層面展開。學習心理包括中學生的學習自我效能感和學業成就歸因。學習行為則包含學生知覺到的班級學習氛圍（“積極投入學習活動”、“準時到校上課”、“上課專心聽講”以及“按時完成教師布置的功課”等）和課堂學習行為（“學習計劃的制定與課前預習”、“課中的學習參與度”、“課后的復習和問題解決”）兩個方面。本次調研抽取了14所中學6000名學生進行問卷調查，重點討論了隨著年級的升高，學生學習心理和行為的發展趨勢和特點，并對中學生學習心理和行為中的問題進行分析和建議。
二、研究建議
（一）對學生進行歸因訓練，謹防“習得性無助”
正確合理的歸因有利于學生正確評估自身學習條件。通過歸因訓練，學生可以明白各種學業成就歸因的特點及其對學習的影響，從積極歸因中提高自身能力。歸因訓練具體而言可從如下環節展開。首先，通過考試分析會、班隊課等引導學生，養成其將學業成績不良歸因于努力不夠、學習方法不對等可控性因素的習慣。其次，根據學生的具體情況和個別差異給予適當的評價和歸因訓練，幫助不同的學生建立合理的歸因。例如，面對能力不高的學生，一些教師期望較低，并伴有同情和額外幫助，可能會導致這些學生對失敗進一步做出能力歸因，從而更加自卑，甚至產生習得性無助感。第三，重視教師的課堂語言。如“這類題我都講過N遍了！”“這個題目太簡單了，我就不做分析了”“這個題目同學們應該都沒有問題”等教師習以為常的言語，往往容易導致學生將失敗歸咎于自身能力不足，進而產生無助感。教師可以多說一些類似“上心的同學會發現這類題之前我們分析過，如果你還沒做出來，可要趁這次機會花點兒心思把這類問題徹底搞懂”的言語，幫助學生將學業成績的優劣歸因為“用不用心”“努不努力”等內在、可控的因素。總而言之，教師要引導學生將學業成就的取得歸因于內在、可控的因素上，讓學生對自己的未來有掌控感，從而激發自身的學習動力。
（二）強化學段銜接教育，特別要重視初高銜接
無論是班級學習氛圍的年級發展特點，還是課堂學習行為抑或是學生學習心理特征的發展特點，基本上都呈現出隨年級增長而變差的趨勢，特別是學段之間的變化會愈加明顯。從調查結果來看，初高中的銜接問題最為嚴重。由初中生和高中生的學習特點來看，最為明顯的區別是，高中課程更多，學生學習上更強調自主，這是一貫以來“包養式”的義務教育階段學生的“短板”。因而，許多剛進入高一的學生會有一段時間的“迷茫”，一是表現為高一初期的學習“大放假”，相對比較放松，班級學習氛圍不夠濃厚的現象印證這一觀點；二是表現為學習的不知所措，由于課程數量增多、難度增大，加之剛進入高一又沒有很好地“收心”，學習挫敗感導致了極低的自我效能感，很多男生也試圖通過外部歸因來躲避挫敗。因此，初高中銜接教育應該得到充分的重視。從目前的情況來看，初高中銜接教育主要強調不同階段知識上的銜接，對學習方法的銜接教育比較薄弱。與其“趕進度”式地讓學生“渾渾噩噩”過三年，莫不如集中新入學的高一學生進行一周的適應性訓練。我們應側重從初高中學習方式的轉變入手，以高一新生適應性講座、心理輔導活動課以及新老生交流會等形式，促使學生學習方式由“他控”向“自控”的轉變與提升。
學習計劃,中學生,出發點,落腳點,主動性