三年級組推薦文章《讓課堂教學“活”起來》

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發(fā)學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。在有些課堂教學中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創(chuàng)設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

篇2:小學一年級語文自助開放式課堂教學反思

“自助開放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開放”。“自助”要求孩子自主學習、自悟學習、自得學習。簡言之就是學會學習，“三人行必有我?guī)煛保⒆荧@得知識的渠道也應是多種多樣的，這和新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式是一致的。

我在教一年級漢語拼音《b、p、m、f》時，是這樣設計的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個聲母的學習，通過拼讀讓學生將這四個聲母與前面所學的六個單韻母進行比較得出發(fā)音輕短的結論。學習完b、p后，讓孩子通過觀察比較出兩者的區(qū)別，強化孩子對這兩個聲母的印象。拼讀完以后，我繼續(xù)出示課本13頁的四幅圖，讓孩子們找一找這四個聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來畫一畫，孩子的積極性一下子被調動起來，參與的熱情很高。在拼讀的過程中，很多孩子在暑假里都學過了漢語拼音，都會讀，這時老師就要少讀，把讀的機會讓給孩子，讓拼讀能力強的孩子當小老師領著大家讀，將課堂展示的機會讓給每一個孩子。對于那些拼讀能力較弱的孩子，也要讓他們站起來，大聲地讀出來，讓其他孩子幫助他們糾正錯誤。課堂應該成為每個孩子展示自己的舞臺，當這還需要老師不時地鼓勵和肯定，肯定每個孩子的優(yōu)點，最大程度地激發(fā)他們學習的熱情。

學生學習的知識不能局限于書本，學生學習的空間也不能局限于課堂，學生的學習應該是開放的。我們學習語文原本就是實踐的需要，是服務于生活的。我覺的一年級孩子學習漢語拼音時，也要引導孩子聯(lián)想到生活的事物。我們實小每到寒暑假都會給孩子布置一項特殊的作業(yè)

篇3:有效低年級數學課堂教學

有效的低年級數學課堂教學

九所鎮(zhèn)中灶小學陳紅英**-4

有效的課堂教學，是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動，是數學教學活動的主線。有效的課堂教學中教師必須創(chuàng)設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現(xiàn)素材，要為學生的嘗試探索提供豐富的學習材料和足夠的空間，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，提高課堂教學效率。下面本人就結合低年級數學課堂教學實際，談談如何實現(xiàn)數學課堂教學的有效性：

一、積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理創(chuàng)設學習環(huán)境，可以引起兒童對學習的興趣。

例如：一年級新生剛邁進小學大門。小學生活與幼兒園比較，學生環(huán)境變，學習內容多了，學習負擔重了，使他們原來那種對小學生活的好奇心和求知欲一下子消失了，他們感到失望，甚至失去學習興趣。為做好幼小銜接，除了在教室環(huán)境的布置上創(chuàng)設一些氣氛如“比一比誰的☆多”、“賽一賽誰的小紅旗多”等以外，主要是在數學課堂教學中要采取多種方式，創(chuàng)設各種情境，比如可以把有關的學習內容編成兒歌，盡可能地增加圖片內容，課中間的游戲安排，動手操作、小紅花、小貼貼的獎勵等來增強教學內容的形象性、趣味性，促使他們對學習數學感興趣，從而很快地適應小學階段的生活。

另外，在平時的教學中，還可以根據教學內容的需要，創(chuàng)設合理的情境，比如在教學“米和厘米”時，讓學生扮演測量員，測量出教室的長、寬；教學“元、角、分的認識”時，讓學生來當售貨員，模仿超市工作情境，鞏固所學的知識，使之靈活運用。兒童在這些活動中，求知欲得到了滿足，更加樂意投入到新的學習情景中去，這樣，客觀環(huán)境與主體活動的和諧，有利于兒童身心發(fā)展。

當然，興趣的引發(fā)也是多渠道的，除了環(huán)境的感染，有教師語言創(chuàng)設的情境也有相當大的作用。低年級學生對童話故事、猜謎等特感興趣，例如在教學“時、分的認識”這一課時，一開始就可以用謎語引入新課，教學時，老師可以面帶微笑對學生說“這兒有一個謎語，想不想猜？”“謎面是……”，這樣一下子就把學生的注意力吸引過來了，學生迫不及待地舉起了小手，老師可以告訴他們“猜對了”，并夸獎說“真聰明”，然后讓學生猜猜這節(jié)數學課會學什么新知識，這樣一下子就激發(fā)了學生的學習興趣。

二、不要局限于教材，要靈活運用教材

教師要善于挖掘教材內涵，根據本班學生的實際情況對教材進行適當的重組。例如：在一年級上期教學“第幾”時，我利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來數第7個小朋友是誰，然后讓第7個小朋友舉起手來，看看和同學們數的是否一致。這樣一來,他們學習的積極性調動起來了，課堂變得活躍起來了,學生從中體驗到成功的喜悅,在輕松愉快中掌握了知識,而我也省了不少力。更主要的是,我找到了一種讓學生自己獲得知識的方法，那就是把數學與學生的生活實際緊密地結合起來，把數學轉化為一種快樂的學習活動，使原來枯燥的知識充滿樂趣。

三、重視探究，引導學生求異創(chuàng)新

有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發(fā)問，允許學生“插嘴”。因此，鼓勵學生多提問，發(fā)表獨特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了連加后，我出示了下面一組練習：(1)3＋7＋5(2)5＋6＋4，讓學生很快算出得數，完成后讓學生說說自己是怎么算的，在（2）中不少學生先算6＋4的10再加5，用“湊十”的方法，但卻說明學生善于提出意見，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真會動腦筋!”、“你真聰明!”，保護了學生的創(chuàng)新積極性。

四、賞識教育，讓孩子主動參與數學學習

從兒童來校的第一天起，教師就應該善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有好的東西。”任何一個孩子的心靈深處都有想做好孩子的愿望，因此，教師在課堂上應該巧妙地運用賞識性評價，要看到每位學生的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。特別是那些內向的孩子或學有困難的學生。如：我在教學“找規(guī)律填數”時，2、4、8、（）、（）很多孩子都能很快找出后一個數是前一個數的2倍，因此括號里分別填16、32。當我正為孩子們的敏捷思維感到高興時，我們班平時不怎么發(fā)言的蒙蒙卻說，老師我覺得該填14、22，同學們都笑了，說他錯了，可我還是微笑著鼓勵他，讓他說說自己的想法。他怯聲地回答到“2加個2等于4，4加2個2等于8，因此8應該加3個2等于14，14再加4個2得22”。聽到這兒，我不禁帶頭為他鼓掌，表揚他的勇敢與認真。從此蒙蒙上數學課更加認真了，發(fā)言也比以前積極了。因此我覺得在數學課堂教學中，無論是點學生回答問題，還是同桌討論、小組交流，或者學生的作品展示、動手操作等，教師都應該給學生構建一個互動賞識的平臺，使整個課堂成了學生們主動學習的樂園。多一點耐心，多一分傾聽，讓每個都能動腦思考、動口表現(xiàn)，相互啟發(fā)、互相幫助，讓每一位學生都能嘗到成功的甜頭，讓數學課堂成為學生個性飛揚的舞臺。

五、注重實踐活動，使數學知識能力化

低年級的小學生對一切事物都有新鮮感，好動和不滿足是他們的特點。實踐活動在某種意義上說更易于學生接受。讓學生置身于學校大課堂和社會大課堂之中，在活動中動腦、動手、交流，能激發(fā)學生對數學的學習熱情，為提高他們的創(chuàng)新意識和實踐能力奠定基礎。例如教學一年級“數學樂園”實踐活動課中，用游戲將學生帶進愉悅的童話世界，使學生感受到數學不再枯燥無味。課前教師在操場上畫好簡筆畫。一只狼狗蹲在小白兔下山的出口處，準備吃了它，小白兔必須按1到9的順序下山，才能脫離危險，同學們都來當一回小白兔，親自走一走。這些設計都使學生印象深，記得牢，學生積極、自主地參與實踐活動，調動了學生的積極性和學習數學的興趣。

實踐告訴我，有效的數學教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，結合學生的生活經驗和已有知識，創(chuàng)設生動、輕松、愉悅的學習環(huán)境，想方設法激發(fā)對數學的興趣，充分調動其學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生主動參與，積極創(chuàng)新的精神，從而提高教學效果。