淺談如何把課堂的主動權還給學生

漯河市臨潁縣城關鎮西五里頭小學賀松蘭

【摘要】：“主動學習”理論認為：學習任何東西的最好途徑是自己去發現學習是一種主動性極強的行為，任何人都無法代替或強制。在語文課堂教學中，應倡導自主探索、動手操作、合作交流等學習方式，發揮學生學習的主動性，使課堂的學習過程是一個活潑、主動富有個性的過程，因此我們在語文課堂中要讓學生不僅學會，而且會學：自己動手操作、積極交流、充分展示、自主質疑、解疑，引導主動參與、主動探究。教師應充分尊重學生的個性特征，把學習的主動權還給學生，從而讓學生真正體會到學習的快樂，享受到創新的快樂。

【關鍵詞】：興趣自主民主和諧探究交流

《語文課程標準》指出：學生是課堂學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。通過自己的思維加工，進而獲取知識，發展思維。教師在教學中作為課堂活動的組織者、幫助者和引導者，應通過多種渠道和方式為學生提供充分的時間、空間和自由，把課堂的主動權真正還給學生。

一、透視現狀，誘發對課堂模式的再思考。

長期以來，語文課堂教學存在的問題較多，常常出現一種“無度”、“低效”的狀態。具體表現在兩方面：

1、學生存在許多心理障礙。（1）急于求成，學習文本只求“新”，不求“深”。（2）過于依賴，遇到難題不理解，只求“師”，不求“思”。（3）過于迷信教師，盲目崇拜，只當忠實的“聽客”。（4）厭倦心理，機械模仿，應付了事。

2、教師存在許多擔心和不放心。（1）擔心學生攪亂了自己的教學方案和教學流程。（2）擔心自己無法解答學生的“怪”問題而下不了臺。（3）對學生的能力不放心，講得多。（4）對學生的活動不放手，牽得多。正是這種心態造成教師走不出自己，這樣一來就出現了“一種答案，一種模式，一種形式”始終占據著課堂的主導地位。

以上種種都嚴重削弱了語文課堂教學的訓練功能。那么如何改變語文課堂教學的模式呢？我認為：必須把課堂的主動權還給學生，就要在“動”、“活”二字上下功夫。

二、探討模式，力促課堂訓練到位。

1、引思導學，重在“動”字。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”現代課堂中，要把學生真正當做活生生的智慧動物來看待，注重他們學習的主動性、能動性，促進學生“思”，教會學生“學”。時時給學生創造表現的機會才是課堂教學的最終目的

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統計各組間競爭結果的數據，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經堅持了兩年，班級成績的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。