利用網(wǎng)絡(luò)重建農(nóng)村初中作文教學(xué)之評價體系

摘要語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》幾次提出：“文章是通過修改，多次評改后產(chǎn)生出來的”。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，在在農(nóng)村初中作文講評教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建學(xué)生、師生展示交流的平臺，積極拓展多方對話空間，為作文教學(xué)注入生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò);重建;農(nóng)村作文;評價體系

作文講評是作文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不但是對本次作文的總結(jié)，也為學(xué)生以后的寫作活動打好理論基礎(chǔ)。但在農(nóng)村，由于各種各樣條件的限制，長期以來，作文講評工作一直流于形式。教師或者只在學(xué)生作文后面寥寥數(shù)語，或在教室里概括性的做一評論。從根本上起不了理論指導(dǎo)和促進(jìn)寫作的效果。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)以其信息資源的豐富性、交流的機(jī)動性等優(yōu)勢，為農(nóng)村作文教學(xué)中的評改工作提供了極大地方便，那么，作為教育工作者，我們該如何有效利用網(wǎng)絡(luò)為作文評改工作撐開另一片藍(lán)天呢?

一、利用網(wǎng)絡(luò)講評作文的意義

（二）利用網(wǎng)絡(luò)講評作文是落實新課程理念的需要。

新課程要求“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。”對作文教學(xué)，《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”讓學(xué)生參與評改與交流展示無疑是作文講評中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由于條件限制，農(nóng)村教師在講評作文時往往只是選幾篇有代表性的作文，由老師或者學(xué)生本人在課堂上宣讀，然后略加評論。這樣的講評課只是教師的個人行為，學(xué)生參與較少，理解問題的深度也不夠。影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如今，利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，教師將學(xué)生的作文放到指定的空間，學(xué)生就可以不受時空限制地閱讀同學(xué)的作文，還可以自由及時地留下自己的點評意見，實現(xiàn)了師生、學(xué)生間的生互動交流，真正落實了新課程的理念

（二）借助網(wǎng)絡(luò)講評作文能激發(fā)學(xué)生興趣。

長期以來單一的寫作方式和權(quán)威化的評價方式讓寫作變成了毫無生氣的機(jī)械訓(xùn)練。，學(xué)生早已失去興趣。其實學(xué)生的每一次寫作都是一個艱難的創(chuàng)作過程，他們自然希望自己的成果能夠得到別人的評價。他人的反應(yīng)，哪怕只是點滴的肯定，對他們來說也都是一種激勵，而這種激勵正是創(chuàng)作的原動力，它會激發(fā)寫作的靈感，挖掘潛在的能力，因而能使學(xué)生從被動作文到主動創(chuàng)作，從應(yīng)付了事到追求完美。因此，網(wǎng)絡(luò)作文講評首先最大限度地尊重學(xué)生的勞動成果激發(fā)聊學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)講評作文能滿足學(xué)生自由交流的渴求。

在網(wǎng)絡(luò)作文講評中，每一個學(xué)生都既是作者又是讀者，既評判他人也接受他人的評判。在這種平等的氛圍中，學(xué)生自然容易消除交流溝通中的種種顧慮，展現(xiàn)真實的自我，從而讓他們在對話的激勵與碰撞中，發(fā)展?jié)撃埽嵘龑懽魉健Ｒ虼苏f，“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)習(xí)課程，把學(xué)校家庭與整個社會聯(lián)在了一起，各種學(xué)習(xí)空間也彼此互相連通，打破各種學(xué)習(xí)空間的封閉性，實現(xiàn)了在各種環(huán)境下更為廣泛的個體和群體之間的直接信息交換和各種活動的共同開展。”

二、利用網(wǎng)絡(luò)評改作文的有效措施

（一）利用多媒體課堂實現(xiàn)師生互動交流

在多媒體課堂上，學(xué)生將自己的習(xí)作以電子文本的方式呈現(xiàn)在電腦上，供師生共同閱讀評點。學(xué)生可以點擊任何一位同學(xué)的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，并隨時寫下自己的感受和看法。學(xué)生可以自行修改，也可以與同學(xué)、老師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向交流、協(xié)商共同修改。在這種修改中，每個學(xué)生能對任一習(xí)作的不當(dāng)之處進(jìn)行修改，使他們能夠充分表達(dá)自己的內(nèi)心感受，暢說欲言，并能和老師平等交流。真正實現(xiàn)了師生互動，學(xué)生互動，營造了一種師生共同和諧參與的氣氛，開闊了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

篇2:作文教學(xué)方法讓作文評價閃動人文色彩

作文教學(xué)方法讓作文評價閃動人文色彩

【摘要】本文淺談作文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)

作文教學(xué)的評價機(jī)制主要是指作文教學(xué)活動與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿于教學(xué)活動的始終，是提高學(xué)生作文興趣的重要手段。目前的作文教學(xué)中教師辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫上大段的評語，學(xué)生或認(rèn)真拜讀，或只關(guān)注成績，之后，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。學(xué)生的作文評價，多多少少成了語文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一樁苦差事。現(xiàn)在的老師在批改作文時更多地關(guān)注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團(tuán)錦簇，學(xué)生的語言越來越華麗，內(nèi)容更卻越來越空洞，情感也越來越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評。

這一切引起了我的深思：我們的老師需要對作文的評價方式有一個新的認(rèn)識，作文的要求不能偏離孩子的身心發(fā)展規(guī)律、背離孩子的認(rèn)知水平和情感體驗，在評價孩子的作文時，不要打擊孩子的寫作熱情，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子作文中的閃光點，在鼓勵中提高孩子的寫作水平，促進(jìn)孩子作文能力的提高。對于孩子們作文的評價呈現(xiàn)方式，可以用等級評價，也可以加以評語；還可以將學(xué)生自評、互評，家長評價和老師評價相結(jié)合。不管是哪一種作文評價方式，我們都應(yīng)該注重對孩子的人文關(guān)懷。

一、培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

今天學(xué)生寫的作文，大部分或是為了迎合老師的口味，幾乎沒有學(xué)生自己的情感表達(dá)，作文變成了及其虛假的東西，寫游記，就是為了表達(dá)對祖國、對家鄉(xiāng)、對建設(shè)者的熱愛、贊美之情；寫身邊的愛，不是父母深夜背著生病的“我”上醫(yī)院，就是父母冒雨為“我”送傘；寫友情，不是我借你橡皮，就是你扶我起來；寫好人好事，不是讓座，就是扶老人過馬路，不是一方有難八方支援，就是感謝老師家長的悉心教導(dǎo)；寫學(xué)習(xí)寫訓(xùn)練，不是為祖國、為集體爭光，就是勤奮向上永不放棄……這樣千篇一律，空話連篇、假話當(dāng)?shù)馈⑻自挸啥训淖魑模覀冇謴暮握労握鎸嵡楦校繌暮握務(wù)J知發(fā)展？新課標(biāo)中指出：“應(yīng)重視對寫作的情感與態(tài)度的評價，要重視真情實感的表達(dá)。”這就要求孩子的作文內(nèi)容必須是真實的，情感必須是真實的，這就需要老師在平時的教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的情感價值觀的正確引導(dǎo)，要求孩子在寫作文時務(wù)必要求真求實。

有一次，我讓學(xué)生寫一封給爸爸媽媽的信。一位同學(xué)在作文中大談爸爸媽媽的“苛刻”教育，甚至于感嘆生活“艱難”。究其原因，因為該同學(xué)的家長的確望子成龍心切，也有不少老師反映其父母專制的管教，學(xué)生在家庭中就難免產(chǎn)生消極的情緒，覺得生活“艱難”，所以他就把這種真情實感很自然地寫進(jìn)了作文里。由于他說的是真話，抒的是真情，但寫得相當(dāng)實在、真切。對此應(yīng)該如何評價？我認(rèn)為這位學(xué)生能寫真情實感，路子對，文風(fēng)正。在講評課上，我大大肯定了這種寫作態(tài)度，當(dāng)然也指出了應(yīng)該注意的問題。同時，不少有同病相憐之苦的學(xué)生竟對文中現(xiàn)象展開了熱烈的討論，積累了又一次習(xí)作素材。

二、培養(yǎng)學(xué)生自信地寫作

學(xué)生之所以怕寫作文除了平時積累少外，還因為作文的條條框框太多，要求越多，作文就越容易離題，一次次的打擊，讓孩子再不敢動筆寫作了。那么，怎樣才能讓學(xué)生敢寫作文呢？這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主的、平等的、和諧的對話平臺，讓學(xué)生重塑自信。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”要讓學(xué)生充滿自信，那我們的作文批改就不能老是去“找碴”，而應(yīng)該學(xué)會善用鼓勵，讓學(xué)生在作文中體會到成功的快樂。從一個字詞的運用到一個片段的描寫，從文章的材料、內(nèi)容、立意到學(xué)生寫作的表達(dá)技巧，從工整的書寫到錯別字的減少，我們都應(yīng)該及時地給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)。對文中的不足之處我們應(yīng)該提出建設(shè)性的意見，避免使用“不好”“不該”“差”等傷害學(xué)生自尊的語言，絕對禁止使用侮辱和帶歧視性的語言。我們要引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞，自我接納，為自己的人生喝彩。

我曾經(jīng)教過這么一位男孩子，十分好動，籃球是他喜愛的運動項目。因此，在言談間、作文里經(jīng)常提到他的籃球，可是在有關(guān)打籃球的作文里我看到的是這樣的敘述：甲同學(xué)得到球傳給乙同學(xué)，乙同學(xué)又傳給丙同學(xué)，丙同學(xué)又傳給丁同學(xué)，丁同學(xué)又傳給……，最后某同學(xué)投籃，球進(jìn)了！作文也寫完了，這樣的作文按照書面情況給予評價顯然會挫傷他的積極性。