在概念教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)
在概念教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)
在概念教學(xué)中、在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律，去解決疑難，也就是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，親自去嘗試。這就需要教師教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
如教學(xué)能被2整除的數(shù)的特征時(shí)，我先出示：1.找出2的倍數(shù)；2.觀察這些數(shù)有什么特征；3.說說什么樣的數(shù)能被2整除。然后讓學(xué)生注意兩個(gè)問題：沒寫出的2的倍數(shù)個(gè)位上是否也是0、2、4、6、8呢？其它數(shù)位上有沒有特征？在學(xué)生加以驗(yàn)證的同時(shí)，也就概括出規(guī)律。教學(xué)結(jié)果令人滿意，這一過程中學(xué)生思維活躍，能力也得到了培養(yǎng)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，做到了有的放矢，學(xué)生學(xué)得才輕松愉快，真正成為課堂的主人。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材結(jié)構(gòu)要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，重視指導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，從而達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中發(fā)展思維，提高素質(zhì).
篇2:在應(yīng)用題教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)
在應(yīng)用題教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)
應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占很重要的地位，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.加強(qiáng)新舊聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的正遷移
數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系緊密，前面所學(xué)的知識(shí)是后面的知識(shí)的基礎(chǔ)，后面所學(xué)知識(shí)又是前面知識(shí)的延伸和發(fā)展。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如教學(xué)工程問題，要充分利用學(xué)生已有的解行程問題的知識(shí)，把兩類題中的三種量進(jìn)行對照，從而悟出：路程相當(dāng)于工作總量，速度相當(dāng)于工作效率，時(shí)間就相當(dāng)于工作時(shí)間。
2.教給正確的學(xué)習(xí)方法
現(xiàn)代教育要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)的目的，又要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)兒童智力發(fā)展的任務(wù)，并要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。課本是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源，教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生使用課本，養(yǎng)成讀、找、思的習(xí)慣。讀，就是讀題。找，就是找應(yīng)用題中的條件與問題，條件與問題的聯(lián)系，以及解題的關(guān)鍵。思，即思考解題的步驟。每學(xué)完一種類型的應(yīng)用題，注意引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)題型特點(diǎn)。
篇3:在概念教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)
在概念教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)
在概念教學(xué)中、在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律，去解決疑難，也就是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，親自去嘗試。這就需要教師教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
如教學(xué)能被2整除的數(shù)的特征時(shí)，我先出示：1.找出2的倍數(shù)；2.觀察這些數(shù)有什么特征；3.說說什么樣的數(shù)能被2整除。然后讓學(xué)生注意兩個(gè)問題：沒寫出的2的倍數(shù)個(gè)位上是否也是0、2、4、6、8呢？其它數(shù)位上有沒有特征？在學(xué)生加以驗(yàn)證的同時(shí)，也就概括出規(guī)律。教學(xué)結(jié)果令人滿意，這一過程中學(xué)生思維活躍，能力也得到了培養(yǎng)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，做到了有的放矢，學(xué)生學(xué)得才輕松愉快，真正成為課堂的主人。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材結(jié)構(gòu)要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，重視指導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，從而達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中發(fā)展思維，提高素質(zhì).