教師教學方式的轉變論班班通，怎樣“通”

內容提要：隨著計算機技術和信息技術的飛速發展，信息技術對社會生活的影響越來越大。幾年來，各地牢牢抓住教育信息化這一發展契機，實現了教育裝備的現代化。“班班通”教學技術以其能方便地重現教學信息；形聲不受時空限制；表現手法多樣化的特點，為教師的教學在空間、時間、內容和形式上的拓展與開放創造了良好條件。我們現在有了進行“班班通”教學的硬件，如何很好地應用它，利用它為教師的教學服務，展現現代信息技術對課堂教學的作用，充分發揮學生學習的主動性，激發學生的學習潛能，讓學生真正成為學習的主人，使班班通真正發揮“通”的作用，提高課堂教學的效果。

關鍵詞：班班通怎樣通

我們正處在一個計算機技術和信息技術飛速發展的時代，信息技術對社會生活的影響越來越大，學校教育也概莫能外。幾年來，各地牢牢抓住教育信息化這一發展契機，實現了教育裝備的現代化。“班班通”教學技術以其能方便地重現教學信息；形聲不受時空限制；表現手法多樣化的特點，為教師的教學在空間、時間、內容和形式上的拓展與開放創造了良好條件。我們現在有了進行“班班通”教學的硬件，如何很好地應用它，利用它為教師的教學服務，展現現代信息技術對課堂教學的作用，充分發揮學生學習的主動性，激發學生的學習潛能，讓學生真正成為學習的主人，使班班通真正發揮“通”的作用，提高課堂教學的效果，筆者以為要注意以下幾個方面：

一、教師教育思想的觀念需要轉變。

“師者，傳道授業解惑者也?！眰鹘y的師生關系理念雖然有教師應尊重、愛護、理解學生的觀念和要求，但它更強調教師在教育中占絕對支配地位。在這種傳統觀念的影響下，某些教師心理上有較強的優越感，往往放不下架子，不愿以平等的身份和學生交流，不能主動與學生交心；而在學生看來，教師總是比自己懂得多。同時，部分教師多年以來已經習慣于上課一本書，一支筆，一塊黑板的模式，認為自己的知識已經足夠學生學的，傳授知識就應該是我講你聽，我寫你記，只有這樣學生學的知識，才能聽的進去，記的牢靠，認為班班通等現代信息技術是擺花架子，只不過是應付形式和上面的檢查而已，同時在實際應用中也是學生上課熱熱鬧鬧，下課一問三不知，因而對班班通有抵觸情緒，雖然學校為各班級配齊了班班通設備，但大多數情況下處于閑置狀態，浪費了有效的資源?？萍嫉目焖侔l展，特別是網絡技術的普及應用，使信息量、信息的傳播速度和廣度呈現倍增效應，現在單純依靠傳統的書本學習，已經跟不上知識更新的速度。特別是在教育資源匱乏的廣大農村地區，想買到好的書籍非常困難。教師如果不與時俱進，不吸取“新鮮養分”，很可能成為新時代的文盲。而且，隨著信息技術的推廣和普及，當前教育模式的轉變，教師是知識擁有的權威者的信條正在受到沖擊，面對已裝備好的高價教學設備，面對學生渴求的目光，你能舍棄這些現代教育設施而坦然地用傳統的教學手段進行教學嗎？答案顯然是否定的。“生不必不如師，師未必賢于生”的現實，要求教師必須靜下心來，重新審視自己的角色地位：一方面，要迫使自己奮起直追，不斷充電，在最短的時間內查閱最新的教育成果，了解最前沿的教育動態和教育理念。儲備更豐富的、多樣化的學習資源。另一方面，教師要轉換身份以合作者、指導者的身份與學生平等地交流，使學生真正參與到知識的探求過程之中，更多地考慮學生終身學習能力、實踐能力和創新能力的培養。特別是在教學活動中碰到疑難問題時，師生需要共同尋求合適的方法來解決。教師也要更多地考慮學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。使教師“從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習”。而這一轉變，就各校目前教育技術裝備情況看，“班班通”不失為一種簡便快捷的方式。因此教師要想緊跟時代步伐必須首先從自己的教育觀念上轉變，才能適應教育改革的步伐，才能有所作為，在薪時代起到傳道授業解惑的作用。

篇2:為了促進學生盡快適應高中物理新課程學習教師教學方法應該做以下完善和轉變

為了促進學生盡快適應高中物理新課程的學習，教師的教學方法應該做以下完善和轉變。

一、變注重學生主體性發展的教學方法為既注重學生主體性發展又注重學生個性化發展的教學方法；二、變注重知識技能培養的教學方法為注重學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀共重的教學方法；

三、變注重解題能力培養的教學方法為注重問題解決能力培養的教學方法；

四、變注重學生個體自我發展的教學方法為既注重學生個體自我發展又注重學生合作交流能力培養的教學方法；

五、變注重終結性評價的教學方法為注重過程性評價的教學方法；

六、變注重知識本身的知識技能教學方法為注重創設情景、注重知識獲得過程的探究式教學方法；

七、變單一講授為主的教學方法為注重媒體運用、注重多種教法結合的多樣化教學方法；

八、變注重教師自身活動的教學方法為注重師生互動的教學方法。

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篇3:運用多媒體互動教學讓學生由學會轉變為會學

運用多媒體“互動教學”，讓學生由“學會”轉變為“會學”

摘要：教學方式是當代教學理論研究中的一個重要概念。教育部基礎教育司的調查表明目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，學生在課堂上很少有發表看法與意見的機會。本文以自身多年一線教育的經驗，將情境學習理論與最近發展區理論作為理論依據，將多媒體教育技術融合與課堂教學創設生動活潑的互動教學，形成自主探索、合作學習等新型互動學習方式，使學生對數學產生親切感，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，從而由“學會”轉變為“會學”。

關鍵詞：多媒體；互動教學；有效性；合理性；最優化

多媒體技術與數學課程的整合是與傳統意義下的數學教育有著本質區別的發展新階段。強調實踐、操作和探究行為，注重對數學思想方法的領悟，重視合作交流與情感體驗的新型教學結構將在多媒體教育環境中得到實現。如今，多媒體手段也在發生質的變化，由投影→白板→ipad，長期的一線教學工作，讓筆者有了一個深刻的體會：無論運用哪一種多媒體手段，都要為課堂服務，尤其要為學生服務。將情境學習理論與最近發展區理論作為理論依據，將多媒體技術融合與課堂教學，創設生動活潑的互動教學，形成自主探索、合作學習等新型互動學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來。

所謂互動教學，是通過互動程序為學生提供學習活動的支架，使學生能夠進行比較復雜的學習活動，并投入到高級的思維和問題解決活動中去，突破了傳統教學中一些很難講懂講透或操作上的難點，不僅對傳統的教學內容實現了本質的拓展和超越，同時也豐富了數學課堂的教學內容。對于小學生而言，互動教學更大程度上是利用多媒體創設有趣的情景激起學生學習的興趣，讓每個學生的動手、動口、動眼、動腦，提高教學效果。

一、利用多媒體，在生動的情境中構建互動學習環境

數學教學，應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。用恰當的媒介，生動形象的感性材料，來再現數學知識的發生、發展過程，將新知識與舊知識合乎邏輯地聯系起來，呈現學習數學知識的思維過程。這樣有助于學生對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展思維能力。如教學一年級的“同樣多”一課，在課上通過“認識同樣多”“找同樣多”和“變同樣多”三個層次進行教學。在認識同樣多時，利用游戲課件演示：一年級一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請同學們觀察出了什么問題？學生會發現一班16人參加，二班15人參加，不能開始比賽，教師問其原因，學生回答：“兩班參加的人數同樣多時，比賽才公平?！焙喍痰恼Z言，卻極有力地說明學生已初步認識了同樣多的概念，并能與實際生活相聯系。接著由學生自己討論問題，一班下去1人或二班增加1人，兩班的人數同樣多，可以參加比賽。學生的點子越出越多，思維也活躍起來。本節課進行到第二層次難度較大，通過動手操作和計算機演示學生已初步掌握在不同樣多的兩種事物中找出同樣多的部分。于是我設計了“比水果”的游戲，請學生找出“同樣多”。這一練習要求學生找出個數同樣多的，也可找出同樣多的部分，打破了兩兩對比的形式，給學生的思維敞開了一扇寬廣的大門。當學生看到電腦屏幕上那鮮艷誘人的圖畫時，更是興奮，開始積極地討論。學生們有的找出橘子和蘋果都是3個，所以同樣多；有的找出5個桃子中3個這部分和橘子的個數同樣多；最可喜的是學生把四種水果放在一起比較，得出3個橘子、3個水果、4個香蕉和5個桃子里3個這一部分是同樣多的！孩子們活躍的思維肯定了多媒體在教學中的作用。

在學生每次發現同樣多時，教師都通過動畫閃爍加以強調，有利于在學生頭腦中形成清晰的表象。幾次將水果分解、一一對應排列，重新組合，學生們不但拓展了思路，而且發現了兩個規律：即同樣多是以少的標準找；從多的里面找出同樣多的部分。而這兩點正是本節課要使學生理解的重難點。學生的思維能力在提高，由此外化的語言在發展，駛上了一條認識和發展的高速公路。這一切，多媒體課件閃動，感觀沖擊和靈感提示起了重要作用。