一、教育資源建設定位及目標

　　經過近十年的努力，學校以校園網絡為骨干的信息技術基礎建設已完成，學校網站的建設和應用在實踐中已逐步摸索和積累一些經驗，校園網各種應用服務逐漸增多，信息技術在學校的教育、教學和管理等方面得到廣泛應用，廣大教職工，尤其是一線教師均已熟練掌握信息技術，并在教育和管理中加以運用，提高了工作效率，取得了較好的效果。然而，作為教育信息化的基礎--教育資源建設，仍然是一個薄弱環節。盡管網絡教育資源已經在教育、教學中大量運用，學校也引進了中央電教館的教育資源庫，但在資源建設和使用過程中還存在以下問題：

　　1、無整合，資源較為分散;

　　2、無文獻資料;

　　3、無專人管理、維護;

　　4、系統平臺不統一，使用不方便;

　　5、建設不是以一線教師為主力，而是以專業技術人員為主，建設與使用脫節。

　　基于以上這些情況，我校迫切需要建設一個開放共享、動態更新、與課程改革同步并面向全體教職工(逐步擴大到學生)的綜合性資源庫，以適應校園網需求，在實質上解決我校的教育信息化應用問題，集中教師需要的各種教育素材資料，有效整合、利用現有資源，促進各資源系統之間的數據共享，提高教育資源檢索的效率與準確度，學校決定以教育部正式頒布的學科分類系統作為構建資源庫的學科分類基礎，按照《肥合六中信息化建設五年規劃》，在未來兩到三年建設一個集中服務的網絡資源數據庫，提供各項教學資源，并希望能達到以下的目標：

　　1、建成覆蓋各個學科的系統的、完整的網絡資源學科資源庫。

　　2、校內教職工能隨時、便捷地調閱所需資料，滿足教師因材施教、個性化教學需要，滿足教科研以及教育管理的需要。

　　3、建成不斷更新的體系，學校現有資源和不斷開發的新資源得到及時有效的整合、利用。

　　4、促進教學和科研相結合，支持、實現網上教科研及其結果的資源化，實現教師經驗的互動、交流，逐步實現教師與學生的互動、交流;使更多的教師成為“有效教師”，更多的學生成為主動學習的學生。

　　5、擁有良好的安全保密措施。

　　6、設計的網頁布局適應應用，符合技術規范與應用趨勢。

　　二、教育資源建設的組成

　　根據教育部制定的《教育資源建設技術規范》，教育資源建設包括以下四層次的內容。

　　(一)素材類教育資源建設，主要分八大類型：

　　1、媒體素材：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

　　2、試題：測試中使用的問題、選項、正確答案、得分和輸出結果等的集合。題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立的教育測量工具。

　　3、試卷：各個學科有典型意義的成套試題。

　　4、課件與網絡課件：課件與網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件，根據運行平臺劃分，可分為網絡版的課件和單機運行的課件，網絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享。單機運行的課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行。

　　5、案例：案例是指有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。

　　6、文獻資料：文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度、對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

　　7、常見問題解答：常見問題解答是針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。

　　8、資源目錄索引：列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。

　　(二)網絡課程建設，它是按照學科知識體系以及網絡教學的要求，對各種教育資源的綜合集成。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

　　(三)資源建設的評價，通過評價篩選優秀的教育資源。

　　(四)教育資源管理系統的開發。

　　在這四個層次中，網絡課程和素材類教育資源建設是基礎，是需要規范的重點和核心;第三個層次是對資源的評價與篩選，需要對評價的標準規范化;第四個層次是工具層次的建設，網絡課程和素材類資源的具體內容千變萬化，形式各具特色，對應的管理系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。

　　三、建設工作的組織結構和流程

　　資源建設由學校信息技術指導委員會總負責，教務處、教研室牽頭，各職能處室、各教研組為各分資源建設具體組織單位。技術處、網管中心提供相關技術支持。各職能處室、各教研組成立工作組，處室負責人、教研組組長為第一責任人，處室設兼職網管員一人，教研組設系統管理人員三人(各備課組設置系統管理人員一名)，負責集中與更新相應資源數據。

　　工作流程基本有以下幾個步驟：

　　1、各處室、各教研組提出資源分類標準，備課組負責收集本學科的各種教育資源，并對收集到的資源進行分類、整理。

　　2、網管中心根據現有條件，結合各處室、教研組的意見建立統一的系統平臺，提供具體技術參數和制定標準，進行平臺初始化。對各處室、各教研組進行相關培訓。

　　3、整理后的數據經過各處室、教研組詳細審核，上傳到相應分類中。

　　4、網絡管理人員對收集的資源進行集中發布，并進行系統平臺相關的修改和維護。

　　四、教育資源庫的運行管理

　　1、數據維護和管理：數據集中存放于學校網絡中心，由網管中心統一管理。每個學科的數據更新由本系統管理員負責。網絡管理人員定期進行更新頻率檢查及數據質量抽查，以督促數據更新的實施，促進數據質量的提高。

　　2、在系統運行過程中，將視實際使用需求情況，確定是否添置相關軟硬件設備。

　　3、在系統運行過程中，各處室、教研組要始終遵循之前制定的相關標準。如發現相關標準有修改必要，需與網絡管理人員充分溝通后實施。

　　4、在教育資源庫建設完成后，各處室、教研組之間可共享本項目成果，并逐漸擴大資源庫庫容量。

　　5、學校將把資源建設納入常規教科研管理之中，編制一定的經費預算，為兼職審核人員、網管人員、學科系統管理員提供定期補貼，對提供資源的人員實施量化補貼，并進行階段性的總結與交流，對積極進行資源庫建設且成效顯著的處室、教研組、備課組以及個人予以獎勵。

　　6、各處室、教研組、備課組應以資源庫建設為抓手，積極進行新課改和校本合作教研，開展教育、教學和管理方面的改革，學校將把各處室、教研組、備課組進行資源建設的工作作為重要的考核、評價指標之一。

　　7、學校教育資源庫僅限于學校局域網內共享，未經允許任何個人不得將學校教育資源外傳。

　　8、資源建設的技術標準相關規定和補貼獎勵辦法另行制定。

　　肥合六中

篇2:利用在線教育資源促進高校學風建設思考

關于利用在線教育資源促進高校學風建設的思考

摘要：學風建設是一項重要的系統工程，學校、教師及學生是這一系統中的能動因素；順應教育信息化發展趨勢，利用在線教育平臺為學風建設提供了前所未有的機遇。學校可以通過硬件建設及制度保障推動教育教學方法改革；教師首先利用在線教育資源武裝自己從而實現教學方法優化；學生通過修讀在線教育平臺課程，培養勤奮、嚴謹、求真、創新的學風。

關鍵詞：學風建設；在線教育；教育信息化

一、前言

學風，主要是指學生在學習方面的精神風貌，是學習動機、學習態度、科學精神、學習方法、意識品質等各方面的綜合反映。學風既是大學精神和文化的集中體現，也是衡量和評價一所大學辦學品位、育人環境和社會聲譽的重要標志。因此學風建設應該是高校提升水平的重要建設內容之一⑴。

二、高校學生學風現狀及原因分析⑴

現在許多高校教師反映學生學風不好，主要表現在：在學習目的上，有的學生存在“混日子”的心理，滿足于現狀、得過且過、不思進取，缺乏高遠的成才志向；在學習態度上，有的學生對所學課程專業不感興趣，存在厭學情緒；有的同學上課不認真，平時不抓緊，考試靠“突擊”；有的同學自制力差，沉溺于網絡世界，而荒廢了學業。在學習紀律上，遲到、早退、曠課等現象時有發生；個別同學缺乏科學精神，無視學術道德，存在論文抄襲、考試作弊等違規違紀行為。在學習能力上，有的同學不能主動參與學習探討和交流，缺乏自主學習與爭鳴的意識；缺乏創新精神，攀登學術高峰的毅力不夠等等。

上述問題的存在，分析其產生的原因主要源于以下幾點：學生自身方面的原因，包括學習目的不明確，學習動力不足，職業發展方向不明確，學習能力不足等。有教師方面的原因，包括少數教師職業意識淡薄，缺乏責任感，只“授課”不“傳道”，只“教書”不“育人”；投入教學的精力有限，教學手段單一，存在照本宣科現象；疏于對學生學習指導、督促與考查等。學校管理方面的原因，包括缺乏有效的引導和激勵制度；缺乏有效的考核評價體系，教學改革、教學管理和學生管理有待進一步規范；教學設施的改善與學生規模的快速增長矛盾突出；網絡學習資源偏少，自主學習環境還有待進一步優化。

三、利用在線教育資源加強學風建設

順應教育信息化發展大潮，為高校學風建設帶來了新機遇。由以上分析可見學風建設涉及學校、教師及學生三個能動的因素。

首先學校作為優良學風存在的載體，對學風建設起著主導作用。面對豐富的在線教育資源，學校首先應該加強基礎設施建設，在硬件方面滿足信息技術發展的需要，例如提高校園網絡覆蓋，提高網絡速度等；其次以教學方法改革為突破口，鼓勵教師在教學過程中應用在線教育資源豐富課堂教學，優化講課方式，從以教師為中心的知識灌輸為主的教學模式，轉變為以學生為中心，以能力提升為核心的教學模式。但是由于自身認知水平與能力所限，大多數的教師并不能發生“主動”的教學理念的提升與改革，這個時候就不得不需要外界的推動，所以不僅優秀的教育家是必要的，有目光的管理者也是必要的，而且制度保障與推動也是非常必要的；最后改革現行的學分制，支持學生修讀國際知名的大型在線平臺課程，并給與成績和學分的認定。

一流的大學首先要有一流的大師，教師在學風建設中起著非常重要的作用。在教育信息化大潮的背景下，在線教育對傳統課堂教學帶來了很大沖擊，因此教師應認清形勢，更新觀念，適應學習方式變革的需要。其次教師應該提高自身的數字媒介素養，數字媒介素養不僅僅在于掌握數字化的工具，而且更為重要的是養成一種思維方式。教師不僅要掌握數字化基本技能和工具，還應獲得思維方式的轉變。因為基于特定工具和平臺的技能與標準會不斷更新，獲得數字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。雖然在教師教育中很少有相關技能的培訓，在教師的崗前培訓中更是少見，但豐富的在線資源為教師提高知識結構提供了一個很好的平臺。最近中國大學MOOC平臺，7月1日推出為期五周的《翻轉課堂教學法》，報名人數超過24000人，足見老師們渴望學習新技能的熱情⑵。并且新一期《翻轉課堂教學法》在第一期內容基礎上增添了一些新內容，將于9月10上線。該平臺10月下旬還將推出《教你做MOOCs》，本課程基于有效教學的原則和最新MOOCs的研究發現，為學習者提供建設MOOCs的教學設計理論、策略和方法。在線教育的出現，使終身教育變為現實，任何行業從業者都要有終身學習的計劃，教師也不例外。不過，教師要用在線教育平臺優化自己的講課，前提是自己能使用在線平臺學到新的知識。通過這些在線課程的學習，教師可以學到新觀念、新手法，并最終實現使在線教育系統成為自己有效教學工具的目標。

篇3:數字教育資源建設應用與共享實踐問題

淺析數字教育資源建設應用與共享的實踐問題

【摘要】

數字教育教學資源是學校教育信息化建設的基礎，是構建數字化學習新環境、探索數字化教學新模式的重要保障。教育資源是學校教育中不可缺少的一部分，尤其是在新的教育理念與終身學習思想的指導下，教育資源不僅可以促進學與教，而且是自我學習的重要輔助工具與知識來源。隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類不斷地增多，教育資源普遍存在應用較少的現象，從而造成巨大的資源浪費。通過調查了解中小學教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析了中小學教師應用數字化教育資源的，探究資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法。

【關鍵詞】

數字教育資源調查現狀現狀和需求數據分析

數字教育資源是指為教學目的而專門設計的或者能服務于教育的各種以數字形態存在和被使用的資源，如媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資料等。

數字教育資源共建共享是借助現代信息技術，基于支撐平臺以免費或適當收費的方式提供給大家共同使用，是實現教育資源社會和經濟效益最大化的有效手段。將數字教育資源共建共享看作一個系統，從共建共享系統的內部看，它是一個系統動力機制問題，即系統中各要素和要素之間相互作用的過程；從共建共享系統的外部看，它是一個市場經濟機制的問題，即把數字教學資源共享過程看作是一個資源優化配置的過程。

數字教育教學資源是學校教育信息化建設的基礎，是構建數字化學習新環境、探索數字化教學新模式的重要保障。隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類不斷地增多，教育資源普遍存在應用較少的現象，從而造成巨大的資源浪費。通過調查了解中小學教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析了中小學教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法。數字教育資源共建共享行動作為新一輪推進教育信息化的基礎工程，已成為當前教育信息化工作的重要內容和實踐熱點。

一、高度重視信息化建設

當前國家對數字教育資源共建共享的關注度及對優質教育資源的需求度日益提高。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十一章中明確提出“充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享”。**年3月份發布的《教育信息化十年發展規劃（**