安樂鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)制度

　　“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”

　　教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。通過創(chuàng)新教育，開啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為21

　　世紀(jì)的創(chuàng)新型人才全面地打好基礎(chǔ)。為培養(yǎng)我校學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神制定以下規(guī)定和措施。

一、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　努力探索教師技能訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容體系、實(shí)施策略以及考核標(biāo)準(zhǔn)，探索高效、易行的教師技能訓(xùn)練的理論與實(shí)踐要求，增強(qiáng)教師技能訓(xùn)練的針對性和實(shí)效性，并通過一年的跟師活動提高以教師技能為重點(diǎn)的學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭能力，以培養(yǎng)出能快速適應(yīng)大學(xué)教育教學(xué)工作的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的大學(xué)教師。一是強(qiáng)化教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。通過改革課程體系，加大職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，并在三至六年級按照課內(nèi)與課外1：3的比例安排訓(xùn)練時(shí)間，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。二是培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)技能;通過實(shí)習(xí)，重點(diǎn)抓好班級管理工作和常規(guī)教學(xué)工作，提高班級管理能力和教學(xué)能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

　　以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或科技創(chuàng)新、教研論文為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一是加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以系列講座為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;二是通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障體系

　　堅(jiān)持以教學(xué)為中心，科研為根本的思想，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持以人為本，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。為保證實(shí)踐與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要建立下面的保障體系。

　　一是在教學(xué)改革方面：我校學(xué)改革的基本思路是：按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，發(fā)揚(yáng)本校優(yōu)良傳統(tǒng)，在原有的文化積淀、發(fā)展方向、改革思路、教學(xué)成果和特色優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固成果、規(guī)范提升、深化改革、提高質(zhì)量、開拓創(chuàng)新，堅(jiān)持順勢而為、扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)的原則，穩(wěn)步推進(jìn)我校教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展;以強(qiáng)化管理機(jī)制為樞紐，以落實(shí)教學(xué)過程為基礎(chǔ)、以轉(zhuǎn)變教風(fēng)和學(xué)風(fēng)為龍頭，以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，以技能特長訓(xùn)練為突破口，以完善考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為動力，調(diào)動一切積極因素，全方位發(fā)揮優(yōu)勢、挖掘潛力，全面推進(jìn)教學(xué)改革。我校教學(xué)改革的基本原則是：尊重校情、突出重點(diǎn)，保證教學(xué)改革方向與培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一;分步實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)，保持教學(xué)改革與教學(xué)規(guī)范的統(tǒng)一;力求和諧、注重實(shí)效，做到教學(xué)改革與提高師生素質(zhì)的統(tǒng)一;強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重綜合素質(zhì)提高，做到教學(xué)改革與教育、教學(xué)工作的統(tǒng)一。

　　二是在社會實(shí)踐方面：加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把其列入綜合測評的考察范圍之內(nèi)。

　　一、每學(xué)期我校都要舉辦形式多樣的社會實(shí)踐活動，學(xué)生積極參與，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)實(shí)踐能力;

　　二、要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐。

篇2:合理運(yùn)用電教手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

合理運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

【摘要】：素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的目的。思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識的高級階段。思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對客觀事物的理性認(rèn)識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從中體會到，合理運(yùn)用電教手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種行之有效的方法。

【關(guān)鍵字】電教手段；培養(yǎng)學(xué)生；思維能力；多媒體

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的目的。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識的高級階段。思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對客觀事物的理性認(rèn)識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從中體會到，合理運(yùn)用電教手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種行之有效的方法。

一、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生思維興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它能激發(fā)求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。贊可夫認(rèn)為，學(xué)生有了愉悅的情感，歡快的情緒，可以使大腦皮層區(qū)于興奮狀態(tài)，精神振奮，思維活躍；反之，厭煩的情緒能抑制學(xué)生的智力活動。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尋求，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。而電教媒體就如一位神氣的"魔術(shù)師"，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們產(chǎn)生極大興趣。如在教《皮球掉進(jìn)池塘了》一課時(shí)，上課伊始，屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹，碧綠的草地，清澈的池水，活潑可愛的小猴……生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學(xué)生營造出和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生由景到猴到事，一一觀察，說說畫面大意，使學(xué)生對故事的前因后果有一個(gè)整體了解。進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)："我們能想到小猴是用什么辦法撈起皮球的嗎？"饒有興趣的問題進(jìn)一步激起學(xué)生說的欲望。教師告訴學(xué)生：這節(jié)課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多的好辦法，并且把這個(gè)故事完整地講給大家聽。比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好，誰講的故事完整。這樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來的興趣，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。這樣，縮短了教材與學(xué)生的距離，排除了學(xué)生思維上的障礙，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性。

二、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)空間思維能力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識的高級階段。思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對客觀事物的理性認(rèn)識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能力。小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力較差，空間概念不易形成。在教學(xué)過程中適時(shí)合理地運(yùn)用用電教手段直觀性的特點(diǎn)，制作多媒體課件，幫助學(xué)生樹立空間概念。如:教學(xué)長方體、正方體體積之后，出示這樣一題:把一個(gè)棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時(shí)，通過多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，確有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。

篇3:使用游戲促進(jìn)科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力

使用游戲，促進(jìn)科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力

教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由“知之”到“好之”到“樂之”，是學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)臺階，而毫無疑問地，興趣是攀登這些臺階的重要?jiǎng)恿ΑＧ擅畹挠螒蚧虒W(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，因它能將枯燥的探究活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲活動，能引導(dǎo)學(xué)生通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究，從而促進(jìn)探究活動的成功。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。”即要求教師在組織教學(xué)時(shí)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為探究對象，為學(xué)生提供充分質(zhì)疑、表達(dá)、討論、探究問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，并以此達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化的探究情境，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式探究

兒童的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望是科學(xué)探究的問題“藥引”，如果利用得好，可以極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。他們想象豐富，思維活躍，面對一些新鮮的事物，學(xué)生總會提出一些稀奇古怪的問題來。如果教師在科學(xué)教學(xué)的開始就讓學(xué)生去觀察的話，學(xué)生會由于缺乏對認(rèn)知對象的充分感知和細(xì)致觀察，他們所能得出的結(jié)論有很大的隨意性和主觀性，并且渴望得到終極的直接答案。這種做法將會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，與科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的相違背。所以，要通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力。

如在《電路出故障了》一課時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)識自己桌面上的電器元件：一節(jié)電池、二段導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡、燈座等，再根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容來比賽哪一組先組成一個(gè)簡單電路。當(dāng)同學(xué)們看到了自己的成功，都為自己成功鼓掌時(shí)，我趁機(jī)去個(gè)別組對他們組成的電路動了一個(gè)小動作，等他們回過神來，一看自己的小燈泡怎么不亮呢？滿臉委曲地看著其他同學(xué)們，可那些同學(xué)們卻出現(xiàn)嘲笑表情，這樣就急壞了小燈泡不亮的組員們，他們仔細(xì)觀察自己剛剛連接的電路，觀察后提出的問題有：燈泡壞了？電線斷了？電池沒電了？哪兒沒連接好……他們七嘴八舌地說著，還爭先恐后地去撥弄著，有的組很容易就弄好了，有的組很難讓自己的小燈泡再發(fā)光。對于這種現(xiàn)象，我讓學(xué)生思考了如下問題：到底是哪里出了錯(cuò)？在他們討論后，我抽生回答，讓他們說出自己連接的電路出問題的原因。我根據(jù)他們說出電路出問題的原因，從而引申出這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的任務(wù)是探究電路故障。有了剛才的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)生對自己組成的電路進(jìn)行了嚴(yán)格的保護(hù)。我看著他們的舉動，笑瞇瞇的在黑板上寫出了一個(gè)競賽游戲規(guī)則：1、我們交換組，給對方電路設(shè)故障；2、設(shè)電路故障前小組內(nèi)討論一個(gè)設(shè)故障的方案，并做好記錄；3、在解決自己組電路的故障時(shí)，同樣也要整理好造成自己組小燈泡不亮的原因；4、誰能讓對方的電路出故障越多的組就算贏。

同學(xué)們熱情高漲，絞盡腦汁地想法設(shè)法難住同學(xué)，其實(shí)在給同學(xué)的電路設(shè)故障的同時(shí)，也為自己解決問題作好鋪墊，進(jìn)行一設(shè)一破的游戲活動，他們就很容易理解電路出故障有哪些原因會造成，也就順利的填寫好四年級下冊書中第9頁的內(nèi)容。

二、開展游戲化的探究過程，實(shí)現(xiàn)接受式探究

學(xué)生的注意力、持久性都比較差，教師開展游戲化的科學(xué)探究過程，能確保學(xué)生對科學(xué)探究活動保有持久的興趣，從而達(dá)到科學(xué)探究活動的目標(biāo)。我們從所教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)條件出發(fā)，讓他們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。