《朗讀者》陪伴觀后感

長(zhǎng)大成人滋味

最黑的黑是背叛

最痛的痛是原諒

最愛的愛是陪伴

----陪伴

《朗讀者》陪伴觀后感篇1

這一期的《朗讀者》請(qǐng)來(lái)的嘉賓們帶給我最多的感受就是感動(dòng)。

長(zhǎng)大成人后知曉人情世故的我們仿佛已經(jīng)很少被感動(dòng)，即使被感動(dòng)也會(huì)讓它戛然而止，因?yàn)榕率軅ｉL(zhǎng)大后，我們的感情越來(lái)越稀薄，也越來(lái)越珍貴，不肯也不敢輕易付出，也不再期待收獲。也往往少了對(duì)某些事某些人的執(zhí)著。缺失了感動(dòng)與執(zhí)著的長(zhǎng)大，是否真的快樂(lè)。

喜歡董卿在節(jié)目里念的一首孤城的詩(shī)：“草，在結(jié)它的種子;風(fēng)，在搖它的葉子，我們倆站著不說(shuō)話。”這句詩(shī)讓我想起安妮寶貝在《薔薇島嶼》里的一段話：最好的愛情是兩個(gè)人彼此做個(gè)伴。不要束縛，不要纏繞，不要占有，不要渴望從對(duì)方身上挖掘到意義，那是注定要落空的事情。而應(yīng)該是，我們兩個(gè)人，并排站在一起，看看這個(gè)落寞的人間。

我想這就是兩個(gè)人陪伴最好的姿態(tài)吧!

《朗讀者》陪伴觀后感篇2

陪伴，是一種溫暖，因?yàn)樗馕吨腥税咽澜缱钫滟F的時(shí)間給了你;

陪伴，更是一種力量，因?yàn)槭チ伺惆椋簿褪チ松娴囊饬x。

這是我觀看2月25日央視播出的《朗讀者》后，寫下的感觸良多的一段話。

而這一期的《朗讀者》給我印象最深的人物，要數(shù)鄭淵潔父子了。

鄭淵潔被稱為“中國(guó)最有名的兒童文學(xué)作家”、“童話大王”。而他所取得的成就，與他的父親鄭洪升是密不可分。

鄭淵潔上小學(xué)時(shí)，有一次因改變了老師出的作文題，寫成《早起的蟲子被鳥吃》，被老師羞辱，他則引爆了藏在身上的拉炮，從而被學(xué)校開除。父親看了他寫的“檢查”后，則說(shuō)了一句話，“孩子，沒(méi)關(guān)系，我在家教你”。父親則開始了對(duì)鄭淵潔的“家教”模式。

還有一次，父親半夜偷偷給兒子鋼筆灌完鋼筆水，被兒子發(fā)現(xiàn)。父子倆聊了許久。最后父親問(wèn)，“你一個(gè)人能把《童話大王》寫多少年?”鄭淵潔回答，“只要你和媽媽活著，我就一直把它寫下去。”而父親則說(shuō)，“只要你一直寫下去，我和你媽媽就一直活下去。”

父親的陪伴和對(duì)兒子的鼓勵(lì)，由此可見一斑。而父愛之深沉，也令人為之動(dòng)容。

這不禁讓我感同身受。

我清楚地記得，那是*年12月14日的下午5點(diǎn)多，我踏上了去往福建的列車，離開了生活了21年的家鄉(xiāng)和父母。殊不知，這一次分別讓我整整兩年再也沒(méi)見過(guò)我的父母。

因?yàn)椋@是開往福建的軍列。我要去部隊(duì)服役了。

我是家里的獨(dú)生子，從小被父母“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”。而我從小也沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門，求學(xué)之路：小學(xué)在村里，初中在鎮(zhèn)上，高中在縣里，大學(xué)在市里，我像是“溫室里的花朵”。而我到部隊(duì)后往家里打的第一個(gè)電話，就情不自禁地哭了。這并不是因?yàn)槭懿涣擞?xùn)練的苦與累，而是十分想家、想父母。

就這樣，時(shí)間一晃而過(guò)，來(lái)到了*年11月。當(dāng)時(shí)的我糾結(jié)于留隊(duì)還是退伍。打電話給家里，父親說(shuō)，“敏敏，我知道你不是怕苦，如果想家，就回來(lái)吧!”

就這樣，*年12月，我毅然選擇退伍，回到了一所農(nóng)村小學(xué)當(dāng)老師。

現(xiàn)在，我已參加工作6年。我也非常滿足于這樣“朝九晚五”的生活。每天下班，我都會(huì)回家。我知道，不管多晚，總有熱氣騰騰的飯菜在等我;我也知道，不管多晚，總有人在等我回家，那就是我至親的人。

有人說(shuō)，再多轟轟烈烈的誓言，也比不上平平淡淡的陪伴。因?yàn)椋惆椋亲铋L(zhǎng)情的告白!

《朗讀者》陪伴觀后感篇3

自從看完《朗讀者》第一期，我就深深地愛上了這檔節(jié)目，并對(duì)下一期充滿了期待。昨天晚上散步歸來(lái)，早早坐在電視機(jī)，靜候央視一套即將播出的《朗讀者》第二期。二十點(diǎn)零五分，伴隨著青年鋼琴家吳牧野的琴聲，主持人董卿一襲白裙，款款走來(lái)，以顧城的詩(shī)句開場(chǎng)：“草，在結(jié)它的種子。風(fēng)，在搖它的葉子。我們倆站著不說(shuō)話”，引出了昨天《朗讀者》的主題“陪伴”，而嘉賓們選擇的朗讀內(nèi)容背后都有精彩的人生故事。

1.“我的爸爸雖然是一只羊，但他是一個(gè)男子漢，他知道怎么愛我。我要讓他成為世界上最幸福的爸爸。”鄭淵潔《父與子》

“童話大王”鄭淵潔邀請(qǐng)86歲的父親鄭洪升一同上臺(tái)，朗讀自己寫的《父與子》。

這是鄭淵潔寫給兒子鄭亞旗的，鄭淵潔屬羊，鄭亞旗屬豬：

“我是羊，我生了一頭小豬，我感到幸福和愜意。如果在這個(gè)世界上，羊只能生羊，馬只能生馬，那該成什么樣子了?我愛我的小豬兒子。如果他是雞或是蛇或是兔或是老鼠，我一樣愛他，一樣讓他成為世界上最幸福的孩子因?yàn)槲沂撬职帧！?/p>

《父與子》一文也同樣適用于鄭淵潔和父親鄭洪升。鄭淵潔回憶，他把老師的作文題目改成《早起的蟲子被鳥吃》，因?yàn)檎{(diào)皮被學(xué)校開除，而鄭洪升只對(duì)他說(shuō)了一句話，“孩子，沒(méi)關(guān)系，我在家教你。”

在虎媽狼爸的傳統(tǒng)中，鄭洪升卻甘愿當(dāng)一只羊。也正是父親的影響，使得鄭淵潔熱愛讀書，成為獨(dú)樹一幟的童話大王。

2.有一次，幼小的我，忽然走到母親面前，仰著臉問(wèn)：“媽媽，你到底為什么愛我?”母親放下針線，用她的面額，抵住我的前額，溫柔的，不遲疑地說(shuō)：“不為什么，只因你是我的女兒!”冰心《不為什么》。

“同桌媽媽”陶艷波用16年的光陰陪伴失去聽力的兒子楊乃斌一起上課，陶媽媽記錄下每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，回家一遍遍講解。后來(lái)，楊乃斌考上了重點(diǎn)大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后有了一份滿意的工作。他在現(xiàn)場(chǎng)朗讀冰心的《不為什么》。

3.艾滋病的孩子更需要人們的關(guān)愛與陪伴，著名演員蔣雯麗朗讀林清玄的《百合花開》，直抵觀眾心靈最柔軟的那根弦。

4.林兆銘工作在野生動(dòng)物救護(hù)中心，5年的時(shí)間只有他一人堅(jiān)持在這里陪伴這些動(dòng)物。這些受傷的動(dòng)物有一些能康復(fù)，回歸大自然，有一些則因傷勢(shì)過(guò)重很快離世，在陪伴中林兆銘每天都在感受著喜悅與失去的悲傷。他朗讀美國(guó)作家梭羅的自然主義名著《瓦爾登湖》選段，獻(xiàn)給他的動(dòng)物朋友們。

這段出自《瓦爾登湖》的其中一章《冬天的禽獸》，用的是徐遲翻譯的版本。

5.只要我的愛人，是珊瑚似的夕陽(yáng)，傍著我蒼白的臉，顯出鮮艷的輝煌。裴多菲《我愿是激流》

配音演員喬榛從1985年開始7次面對(duì)生死，妻子唐國(guó)妹一路陪伴，并給予他康復(fù)的力量。喬榛與妻子共同朗讀匈牙利詩(shī)人裴多菲的《我愿是激流》。他們倆聲情并茂的朗讀，脈脈含情的眼神，詮釋了陪伴，是最長(zhǎng)情的告白。

篇2:小學(xué)教師朗讀比賽活動(dòng)方案

一、活動(dòng)目的：

示范朗讀是課堂教學(xué)不可分割的一部分，教師朗讀能力高低直接影響著朗讀教學(xué)的有效開展。為了鍛煉我校教師的朗讀基本功，提高教師普通話朗讀水平，提升教師的綜合素養(yǎng)，使教師們能夠在緊張的工作之余充分展示自己的風(fēng)采，借以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我校特舉行“朗讀課文展我風(fēng)采”教師朗讀課文比賽。

二、活動(dòng)安排：

1、時(shí)間：20**年5月20日

2、地點(diǎn)：永勝路小學(xué)校

3、參賽人員：所有教師

4、比賽內(nèi)容：在選定的課文中選擇。

5、評(píng)委名單：付敏、李欣、李智慧

三、比賽方法：

1、抽取參賽文章。（在提供的朗讀課文中）

2、比賽順序由教師抽簽決定。

3、比賽分語(yǔ)文組：郝玉榮、趙艾梅、李娜、李姝程；數(shù)學(xué)組：趙艷波、于亞輝、具春紅、劉渭

4、評(píng)分方法：本次比賽采用現(xiàn)場(chǎng)打分，滿分為了100分，取平均分。

5、設(shè)獎(jiǎng)情況：語(yǔ)文組設(shè)一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)2名；數(shù)學(xué)組設(shè)一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)2名。

四、比賽要求

1、評(píng)委要做到公平、公正、公開。

2、參賽人員要認(rèn)真對(duì)待，精心準(zhǔn)備，按時(shí)參加比賽。

3、參賽人員要遵守比賽紀(jì)律，尊重評(píng)委意見。

五、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

語(yǔ)言（40分）：

1、教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰，表達(dá)準(zhǔn)確（不重讀，不錯(cuò)讀，不添字，不減字）。―（20分）

2、聲音效果好，悅耳動(dòng)聽，富有節(jié)奏感。―（10分）

3、語(yǔ)速適合文章體裁的需要，因不熟練，每停頓一次扣1分。―（10分）感情：（40分）

1、感情豐富，聲情并茂，能再現(xiàn)課文情境，感情真摯，正確體現(xiàn)課文的思想感情。―（30分）

2、表達(dá)自然得體，。―（10分）

儀態(tài)：（10分）

教師精神飽滿，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語(yǔ)言，表情、態(tài)度自然。

效果：（10分）

整體效果好，有感染力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。

篇3:培養(yǎng)語(yǔ)文朗讀能力有效策略

淺談培養(yǎng)語(yǔ)文朗讀能力的有效策略

五華縣南山小學(xué)謝蘭香

【摘要】朗讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)基本功朗讀技巧

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。”因此，朗讀應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的主旋律。

朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

朗讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。那么，怎樣才能加強(qiáng)朗讀教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面下功夫。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師則信其道。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生，喚起他們朗讀的欲望。3.采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其享受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀愿望。4.經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽。

二、打好朗讀的基本功

要使學(xué)生讀得正確、流利、有感情，首先要打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么?簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書也不例外，就這點(diǎn)來(lái)講，最好從小抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到、口到、心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、發(fā)揮示范作用，重視范讀

在課堂上，我們常常看到這樣一種動(dòng)人的情景：教師一段聲情并茂的范讀之后，學(xué)生紛紛舉起小手，搶著被老師叫起來(lái)朗讀。相反，我們也常常看到這樣一種尷尬的場(chǎng)面：老師不厭其煩地講解朗讀的技巧后，要求學(xué)生站起來(lái)讀，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，盡管老師再三鼓勵(lì)、動(dòng)員，舉手的人還是屈指可數(shù)。任何一項(xiàng)新本領(lǐng)的習(xí)得無(wú)不是從模仿開始的。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生朗讀能力的形成也是如此，它離不開模仿。可見，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我們務(wù)必借助范讀、跟讀、聽讀等形式發(fā)揮朗讀的示范作用，讓學(xué)生充分地模仿著范讀者練讀。

同樣是范讀，錄音、多媒體的范讀也是不能跟教師的范讀相提并論的。教師是學(xué)生效仿的對(duì)象，每一個(gè)學(xué)生天生都具有向師性。教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。著名特級(jí)教師于永正老師也曾說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文教師（也是其它學(xué)科的老師）的一項(xiàng)基本功。”再說(shuō)，只有會(huì)朗讀的教師才能聽出學(xué)生朗讀中的不足。因此，教師一定要練好朗讀的基本功，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中充分發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章。使學(xué)生仿佛進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的情景，這時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就比較得心應(yīng)手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一開始學(xué)生把握不準(zhǔn)，教師的范讀自然起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。這適合于那些寫景狀物的優(yōu)美文章，如《桂林山水》，范讀時(shí)可讓學(xué)生把眼睛閉起來(lái)，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅優(yōu)美的山水畫，既可加深學(xué)生理解課文，又提高了學(xué)生的欣賞水平，更能達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的。