一、課題界定：課堂小結(jié)：是指在課堂上以盡可能簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言，一種新的但是有效的方式再次陳述學(xué)習(xí)內(nèi)容。策略：就是根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展而制定的行動(dòng)方針。本課題研究的是教學(xué)過(guò)程中的課堂小結(jié)，因而這里的策略是指教學(xué)過(guò)程中課堂小結(jié)有效的方式和方法。課堂小結(jié)策略的研究就是在教學(xué)過(guò)程中有效使用課堂小結(jié)的方式和方法。

二、理論依據(jù)：

1、教育學(xué)理論。鞏固知識(shí)和技能目的是讓學(xué)生及時(shí)的把所學(xué)的知識(shí)和技能及時(shí)地鞏固住。同時(shí)，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)采取彌補(bǔ)的辦法和措施。

2、主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。

3、新課程的指導(dǎo)思想。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

4、元認(rèn)知理論。元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷積極地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以迅速達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。從元認(rèn)知角度來(lái)考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過(guò)程,它同時(shí)也是認(rèn)知過(guò)程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。

三、研究背景：隨著新課程的實(shí)施，教師在新課設(shè)計(jì)和教授過(guò)程中有很多靚點(diǎn)，如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，卻往往會(huì)將后面的課堂小結(jié)一帶而過(guò)，或忽視了不講，出現(xiàn)前緊后松的情況，這樣會(huì)使課堂教學(xué)效果降低很多。所以，有必要重視課堂小結(jié)。

四、意義：羅伯特馬扎諾等在《有效課堂：提高學(xué)生成績(jī)的實(shí)用策略》一書中引用了大量研究報(bào)告來(lái)證明，在教育史上，總結(jié)是九種最有效的教學(xué)策略之一。課堂小結(jié)是教師和學(xué)生對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的必要階段。只有蛤是對(duì)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行反思和總結(jié)，真正的持續(xù)的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。成功的課堂小結(jié)，不但能給學(xué)生留下清晰而深刻的印象，還可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、課題研究的內(nèi)容

在對(duì)課堂小結(jié)的教育理論、功能作用等進(jìn)行文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行課堂小結(jié)的“策略”研究。

1、梳理歸納的策略：將所學(xué)知識(shí)按照重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理歸納，概括成整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生把學(xué)的知識(shí)由繁到簡(jiǎn)，歸納整理，雖話不多，收效甚大。在這種氣氛中結(jié)束新課，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)輕松愉快的心情。

2、練習(xí)訓(xùn)練的策略：教師可以在課尾安排練習(xí)，這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課情況的檢查，又是讓學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)課文的總結(jié)。

3、延伸拓展的策略：根據(jù)課文內(nèi)容，將知識(shí)適當(dāng)延伸拓寬，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又點(diǎn)明課外閱讀的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，促使思維發(fā)展的飛躍。

4、“深究引路”的策略：教師需要盡可能地發(fā)掘教材的內(nèi)在因素，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生急于求知下面內(nèi)容。既總結(jié)了本課書的教學(xué)內(nèi)容，又造成懸念，激發(fā)學(xué)生去探索新的問(wèn)題。

5、探究討論的策略：當(dāng)教師講完課本內(nèi)容后，課尾提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究討論，教師不急于表態(tài)，在討論中發(fā)展學(xué)生思維，得出正確結(jié)論。問(wèn)題的提出會(huì)引起學(xué)生的注意，很快進(jìn)入熱烈的討論中，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

六、研究過(guò)程及方法：

1、申報(bào)階段(*年7月～8月)：認(rèn)真選題，采用調(diào)查研究法，對(duì)教師課堂小結(jié)實(shí)例進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié);對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷、訪談，了解學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)的態(tài)度和要求，進(jìn)行比較研究。

2、準(zhǔn)備階段(*年9月～10月)：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等關(guān)于課堂小結(jié)的相關(guān)教育理論，對(duì)課堂小結(jié)進(jìn)行理論上的研究，設(shè)計(jì)研究課堂小結(jié)的策略，制定實(shí)施方案。

3、實(shí)施階段(*年11月～*年3月)：根據(jù)制定的課堂小結(jié)策略研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究;每一種策略都要進(jìn)行數(shù)次驗(yàn)證性研究，記錄實(shí)施過(guò)程和效果，同時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的比較，尋找原因;采用行動(dòng)研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。

4、總結(jié)階段(*年4月～5月)：收集和整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)、撰寫研究報(bào)告。

七、研究的條件：

1、本人關(guān)注教育科學(xué)研究，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，并撰寫過(guò)一些教育教學(xué)論文。

2、本人是師范大學(xué)畢業(yè)的，具備了一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，為研究課堂小結(jié)的策略奠定了理論基礎(chǔ)。

3、本人是一線教師，研究的課題正是本人遇到的問(wèn)題，并且，對(duì)于這樣的問(wèn)題，有了一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

八、預(yù)期成果：課題研究報(bào)告一份，相關(guān)論文一篇。

篇2:新課程理念下提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性策略

新課程理念下提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性策略

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)的有效性就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。本文在理論和實(shí)踐上對(duì)提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了闡述，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，巧用答題器，小組協(xié)作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，從而構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。本文堅(jiān)持*****和新課程理念，立足于教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)于在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何提高有效性，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值性。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性

什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要是指教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。可以看出，有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。信息技術(shù)課堂有效教學(xué)是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，獲取信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。如何提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得是新課程改革中值得讓我們初中信息技術(shù)教師深入研究的問(wèn)題。

教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的直接操縱者，教師的教學(xué)策略直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。我們應(yīng)該讓信息技術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)出它本身應(yīng)有的生命活力，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好、最直接的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力的重要因素。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在創(chuàng)設(shè)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有在一定的“情境”中產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)欲望，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性，才會(huì)使思維活動(dòng)得以啟動(dòng)運(yùn)行。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”有了真實(shí)的情境就能一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)。所以，在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)一個(gè)情境顯得尤為重要，也是有效教學(xué)的前提。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如一首音樂(lè)、一張圖片、一段動(dòng)畫、一篇精美小文等都可以起到誘發(fā)興趣的效果。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”導(dǎo)入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，本人重點(diǎn)在上課的時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的欲望。比如本人在上七年級(jí)《信息技術(shù)》第二章第四節(jié)《文件管理》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了亞運(yùn)圣火傳遞的情境，首先提問(wèn)學(xué)生目前大家最關(guān)注的體育盛事是什么？當(dāng)時(shí)是**年廣州亞運(yùn)會(huì)籌辦期間，學(xué)生都異口同聲地回答是廣州亞運(yùn)會(huì)，本人再引出課題：我們今天以圣火傳遞的形式來(lái)學(xué)習(xí)文件和文件管理的內(nèi)容。學(xué)生們一聽(tīng)就樂(lè)了，想著自己也可以傳遞亞運(yùn)圣火，心里充滿了強(qiáng)烈的好奇心和求知的欲望，帶著這種好奇心和求知欲走進(jìn)新課的教學(xué)，學(xué)生們的情緒高漲，能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。再如在學(xué)習(xí)電子表格Excel的公式與函數(shù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生運(yùn)用公式法和函數(shù)法統(tǒng)計(jì)開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量、各月平均產(chǎn)量和收益的情境，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎！實(shí)踐證明，枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)的只能是無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)煩惱和壓力，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生帶著快樂(lè)的心態(tài)去求知和學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)場(chǎng)景變成一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的求知欲完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂充滿生機(jī)和活力。

篇3:探究在課堂教學(xué)中進(jìn)行高效小練筆訓(xùn)練策略

探究在課堂教學(xué)中進(jìn)行高效的小練筆訓(xùn)練的策略

陳朝香儀征市香溝中心學(xué)校

摘要：課堂上的“小練筆”是讀寫結(jié)合的有效載體。課堂“小練筆”打開(kāi)了學(xué)生手腦并用、聽(tīng)說(shuō)讀寫并舉的局面。那么，提高課堂小練筆的有效性就顯得尤為重要。本文中，筆者概括了課堂“小練筆”存在的問(wèn)題，分析導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因，探究了在課堂教學(xué)中進(jìn)行高效的小練筆訓(xùn)練的策略。

關(guān)鍵詞：小練筆有效性策略

課堂上的“小練筆”是讀寫結(jié)合的有效載體。課堂“小練筆”打開(kāi)了學(xué)生手腦并用、聽(tīng)說(shuō)讀寫并舉的局面。教師如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行高效的小練筆訓(xùn)練，使我們的課堂更為有效呢？

一、現(xiàn)階段課堂“小練筆”存在的問(wèn)題：

筆者在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程及平時(shí)調(diào)查研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小練筆存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)小練筆索然無(wú)味。老師在設(shè)計(jì)課堂小練筆時(shí)，缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了生搬硬套的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)言文字的妙處，學(xué)生沒(méi)有練筆的興趣。如：學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》練的是：你想對(duì)普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯分別說(shuō)些什么？由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，只會(huì)寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)，沒(méi)有達(dá)到課堂練筆的目的。

(二)小練筆華而不實(shí)。教師設(shè)計(jì)小練筆時(shí)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)雖好，但教師沒(méi)有充分考慮學(xué)情，定位過(guò)高，不貼近學(xué)生。課堂上看起來(lái)有學(xué)生講得不錯(cuò)，但實(shí)際上只限于幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，大部分學(xué)生往往無(wú)話可寫。

(三)小練筆千篇一律。課堂小練筆是讀寫結(jié)合的有效形式，教師找準(zhǔn)了訓(xùn)練切入點(diǎn)，還應(yīng)進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。但有的教師僅僅告訴學(xué)生這是哪一類的練筆，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，造成學(xué)生簡(jiǎn)單模仿，千篇一律。如：學(xué)習(xí)《燕子》一課，請(qǐng)學(xué)生仿照課文第1段總分的寫法，用一兩句話來(lái)介紹一種你熟悉的小動(dòng)物。而對(duì)于如何抓住動(dòng)物的外形特征這一點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生的思路沒(méi)有打開(kāi)，沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的效果。

(四)小練筆淺嘗輒止。有的教師在學(xué)生完成練筆后，根本沒(méi)有時(shí)間細(xì)致地交流，只是淡而無(wú)味地評(píng)一評(píng)。由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生練筆的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和指正，完全是為練而練，練評(píng)脫離，極大地挫傷學(xué)生的練筆激情。這種流于形式的課堂練筆顯然是高耗低效的。

二、對(duì)上述現(xiàn)象存在的原因分析：

(一)教師設(shè)計(jì)的小練筆重形式而輕實(shí)質(zhì)。教師認(rèn)為在課上安排小練筆，似乎就體現(xiàn)了新教材的理念，小練筆可以為課堂套上一個(gè)美麗的花環(huán)。但是，教師缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生寫的大多是雷同的套話，老師沒(méi)有什么特別的要求，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，老師也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行太多評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生寫時(shí)隨心所欲，出現(xiàn)一些錯(cuò)別字和語(yǔ)法問(wèn)題，這樣的小練筆老師往往是不檢查的，學(xué)生不當(dāng)堂反饋，錯(cuò)誤就得不到及時(shí)地糾正，甚至有時(shí)反饋了，很多教師也姑息其中的一些“小”毛病。這樣不僅不利于學(xué)生練筆能力的提高，也浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

(二)學(xué)生對(duì)小練筆沒(méi)有高度重視。學(xué)生總認(rèn)為，既然是小練筆，當(dāng)然就沒(méi)有字?jǐn)?shù)的限制，沒(méi)有內(nèi)容的限制。這樣，寫出來(lái)的文章，多數(shù)是胡亂編寫，應(yīng)付了事。

三、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行高效的小練筆訓(xùn)練的策略：

綜上所述，小練筆已經(jīng)在實(shí)踐中出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。教師如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行高效的小練筆訓(xùn)練呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究：