《課堂教學策略與反思》有效課堂學習心得

我主要從新課程背景下的有效課堂教學策略與反思方面，淺談兩點學習心得體會：

一、從教學目標入手：

重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

二、重視課后的教學反思課后反思：

即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的教。它包括：

(1)總結(jié)本課亮點、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高；

(2)查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課(即課堂教學效益低下的課)，更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

另一方面是反思學生的學。我們的教學始終是為學生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

篇2:新課改背景下多媒體在課堂教學中反思

新課改背景下多媒體在課堂教學中的反思

摘要：關(guān)注課程內(nèi)容與生活與時代的聯(lián)系，通過課堂教學引導學生關(guān)注生活、了解生活以及運用課堂所學知識和技能引領(lǐng)生活是新課程改革的重要目標，在此背景下，“課堂情景化，情境生活化，生活活動化”成為新課程理念下課堂改革的一個重要特征。同時，近年來隨著我國科技和經(jīng)濟的發(fā)展，絕大多數(shù)學校都安裝了多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備，于是很多老師似乎找到了新課改和現(xiàn)代教育技術(shù)的契合點，紛紛一改傳統(tǒng)教育模式實行多媒體教學，甚至有些文科老師將多媒體教學作為提高教學質(zhì)量的救命稻草。筆者認為：多媒體教學作為一個新的教學模式，其既有有利于教學的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學成效。

關(guān)鍵詞：新課程改革;多媒體教學;教學模式;教學成效

近年來，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，國家財政及其社會對教育事業(yè)的投入，很多學校都紛紛在教室安裝了多媒體及現(xiàn)代教育教學技術(shù)設(shè)備，很多教師甚至老教師都紛紛一改以往的一支粉筆、一本教案、一張嘴的傳統(tǒng)教育模式，而采用多媒體教育。筆者通過多年多媒體教學實踐摸索得出：多媒體教學作為一個新的教學模式，其既有有利于教學的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學的成效。

一、多媒體教學的積極效應(yīng)

(一)多媒體具有形象及直觀的特點，具有豐富的表現(xiàn)力。多媒體可以模擬仿真各類情境。在課堂教學的過程中根據(jù)不同的學科特點，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發(fā)學生的求知欲，滿足了他們的好奇心，最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。同時多媒體教學具有直觀、方便、快捷、實用等特點，與傳統(tǒng)教學相比，多媒體能對教材進行準確的、生動的展示，能將抽象的觀念和事物具體化，也能將課節(jié)知識系統(tǒng)化。多媒體課堂教學的特殊性就在于它能將教學內(nèi)容多維化呈現(xiàn)出來，在此過程中，教師既是講解者，也是課堂教學的設(shè)計者以及課堂教學的組織者，學生既是課堂教學的對象，也是課堂活動的參與者甚至組織者。因此，無論是從教師的“教”的角度還是從學生的“學”的角度，利用多媒體上課，確實起到了優(yōu)化課堂、整合資源、調(diào)動學生主動性的作用。

（二）對教學中一些重難點的處理有很好的解決作用。多媒體的信息符號有文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等；有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些表現(xiàn)形式多樣化的多媒體信息，對于抽象的概念、原理可以用文字描述圖片展示，也可以用動畫模擬現(xiàn)實全過程，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，從不同角度，以不同方式恰當?shù)谋憩F(xiàn)和揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時空的限制，使學生的形象思維得到發(fā)展的同時，邏輯思維能力也能得到相應(yīng)的發(fā)展，解決教學中的重難點，從而實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化。

（三）多媒體運用極大的擴充了教學的容量，有利于提高教學效率。多媒體教學會減少教師上課書寫板書的實踐，從而加大課堂教學容量。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，網(wǎng)上信息豐富而新穎，可以從網(wǎng)絡(luò)及其他生活信息源中獲得大量的相關(guān)知識，教師可以采用整合、對比、進行相關(guān)鏈接的方式呈現(xiàn)給學生，這樣既拓寬了學生視野，也提高了學生收集信息、分析信息、提取信息的能力，這正是新課改的教學目的之一。

（四）多媒體教學能讓教師及時了解學生的學習效果，并以此來規(guī)劃教學進度。在課件制作過程中，一堂課的內(nèi)容可能是一些相關(guān)知識的整合，因此必須注重課堂中知識傳授的整體性。這一點必須在課件中體現(xiàn)出來，在上完相應(yīng)框節(jié)甚至一目的知識后，教師可以通過及時練習來鞏固和檢驗學生對剛學過的內(nèi)容是否有充分的理解，這點在傳統(tǒng)教學模式中是很難實現(xiàn)的。

篇3:教育技術(shù)視角下有效教學思索反思我們課堂教學

教育技術(shù)視角下“有效教學”的思索反思我們的課堂教學

摘要：本文試從現(xiàn)代教育視角下反思我們的課堂，展開對“有效教學”的研究，思辨有效教學的理論，剖析有效教學策略下教學設(shè)計的要素，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)支持下有效教學的框架，簡述現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用與貫徹有效教學理念所面臨新的問題，闡述教學設(shè)計理論和多媒體技術(shù)、信息技術(shù)對有效教學的支持及運用方法，總結(jié)了運用現(xiàn)代教育技術(shù)有效支撐有效教學的五個方面。

關(guān)鍵詞：有效教學；教育技術(shù)；反思

目前，我國的職業(yè)教育存在一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，學生學得苦，教師教得累，學生操作訓練得多，而技能不能較快地提高，學生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達到理想的狀態(tài)。究其原因，在于傳統(tǒng)課堂教學的機械、沉悶和程式化，使課堂缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

反思我們的課堂，“有效教學”將是提升教育教學質(zhì)量的新生長點。展開對“有效教學”的研究將會影響教育教學的發(fā)展，可以提升職業(yè)的教育教學效率和教學質(zhì)量。

一、有效教學概念及其理念

有效教學（effectiveteaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學就是在這一背景下提出來的。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的、高效的。

有效教學的理念主要包括：⑴有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展；⑵有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；⑶有效教學更多地關(guān)注可測性或量化；⑷有效教學需要教師具備一種反思的意識；⑸有效教學也是一套策略。[1]

二、構(gòu)建有效教學框架的基本思考

有效教學是一整套為促進學生學習，實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略，也是一套用以指引教師教學、評價教師教學效果的標準。而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術(shù)，或者一套直接用以檢核教師行為的指標。因此，有效教學框架不可能非常具體細化。

教學是極為復雜的活動，涉及多種因素的影響。有效教學框架的建構(gòu)必須兼顧教師的教和學生的學，而以學生的學為重點；必須采取整體的視角，將教師特質(zhì)、過程----結(jié)果、課堂生態(tài)學、教師知識、教師思考等綜合起來。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持下有效教學的框架應(yīng)當包含以下幾要素：⑴創(chuàng)建促進學習的環(huán)境；⑵研究并理解學生；⑶明晰目標與組織內(nèi)容；⑷提供多樣的學習機會；⑸促使學生學會學習；⑹持續(xù)的教學反思與創(chuàng)新。[2]

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用與新的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)是互動的，為學生創(chuàng)造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋，不斷提煉自己的理解，建立新知識的環(huán)境較為容易。

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，比如區(qū)別熱與溫度。學生們能夠用類似于在學校之外環(huán)境中使用的可視化建模軟件提高他們對概念的理解，以及從學校環(huán)境遷移到非學校情境的可能性。

現(xiàn)代教育技術(shù)為我們打通了通向巨大信息源的通道。包括數(shù)字圖書館、可分析的真實世界的數(shù)據(jù)以及連接其它能夠提供信息、反饋和靈感的人。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以以多種方式幫助我們創(chuàng)造這樣的環(huán)境，為教，也為學。

然而，在考慮如何使教師更為有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)方面出現(xiàn)了很多問題。有關(guān)學習過程中教師需要了解什么？有關(guān)技術(shù)本身教師需要了解什么？什么樣的應(yīng)用技術(shù)在幫助教師使用高質(zhì)量的教學程序方面最有效？已開發(fā)出來的好的教育軟件、教學支持工具還沒有達到標準。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在有效教學的運用

現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，為我們的有效教學提供了重要的保障。首先表現(xiàn)為教學設(shè)計理論的支撐，其次表現(xiàn)為多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的支持。

㈠教學設(shè)計理論的支撐

1.教學設(shè)計要符合學生的思維規(guī)律和特點。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的情境設(shè)計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。因而應(yīng)當設(shè)計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。

2.教學設(shè)計要有針對性和實效性。

針對不同教學內(nèi)容，針對不同層次的學生，在利用教育技術(shù)進行教學時情境創(chuàng)設(shè)，必須在形式、內(nèi)容上，都應(yīng)該有相應(yīng)的不同的安排。這一點我們雖已有一定的共識，但在實際教學中又往往容易被我們所忽略。

3.正確處理好現(xiàn)代教育技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，實現(xiàn)各種教學方式方法的優(yōu)勢互補。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學手段和傳統(tǒng)的教學手段創(chuàng)設(shè)的教學情境各有千秋。前者教學情境的設(shè)置可以有效地彌補后者手段的不足，而絕非全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在設(shè)計教學時，在把握好多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的同時，要正確處理好它們和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系。

㈡多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的支持

教師要合理運用電腦、電視及實物投影儀等現(xiàn)代化教學設(shè)施，合理使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學，對教學中需要出示、演示、操作的內(nèi)容精心設(shè)計或制作課件、學具等，有效縮短學生的理解時空，提高教學效率。在選擇和運用教學媒體時，要注意以下幾點：

首先，注意媒體與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，根據(jù)教學目標和學科內(nèi)容靈活調(diào)整教學媒體的運用。比如，當進行英語語法規(guī)則教學時，往往采用教師講解、輔以板書或投影材料，幫助學生形成清晰的語法規(guī)則；而在要求學生就某一題材進行英文對話時，則適合采用角色扮演，輔以幻燈或錄像材料，使學生在情景交融的條件寫掌握真正的語言技能。

其次，注意媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性。教學方法是教學的中介，是教師和學生為達到教學目標所采用的途徑和程序。媒體教學方法的協(xié)調(diào)就是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調(diào)，以產(chǎn)生最佳效果。

第三，注重媒體與認知水平的相容性。不同年齡階段的學習者由于認知水平不同，對媒體的相容性也不同。在選擇教學媒體必須考慮它們的年齡特征。比如小學生的認知特點是直觀形象思維占優(yōu)勢，注意力難以持久保持，對他們可以較多的使用色彩鮮艷的幻燈和錄像，但每次篇數(shù)不宜過多，時間不宜過長，屆時力求細致，盡量避免抽象概念。

第四，在選擇和利用教學媒體時還要注意形式上的美觀性和手法上的創(chuàng)新性。媒體的畫面構(gòu)圖要勻稱、色彩逼真，字體大小適度排列適當。在使用手法的設(shè)計上，防止單純模仿，要有所創(chuàng)新。防止因過多的追求情節(jié)和畫面美，而引起的脫離教學目標的“教學外的信息”，形成教學上的干擾因素。

第五，要運用信息技術(shù)為教學提供必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源。

以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的信息技術(shù)就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。因此，要培養(yǎng)學生學會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)造知識的認知工具。

信息技術(shù)與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。信息技術(shù)與課程整合，將有效地改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學習文化。信息技術(shù)在教學中的運用，使學生可以根據(jù)自己的實際需要進行有選擇的學習，為學生自主性學習架設(shè)了一個合適的平臺。信息技術(shù)在教學中的運用，充分體現(xiàn)了以學生為中心，學生可發(fā)揮主動性、積極性、體驗性和探索精神，學生學習興趣高，參與意識強，從而實現(xiàn)真正的有效學習。

五、我們的結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支撐我們的有效教學，需要從以下幾個方面開展：1.把令人激動的、基于真實世界的問題引入課堂；2.提供促進學生學習的支架和工具；3.給學生和教師提供更多的反饋、反思和修改的機會；4.建立包括教師、管理人員、學生、家長、實踐科學和其他有興趣的人在內(nèi)的本地有效學習共同體和全球共同體；5.為教師提供學習的機會。[3]

參考文獻：

effective,信息技術(shù),現(xiàn)代教育,技術(shù)支持,職業(yè)教育