全面深化改革提高教育質(zhì)量

學(xué)習(xí)三維十度立體評價體系心得

一.全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

提高教育質(zhì)量是時代的需要;是人民的期盼;是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

提高教育質(zhì)量，必須優(yōu)化課堂教學(xué);必須優(yōu)化學(xué)習(xí)負(fù)荷;必須優(yōu)化教學(xué)方法。

雙有效：有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)

雙有效課堂評價體系：三維十度課堂評價體系，是在實(shí)踐層面落實(shí)“雙有效”課堂要求、構(gòu)建和諧新課堂的典型的較為成功的路徑和模式。

二.三維十度立體評價管理體系

三維十度立體評價管理體系以“和諧教育”為核心，以“雙本”教育思想(教學(xué)管理以師為本、課堂教學(xué)以生為本“為理論支撐，形成了全新的學(xué)校管理模式。

內(nèi)容體現(xiàn)：教的基本模式、學(xué)的基本模式和評價的基本模式

校長觀：充滿理想、思想新穎、人盡其才、公正公平

教師觀：師德高尚、充滿激情、業(yè)務(wù)精湛、育人教書

學(xué)生觀：充滿活力、習(xí)慣優(yōu)良、善于溝通、關(guān)愛他人

課堂觀:激發(fā)學(xué)能、以學(xué)定教、學(xué)習(xí)有效、教學(xué)有效

教的重心在于：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)是不是形成了;學(xué)習(xí)的興趣、動力、意志等是否得到激發(fā)而形成自身的品質(zhì)。

三.踐行教學(xué)改革，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)線教學(xué)改革的目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)的利與弊：

傳統(tǒng)教學(xué)中，多輪教學(xué)與反復(fù)復(fù)習(xí)使學(xué)生對知識的內(nèi)容及應(yīng)用得到了訓(xùn)練，學(xué)生機(jī)械的重復(fù)過程得到了熟練;但在學(xué)生自身接受知識的能力及創(chuàng)新的意識、質(zhì)疑和進(jìn)取心卻受到了遏制，缺少了批判的能力和意識。

教學(xué)改革的目標(biāo)：1)讓每個學(xué)生都進(jìn)步，都學(xué)會學(xué)習(xí);2)鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法、路徑和知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì);3)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動機(jī)、意志等學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。

三維十度引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生充分利用有效的學(xué)習(xí)方案，一次完成一下學(xué)習(xí)任務(wù)：讀書感悟、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、練習(xí)尋疑、答惑解疑、展示創(chuàng)新、梳理總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革的目標(biāo)，最根本的問題就是優(yōu)化教育環(huán)境、構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂。教育活動的主要參與者是教師、學(xué)生，教學(xué)活動的主陣地是課堂。實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵就是構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂。

現(xiàn)代教育對新課堂的要求：

1)進(jìn)一步確立全面的質(zhì)量觀、人才觀;

2)著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3)著眼于課堂教學(xué)文化的創(chuàng)新建設(shè)

現(xiàn)代教學(xué)課堂的目標(biāo)：

1)是學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識

2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力

3)形成以學(xué)習(xí)為中心，以主動參與、主動思考、主動創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)過程

四.三維十度立體評價管理體系

所謂三維，指的是評價和諧課堂的三個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的引領(lǐng)作用和課堂文化(師生、生生互動的體現(xiàn)方式)。

所謂十度，是將和諧新課堂的三個維度分為十個觀察評價視角并能具體的進(jìn)行考評。

三維十度的綜合展現(xiàn)：

對于學(xué)生學(xué)習(xí)維度設(shè)置六個觀察視角：預(yù)習(xí)程度、合作參與度、學(xué)習(xí)有效度、思維創(chuàng)新度、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化度和情感價值體現(xiàn)度;

對于教師引領(lǐng)維度設(shè)置兩個觀察視角：導(dǎo)學(xué)巧妙度和教學(xué)有效度;

對于課堂文化設(shè)置兩個視角：課堂氛圍學(xué)習(xí)度和綜合能力發(fā)展度。

預(yù)習(xí)程度的表現(xiàn)指標(biāo)：

1)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

2)小組展示預(yù)習(xí)成果

3)檢查完成情況

合作參與度的表現(xiàn)指標(biāo)：

1)全體學(xué)生(小組各成員)參與活動的次數(shù)和時間(記錄時間的意義何在)

2)學(xué)生之間有相互學(xué)習(xí)的時間和活動

3)合作、交流、學(xué)習(xí)是否有效

學(xué)習(xí)有效的表現(xiàn)指標(biāo)：

1)學(xué)生感悟知識，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

2)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生生成，有自學(xué)、互學(xué)、對學(xué)交流的學(xué)習(xí)過程

3)有拓展、創(chuàng)新、練習(xí)、提升

思維創(chuàng)新度的表現(xiàn)指標(biāo)

1)學(xué)生有主動質(zhì)疑的時間和空間

2)學(xué)生有思維感悟并能呈現(xiàn)出來

3)師生、生生思維有碰撞

課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化度的表現(xiàn)指標(biāo)：

1)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的學(xué)習(xí)方式

2)關(guān)注差異生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

3)學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)習(xí)活動推動完成，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化。

情感價值體現(xiàn)度的表現(xiàn)指標(biāo)：

1)學(xué)生個性得到張揚(yáng)，特長得到發(fā)揮，生命活力得到釋放

2)教師有享受學(xué)生成長的欣喜感，學(xué)生有收獲知識的成就感

教師導(dǎo)學(xué)巧妙度的表現(xiàn)指標(biāo)

1)教師導(dǎo)語準(zhǔn)確，巧妙引導(dǎo)課堂環(huán)節(jié)

2)課堂生成的問題引導(dǎo)得當(dāng)

3)教師精講、少講，答疑解惑、指導(dǎo)點(diǎn)播及時準(zhǔn)確

教學(xué)有效果的表現(xiàn)指標(biāo)

1)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況整合而成的

2)有問題和知識生成

3)教師提供有效的自學(xué)和交流學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)感悟知識生成的情景使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

課堂氛圍學(xué)習(xí)度的表現(xiàn)指標(biāo)

1)形成以學(xué)習(xí)為中心的有序課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教圍繞學(xué)

2)共享利用學(xué)生錯誤，只教學(xué)生不會的

3)師生、生生之間有互評互賞，實(shí)現(xiàn)師生、生生、人與文本的和諧

綜合能力發(fā)展度的表現(xiàn)指標(biāo)

1)培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，鍛煉口才展示能力

2)訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力

3)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)

一.學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題

不善于預(yù)習(xí)，往往流于形式，表現(xiàn)為：粗略瀏覽，看不出問題和疑點(diǎn);過于簡略，沒有深度;照抄照搬，缺乏創(chuàng)新和質(zhì)疑。

解決方法：對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、評價，創(chuàng)設(shè)師生、生生交流預(yù)習(xí)成果的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造一個分享成果、展示個性、表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功喜悅的舞臺，讓自己的勞動得到大家的認(rèn)可，從而刺激學(xué)生深入預(yù)習(xí)，開動大腦，尋疑找惑。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力等。

二.學(xué)習(xí)方案、目標(biāo)的設(shè)定

三維十度教學(xué)法的主要目的是：教會學(xué)生讀書，教會學(xué)生讀教材，并能從教材中找到自身感興趣的知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新思維的能力。

預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會一定的知識，更是對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必須和常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，而要做到這種結(jié)合，必須有規(guī)定性的、一定形式的載體，這種載體通常稱之為學(xué)案。

編制學(xué)案常采用五步教學(xué)法，即：第一：讀課本;第二：找重點(diǎn)、難點(diǎn);第三：嘗試做基礎(chǔ)練習(xí);第四：創(chuàng)新和質(zhì)疑;第五：預(yù)習(xí)展示。

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。(在課前可以預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的和不能自己實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師精細(xì)的引導(dǎo)。即：教學(xué)生不會的東西)

編制學(xué)習(xí)方案要注意突出學(xué)生的差異性。

三.各學(xué)科學(xué)習(xí)策略的有效性實(shí)現(xiàn)

對導(dǎo)學(xué)案的批判

從學(xué)生視角看，導(dǎo)學(xué)案存在的弊端：

1.導(dǎo)學(xué)案增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2.導(dǎo)學(xué)案束縛了學(xué)生的思維

3.導(dǎo)學(xué)案限制了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與個性學(xué)習(xí)的自由

4.導(dǎo)學(xué)案容易喧賓奪主，讓學(xué)生忽視了對教材的研讀

5.學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的深度不夠，往往浮于表面

6.導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生適應(yīng)學(xué)案的思路、掌握知識帶來難度

7.導(dǎo)學(xué)案很容易使學(xué)生缺乏新鮮感，課堂近似對答案，產(chǎn)生疲勞性厭倦

8.導(dǎo)學(xué)案違背因材施教，學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了

9.導(dǎo)學(xué)案違背教育規(guī)律

從教師的角度看導(dǎo)學(xué)案帶來的困惑

1.集體備課與學(xué)案處理在時間上有沖突

2.學(xué)案對不同教學(xué)班的學(xué)情有差異

3.學(xué)案限制了教學(xué)個性的發(fā)展

4.導(dǎo)學(xué)案的權(quán)威性值得懷疑

我個人認(rèn)為：教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要有形與無形結(jié)合，所謂的有形，就是把教材學(xué)習(xí)的目標(biāo)、新知識與舊知識的聯(lián)系、課堂上需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容告知學(xué)生，并提示學(xué)生緊張高效的展開預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中遇到的困惑疑難記錄在案。

學(xué)生一旦開始預(yù)習(xí)，教師就不再提示、說話，知識要不停的觀察每位學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)展情況，學(xué)生遇到的疑問做到心中有數(shù)。

有效學(xué)習(xí)本

教師是學(xué)生與書本發(fā)生關(guān)系的一種媒介，有效學(xué)習(xí)本就是實(shí)現(xiàn)這種關(guān)系的載體。

教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與改進(jìn)

傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)：要求備課要“吃透兩頭”，教師備課時實(shí)際上就是以教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、教材、教參為教案設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，學(xué)生只是一種格式化了的抽象。

教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的有效預(yù)習(xí)為藍(lán)本，應(yīng)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開。通過師生、生生互動優(yōu)化成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的知識體系，認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三維十度有效預(yù)設(shè)案，要求教師從備理念、備學(xué)生、備教材、備教法等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)。備課就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況;教學(xué)設(shè)計(jì)就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

所謂備理念，即為：教師要對自己在教學(xué)過程中做好準(zhǔn)確的定位，成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著、參與者和激勵賞識者。從學(xué)生的問題出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)習(xí)方式的多樣化來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、實(shí)踐，使學(xué)生能富有個性的學(xué)習(xí)。

所謂的備學(xué)生，就是：把握不同學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，千方百計(jì)地了解學(xué)生的學(xué)情，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

所謂備目標(biāo)，就是將課程標(biāo)準(zhǔn)通過不同的學(xué)習(xí)方式在課堂上實(shí)現(xiàn)二次轉(zhuǎn)化，(個人認(rèn)為就是將籠統(tǒng)的、抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的、可評價、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo))。

所謂備教材，就是變教教材為用教材，首先要熟悉本節(jié)課的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，充分分析學(xué)生、教材、環(huán)境、教師及課程內(nèi)容后，將各種因素進(jìn)行整合并加以創(chuàng)新。

備學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)行為：就是針對學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，教師采取的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上能自學(xué)互學(xué)，有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會和充足的學(xué)習(xí)實(shí)踐和空間。

備教師的引導(dǎo)語言和時間分配：做好導(dǎo)語預(yù)設(shè)和時間分配，既可以和諧活潑的學(xué)習(xí)氛圍，又可以使學(xué)生緊張高效的自主學(xué)習(xí)和互學(xué)，做到有的放矢。

備課堂生成：課堂問題的預(yù)設(shè)和學(xué)生可能的回答及提出的問題。(課堂生成是師生互動、生生互動產(chǎn)生的思想碰撞的火花，是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新靈感的閃現(xiàn)，這才是一個課堂的精髓，課堂生成的問題處理的好，會收到意想不到的效果，甚至可以改變整個世界)。

說課方案的改進(jìn)

一.以往說課存在的問題

傳統(tǒng)的說課：從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置和教學(xué)反思等方面來進(jìn)行。

這種說課形式不同程度的存在“四化”現(xiàn)象：

1.說課過程形式化

2.評課內(nèi)容表面化

3.評課結(jié)論兩極化(虛假、講好話的評課方式;否定為主、傷害自尊的評課方式)

4.課堂效果隨意化(表面上看，評課從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)手段、教師內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)，方方面面全方位兼顧到了，實(shí)際上是缺乏明確而集中的關(guān)注焦點(diǎn)――學(xué)生的收獲即課堂效果。

二.三維十度課堂下教學(xué)目標(biāo)的擬定

每個人都是獨(dú)立的人，都有自身的特異性和自身的智能，因此，在教學(xué)課堂上，應(yīng)多給學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力;教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，須采取各種手段搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，只有這樣，才能夠有效、高效地引領(lǐng)學(xué)生獲得求取真知的學(xué)習(xí)能力。

查有梁老先生曾提出教育的三個原則：生存與發(fā)展、適應(yīng)與超越、繼承與創(chuàng)新。

預(yù)習(xí)尋疑是孔子的“有教無類”教育思想的體現(xiàn)：現(xiàn)代課堂要尊重學(xué)生的個性發(fā)展“。

合作解惑是學(xué)生自身發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作精神、共同學(xué)習(xí)提高的體現(xiàn)，在課堂上放飛學(xué)生思維的翅膀，會得到意想不到的收獲。也是教學(xué)相長、學(xué)思結(jié)合、開拓創(chuàng)新的必由之路。

三.三維十度引領(lǐng)下觀、評課的內(nèi)容、取向和特點(diǎn)

四.三維十度的反饋及和諧新課堂效果的呈現(xiàn)

和諧新課堂的詮釋：以發(fā)展提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、啟發(fā)學(xué)生思維為目的，營造有利于學(xué)生自由想象的民主氛圍，通過學(xué)生在課堂上充分的自學(xué)、互學(xué)、合作探究等手段，讓學(xué)生能夠心情愉悅、暢所欲言，在歡快而不失緊張、平等而守護(hù)課堂禮儀的情境下，實(shí)現(xiàn)師生、生生的和諧互動，構(gòu)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)和諧教育。

【在這樣的課堂上，學(xué)生富有激情，朝氣蓬勃，充滿對知識的渴求和對未來的憧憬;老師欣然地融入到學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生一起徜徉在知識的海洋，和學(xué)生一起感悟知識的真諦，不失時機(jī)地?fù)苷龑W(xué)生思想的航向，無時無刻不在享受著學(xué)生的奇妙想象，也無時無刻不在感受著在自己的引領(lǐng)下學(xué)生點(diǎn)滴成長的喜悅，憧憬著自己培育下的一棵棵小草長成參天大樹的輝煌。(有感而發(fā))】

學(xué)生的素質(zhì)教育：創(chuàng)新思維能力、動手實(shí)踐能力、動腦學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)效率提升、生命活力展示、特長的發(fā)揮、個性的張揚(yáng)、充分的自由發(fā)展。

三維十度課堂評價體系引領(lǐng)下的和諧新課堂，是教師、學(xué)生共同成長的地方。

在和諧新課堂上，學(xué)生的“學(xué)”在改變：

學(xué)生找到了我，變被動學(xué)習(xí)為主動自學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心;自己設(shè)問自己想辦法解決，和同學(xué)溝通，表達(dá)自己的看法和見解，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、人際交往能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都得到充分的發(fā)展。

在和諧新課堂上，老師的教學(xué)觀在變：

和諧新課堂改變了傳統(tǒng)的教師權(quán)威主導(dǎo)的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在師生平等、民主的課堂，這是教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了建立師生新型關(guān)系的民主氛圍。

在和諧新課堂中，學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn);老師開始把教教材變成用教材，開始由研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)情，開始把教的課堂變成學(xué)的課堂。增強(qiáng)了教師的反思意識，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，由一般的教書匠轉(zhuǎn)化為研究型教師。

四.三維十度和諧課堂引領(lǐng)下的學(xué)校管理

三維十度和諧新課堂立體管理把道德放在首位

教育質(zhì)量提高戰(zhàn)略對學(xué)生的發(fā)展要求：

六性：全面性、個體性、專業(yè)性、創(chuàng)造性、社會性、協(xié)調(diào)性。

六維：具體介紹了關(guān)于“六性“的內(nèi)涵：

全面性：包括一德、二智、三體、四美、五勞。

個性：包括個人興趣和個人特長

專業(yè)性：包括專業(yè)知識和理論、專業(yè)技能、專業(yè)和職業(yè)基本素質(zhì)等

創(chuàng)造性：包括創(chuàng)新意識和想象力、新穎成果

社會性：包括參與社會、社會化程度、社會責(zé)任感與貢獻(xiàn)等

協(xié)調(diào)性則是指上述各維度發(fā)展的均衡性

雙有效三維十度學(xué)校管理表解讀

一.學(xué)生管理

二.教師管理

三.文化管理

把這些管理轉(zhuǎn)化為可操作的、可考評的、細(xì)化了的管理目標(biāo)，形成學(xué)校的日常管理規(guī)則

教師：只要你能想到的，相信學(xué)生就能做到;只有你能想到，才能很好的引領(lǐng)學(xué)生;只有你自己在奔跑，才能帶動著學(xué)生一起奔跑;你的激情會感染學(xué)生。

教師的備課程度，可以在課堂上體現(xiàn)的一覽無余：

1.知識講解生硬，學(xué)生就會感覺索然無味，就會失去學(xué)習(xí)的興趣。

一個讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣的課堂，會是個什么樣子呢?坐姿歪二趔三、精神的在下面竊竊私語、迷糊的在神游天堂，有的同學(xué)很是光明磊落，干脆直接趴在課桌上呼呼大睡，有的老師總是抱怨學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，可能有學(xué)生意志力的因素，老師不妨也反思一下自己。學(xué)生在玩游戲時的情景會是什么樣子?

2.上課教學(xué)目標(biāo)不明確，上課漫無目的，缺乏有效的組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.教師由于課備的不太充分，上課時心里發(fā)虛，言行拘謹(jǐn)像個小腳丫鬟，自顧不暇，更不用說調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情了。

4.課堂上處理突發(fā)性問題、生成的問題不果斷，教師往往被學(xué)生綁架。

5.教師上課的隨意性不僅僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，對于上課缺乏時間觀念，沒有了時間觀念，課堂就會從一開始就很松散，開始松散、這一節(jié)課就很難再緊張起來。而且這會使學(xué)生養(yǎng)成一個懶散的習(xí)慣，沒有足夠的緊張度，做什么事情都是拖拖拉拉的。

6.教室上課一言堂：一言堂的內(nèi)在原因我認(rèn)為有兩個：一個就是害怕學(xué)生說話，課堂不能把控，正所謂的給點(diǎn)陽光他就燦爛，那是你的光輝不能足夠照耀它的眼睛。這個原因是不自信的表現(xiàn)。另一個原因就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，我做和尚我撞鐘，鐘響不響隨它去。這樣一來，老師天馬行空，學(xué)生云里霧里。

團(tuán)結(jié)緊張?jiān)诤椭C新課堂中的體現(xiàn)：

和諧新課堂要求教師要有效引領(lǐng)學(xué)生高效的自學(xué)、互學(xué)、合作探究、談?wù)摻涣鳎皇欠叛蚴降姆湃巫粤鳎瑢W(xué)生無論自學(xué)還是互學(xué)、還是談?wù)摻涣鳎急仨氉裱n堂禮儀，而不能無視課堂紀(jì)律，自己有尊嚴(yán)，別人也有尊嚴(yán);學(xué)生要尊嚴(yán)，老師也要尊嚴(yán)。互相尊重，共同學(xué)習(xí)。

三維十度和諧新課堂下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想：

將課堂分成了三塊：

新知識的第一節(jié)課，是學(xué)生知識框架的形成課，學(xué)生通過自學(xué)、討論，完成知識框架的初步形成，在這節(jié)課上，老師主要講解本課新知識與以往學(xué)過的舊知識的聯(lián)系和新知識的對以后學(xué)習(xí)的影響，以引領(lǐng)學(xué)生本次學(xué)習(xí)涉及的舊知和研究的方法，并告知學(xué)生本節(jié)課的在以后學(xué)習(xí)的重要性，引起學(xué)生的注意，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后老師會發(fā)表自己對本節(jié)課知識的體會，通過表述自己的體會在學(xué)生自己形成的知識體系中增加血肉，并給學(xué)生留下基礎(chǔ)的練習(xí)題，讓學(xué)生在做練習(xí)時加深對新知識的理解。

第二節(jié)課就是對新知識的應(yīng)用過程，老師會給學(xué)生制定一些練習(xí)題，告訴學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的基本知識的實(shí)際情況，有選擇的做練習(xí)，然后讓學(xué)生小組談?wù)摬⒆屝〗M派代表展示自己做題的思路、步驟。學(xué)生講的叫透徹的，老師就不再講解，學(xué)生展示不到位的，老師做點(diǎn)評即可。然后讓學(xué)生對基本知識和知識的應(yīng)用進(jìn)行整理。

第三次課(學(xué)生的自習(xí)課)使學(xué)生的限時練習(xí)階段，此階段主要是每個學(xué)生要抽出3-5分鐘的時間，溫習(xí)一下基本知識和應(yīng)用要求，然后再做限時練習(xí)題，做限時練習(xí)題時要求高度緊張，過程中不能再翻看任何書籍。老師需要把每一次的限時練習(xí)題當(dāng)作一次考試將成績做好登記，并張榜公布。

限時練習(xí)題的要求：題目針對性要強(qiáng)，做到學(xué)什么就練習(xí)什么;題目的難易要適中，要有1-2道歷年高考題中的中等以下的題目;限時練習(xí)題必須由自己選題組編，下載的套題要經(jīng)過自己的刪減。

篇2:中小學(xué)多媒體教學(xué)績效評價體系設(shè)計(jì)

關(guān)于中小學(xué)多媒體教學(xué)績效評價體系的設(shè)計(jì)

東豐縣黃河鎮(zhèn)中育小學(xué)許野王連丹

摘要：隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教育過程中對多媒體的應(yīng)用也在不斷深入。基于此，中小學(xué)多媒體教育的評價的研究也越發(fā)引人關(guān)注。在這樣的背景下，本文在研究教學(xué)績效評價已有的相關(guān)成果基礎(chǔ)上，參考信息化課堂績效評價體系，綜合目前中小學(xué)多媒體教育的特點(diǎn)，提出了符合中小學(xué)多媒體教學(xué)特性的多媒體教學(xué)績效評價體系。研究首先對教育績效、教學(xué)績效評價、中小學(xué)多媒體教學(xué)特點(diǎn)做了分析，并在此分析基礎(chǔ)上闡述了中小學(xué)多媒體教學(xué)績效評價的基本內(nèi)容和評價的具體指標(biāo)，并據(jù)此提出兼顧理論性和實(shí)用性的多媒體教學(xué)績效評價體系，從而切實(shí)推動多媒體教學(xué)的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；多媒體教學(xué)；績效評價；評價體系；

1教學(xué)績效評價

教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教育目的，以課程內(nèi)容為中介進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動，在教學(xué)活動中，師生雙方按照一定的目的及要求，通過各種方法進(jìn)行交流、交往，以使學(xué)生掌握一定的知識技能，形成完善的個性品質(zhì)和思想品德，以實(shí)現(xiàn)人類社會發(fā)展對個體身心發(fā)展要求的統(tǒng)一。教學(xué)評價是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的過程。教學(xué)評價是在已定教學(xué)目標(biāo)前提下，對教與學(xué)行為的定性和定量分析。教學(xué)是教育的主要渠道，而教學(xué)評價對教學(xué)具有重要的意義，教學(xué)評價在教育評價中也是居于核心地位。教學(xué)評價有診斷、激勵、調(diào)節(jié)和促進(jìn)教學(xué)的作用，它對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀的分析，分析現(xiàn)有教學(xué)的優(yōu)劣，是教學(xué)發(fā)展與改革的導(dǎo)向。

績效評價是依照預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)和評價程序，運(yùn)用科學(xué)的評價方法、按照評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對評價對象的能力、業(yè)績進(jìn)行考核和評價。績效評價強(qiáng)調(diào)對效果效率的考核，并評定達(dá)成效果過程中的投入因素。傳統(tǒng)教學(xué)評價只關(guān)注教學(xué)效果達(dá)成，而不注重教學(xué)效果達(dá)成中教學(xué)投入的評價，將教學(xué)投入摒棄不談而單方面看教學(xué)效果，這樣的評價使得評價結(jié)果不夠客觀全面。績效技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)評價中，綜合考慮教學(xué)效果的達(dá)成程度、教學(xué)資源的配置及教學(xué)過程的安排，全面客觀地對教學(xué)進(jìn)行評價。

教學(xué)績效評價將其他對象加入到評價系統(tǒng)中，與傳統(tǒng)教學(xué)評價相比，教學(xué)績效評價在評價主體、評價手段等方面有所改進(jìn)。在評價主體上，傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體主要是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，評價的結(jié)果注重的是純粹的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生知識獲得程度，雖然在改進(jìn)的教學(xué)評價加入了情感態(tài)度的評價，但是從文獻(xiàn)中看來，其應(yīng)用并無太多的實(shí)效。教學(xué)績效評價的主體除了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度和教學(xué)效果外，還包括教學(xué)資源的配置與運(yùn)用效果、教學(xué)過程的安排、教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)程度及關(guān)系績效。教學(xué)資源是教學(xué)過程中的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，對教學(xué)資源關(guān)注較少；隨著教育信息化的推進(jìn)，教學(xué)資源中支撐教學(xué)的硬件資源和軟件資源發(fā)揮的作用越來越大；如多媒體教學(xué)中，如果沒有多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件的支持或是教學(xué)中多媒體教學(xué)設(shè)備經(jīng)常出故障，這樣多媒體教學(xué)將難以進(jìn)行；如果沒有校園網(wǎng)的建設(shè)及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)就只能是空談。教育信息化不斷推進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息化教育模式后，

教學(xué)對教學(xué)資源更加具有依賴性。教學(xué)績效評價充分尊重教學(xué)資源的地位，對教學(xué)資源的配置和運(yùn)用進(jìn)行客觀的評價。教學(xué)資源評價的提出是教學(xué)績效評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價最顯著的特點(diǎn)，教學(xué)資源的評價主要包括人力資源評價和物力資源評價，而對物力資源的評價是教學(xué)績效評價相對于傳統(tǒng)教學(xué)評價的一個新的側(cè)重點(diǎn)。物力資源的評價是十分有意義的，教學(xué)資源的配置與運(yùn)用加入教學(xué)評價才能使教學(xué)評價的結(jié)果更加完整，如果僅僅從教學(xué)的最終結(jié)果角度評價，容易使人們簡單地只注重結(jié)果而加大教學(xué)投入，這樣無疑將造成資源配置的不合理及資源的浪費(fèi)與閑置。教學(xué)效果的好壞有賴于教學(xué)過程的安排，教學(xué)過程的安排包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的實(shí)施及師生之間的交互，好的教學(xué)效果得益于教學(xué)過程的優(yōu)化，在教學(xué)評價中對教學(xué)過程的關(guān)注可以預(yù)期看到教學(xué)的效果。教學(xué)的過程就是教師教與學(xué)生學(xué)兩者之間的配合互動的過程，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生兩個主體除了完成教與學(xué)這倆基本活動外，還需要有促進(jìn)彼此活動的精神意識，教師以職業(yè)道德、敬業(yè)精神、關(guān)愛學(xué)生等充分尊重學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)積極配合教師的教學(xué)，使得教學(xué)活動雙向互通，并具有小組協(xié)作的精神與意識以促進(jìn)小組成員的發(fā)展，教師與學(xué)生之間的這一互助活動是關(guān)系績效的一個范疇。在教學(xué)績效評價中加入關(guān)系績效因素可以充分調(diào)動教師與學(xué)生之間的互助活動，促進(jìn)教學(xué)的活動的開展及優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)績效評價將資源的配置與運(yùn)用及關(guān)系績效考慮評價之中，即注重教學(xué)資源對教學(xué)活動的作用及對最終教學(xué)結(jié)果的影響，又關(guān)注教學(xué)活動過程中兩個主體之間的相互促進(jìn)，從物力與人力雙方面完善教學(xué)評價，亟待通過對教學(xué)資源的優(yōu)化配置及關(guān)系績效的激發(fā)，優(yōu)化整個教學(xué)過程的安排，進(jìn)而促進(jìn)達(dá)成最終的良好教學(xué)結(jié)果。教學(xué)績效評價對教學(xué)資源的評價可以促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化重組，為教學(xué)資源的開發(fā)提供依據(jù)。

篇3:利用網(wǎng)絡(luò)重建農(nóng)村初中作文教學(xué)之評價體系

利用網(wǎng)絡(luò)重建農(nóng)村初中作文教學(xué)之評價體系

摘要語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》幾次提出：“文章是通過修改，多次評改后產(chǎn)生出來的”。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，在在農(nóng)村初中作文講評教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建學(xué)生、師生展示交流的平臺，積極拓展多方對話空間，為作文教學(xué)注入生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò);重建;農(nóng)村作文;評價體系

作文講評是作文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不但是對本次作文的總結(jié)，也為學(xué)生以后的寫作活動打好理論基礎(chǔ)。但在農(nóng)村，由于各種各樣條件的限制，長期以來，作文講評工作一直流于形式。教師或者只在學(xué)生作文后面寥寥數(shù)語，或在教室里概括性的做一評論。從根本上起不了理論指導(dǎo)和促進(jìn)寫作的效果。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)以其信息資源的豐富性、交流的機(jī)動性等優(yōu)勢，為農(nóng)村作文教學(xué)中的評改工作提供了極大地方便，那么，作為教育工作者，我們該如何有效利用網(wǎng)絡(luò)為作文評改工作撐開另一片藍(lán)天呢?

一、利用網(wǎng)絡(luò)講評作文的意義

（二）利用網(wǎng)絡(luò)講評作文是落實(shí)新課程理念的需要。

新課程要求“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。”對作文教學(xué)，《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”讓學(xué)生參與評改與交流展示無疑是作文講評中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由于條件限制，農(nóng)村教師在講評作文時往往只是選幾篇有代表性的作文，由老師或者學(xué)生本人在課堂上宣讀，然后略加評論。這樣的講評課只是教師的個人行為，學(xué)生參與較少，理解問題的深度也不夠。影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如今，利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，教師將學(xué)生的作文放到指定的空間，學(xué)生就可以不受時空限制地閱讀同學(xué)的作文，還可以自由及時地留下自己的點(diǎn)評意見，實(shí)現(xiàn)了師生、學(xué)生間的生互動交流，真正落實(shí)了新課程的理念

（二）借助網(wǎng)絡(luò)講評作文能激發(fā)學(xué)生興趣。

長期以來單一的寫作方式和權(quán)威化的評價方式讓寫作變成了毫無生氣的機(jī)械訓(xùn)練。，學(xué)生早已失去興趣。其實(shí)學(xué)生的每一次寫作都是一個艱難的創(chuàng)作過程，他們自然希望自己的成果能夠得到別人的評價。他人的反應(yīng)，哪怕只是點(diǎn)滴的肯定，對他們來說也都是一種激勵，而這種激勵正是創(chuàng)作的原動力，它會激發(fā)寫作的靈感，挖掘潛在的能力，因而能使學(xué)生從被動作文到主動創(chuàng)作，從應(yīng)付了事到追求完美。因此，網(wǎng)絡(luò)作文講評首先最大限度地尊重學(xué)生的勞動成果激發(fā)聊學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)講評作文能滿足學(xué)生自由交流的渴求。

在網(wǎng)絡(luò)作文講評中，每一個學(xué)生都既是作者又是讀者，既評判他人也接受他人的評判。在這種平等的氛圍中，學(xué)生自然容易消除交流溝通中的種種顧慮，展現(xiàn)真實(shí)的自我，從而讓他們在對話的激勵與碰撞中，發(fā)展?jié)撃埽嵘龑懽魉健Ｒ虼苏f，“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)習(xí)課程，把學(xué)校家庭與整個社會聯(lián)在了一起，各種學(xué)習(xí)空間也彼此互相連通，打破各種學(xué)習(xí)空間的封閉性，實(shí)現(xiàn)了在各種環(huán)境下更為廣泛的個體和群體之間的直接信息交換和各種活動的共同開展。”

二、利用網(wǎng)絡(luò)評改作文的有效措施

（一）利用多媒體課堂實(shí)現(xiàn)師生互動交流

在多媒體課堂上，學(xué)生將自己的習(xí)作以電子文本的方式呈現(xiàn)在電腦上，供師生共同閱讀評點(diǎn)。學(xué)生可以點(diǎn)擊任何一位同學(xué)的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，并隨時寫下自己的感受和看法。學(xué)生可以自行修改，也可以與同學(xué)、老師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向交流、協(xié)商共同修改。在這種修改中，每個學(xué)生能對任一習(xí)作的不當(dāng)之處進(jìn)行修改，使他們能夠充分表達(dá)自己的內(nèi)心感受，暢說欲言，并能和老師平等交流。真正實(shí)現(xiàn)了師生互動，學(xué)生互動，營造了一種師生共同和諧參與的氣氛，開闊了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。