全面深化改革提高教育質量

學習三維十度立體評價體系心得

一.全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，標本兼治減輕學生課業負擔，推動教育事業科學發展。

提高教育質量是時代的需要;是人民的期盼;是教育改革發展的核心任務。

提高教育質量，必須優化課堂教學;必須優化學習負荷;必須優化教學方法。

雙有效：有效教學和有效學習

雙有效課堂評價體系：三維十度課堂評價體系，是在實踐層面落實“雙有效”課堂要求、構建和諧新課堂的典型的較為成功的路徑和模式。

二.三維十度立體評價管理體系

三維十度立體評價管理體系以“和諧教育”為核心，以“雙本”教育思想(教學管理以師為本、課堂教學以生為本“為理論支撐，形成了全新的學校管理模式。

內容體現：教的基本模式、學的基本模式和評價的基本模式

校長觀：充滿理想、思想新穎、人盡其才、公正公平

教師觀：師德高尚、充滿激情、業務精湛、育人教書

學生觀：充滿活力、習慣優良、善于溝通、關愛他人

課堂觀:激發學能、以學定教、學習有效、教學有效

教的重心在于：學生的知識結構、能力培養是不是形成了;學習的興趣、動力、意志等是否得到激發而形成自身的品質。

三.踐行教學改革，構建和諧的教學環境，實線教學改革的目標

傳統教學的利與弊：

傳統教學中，多輪教學與反復復習使學生對知識的內容及應用得到了訓練，學生機械的重復過程得到了熟練;但在學生自身接受知識的能力及創新的意識、質疑和進取心卻受到了遏制，缺少了批判的能力和意識。

教學改革的目標：1)讓每個學生都進步，都學會學習;2)鼓勵學生建立自己的學習方法、路徑和知識認知結構，形成自主學習的習慣和品質;3)鼓勵學生主動學習，培養學生的動機、意志等學習動力系統。

三維十度引領的學習方式：學生充分利用有效的學習方案，一次完成一下學習任務：讀書感悟、構建知識結構、練習尋疑、答惑解疑、展示創新、梳理總結學習成果。

實現這一教學改革的目標，最根本的問題就是優化教育環境、構建和諧的教學課堂。教育活動的主要參與者是教師、學生，教學活動的主陣地是課堂。實現教學改革的關鍵就是構建和諧的教學課堂。

現代教育對新課堂的要求：

1)進一步確立全面的質量觀、人才觀;

2)著眼于學生創新能力的培養

3)著眼于課堂教學文化的創新建設

現代教學課堂的目標：

1)是學生學到扎實的基礎科學文化知識

2)培養學生的創新意識和創造性地發現、思考和解決問題的能力

3)形成以學習為中心，以主動參與、主動思考、主動創造為基本學習方式的新型教學過程

四.三維十度立體評價管理體系

所謂三維，指的是評價和諧課堂的三個方面：學生的學習情況、教師的引領作用和課堂文化(師生、生生互動的體現方式)。

所謂十度，是將和諧新課堂的三個維度分為十個觀察評價視角并能具體的進行考評。

三維十度的綜合展現：

對于學生學習維度設置六個觀察視角：預習程度、合作參與度、學習有效度、思維創新度、課程標準轉化度和情感價值體現度;

對于教師引領維度設置兩個觀察視角：導學巧妙度和教學有效度;

對于課堂文化設置兩個視角：課堂氛圍學習度和綜合能力發展度。

預習程度的表現指標：

1)學生學習目標明確

2)小組展示預習成果

3)檢查完成情況

合作參與度的表現指標：

1)全體學生(小組各成員)參與活動的次數和時間(記錄時間的意義何在)

2)學生之間有相互學習的時間和活動

3)合作、交流、學習是否有效

學習有效的表現指標：

1)學生感悟知識，經歷學習過程

2)課堂學習內容由學生生成，有自學、互學、對學交流的學習過程

3)有拓展、創新、練習、提升

思維創新度的表現指標

1)學生有主動質疑的時間和空間

2)學生有思維感悟并能呈現出來

3)師生、生生思維有碰撞

課程標準轉化度的表現指標：

1)學生根據不同的學習目標有不同的學習方式

2)關注差異生的學習目標

3)學習目標由學習活動推動完成，采用恰當的學習方式實現課程標準的轉化。

情感價值體現度的表現指標：

1)學生個性得到張揚，特長得到發揮，生命活力得到釋放

2)教師有享受學生成長的欣喜感，學生有收獲知識的成就感

教師導學巧妙度的表現指標

1)教師導語準確，巧妙引導課堂環節

2)課堂生成的問題引導得當

3)教師精講、少講，答疑解惑、指導點播及時準確

教學有效果的表現指標

1)學習目標是教師根據課程標準和學生預習情況整合而成的

2)有問題和知識生成

3)教師提供有效的自學和交流學習的方式，創設感悟知識生成的情景使學生經歷學習過程

課堂氛圍學習度的表現指標

1)形成以學習為中心的有序課堂氛圍，實現教圍繞學

2)共享利用學生錯誤，只教學生不會的

3)師生、生生之間有互評互賞，實現師生、生生、人與文本的和諧

綜合能力發展度的表現指標

1)培養學生動手實踐能力，鍛煉口才展示能力

2)訓練創新思維能力

3)促進學生全面發展，提高學生綜合素質

學生學習策略的改進

一.學生預習過程中存在的問題

不善于預習，往往流于形式，表現為：粗略瀏覽，看不出問題和疑點;過于簡略，沒有深度;照抄照搬，缺乏創新和質疑。

解決方法：對學生的預習進行檢查、評價，創設師生、生生交流預習成果的機會，為學生創造一個分享成果、展示個性、表現自我、體驗成功喜悅的舞臺，讓自己的勞動得到大家的認可，從而刺激學生深入預習，開動大腦，尋疑找惑。

學生學習能力：學習習慣、學習方法、學習態度和學習動力等。

二.學習方案、目標的設定

三維十度教學法的主要目的是：教會學生讀書，教會學生讀教材，并能從教材中找到自身感興趣的知識，培養學生發現問題、創新思維的能力。

預習的目的是讓學生學會一定的知識，更是對學習能力的培養，必須和常規教學有機結合，而要做到這種結合，必須有規定性的、一定形式的載體，這種載體通常稱之為學案。

編制學案常采用五步教學法，即：第一：讀課本;第二：找重點、難點;第三：嘗試做基礎練習;第四：創新和質疑;第五：預習展示。

教師根據學生的預習及時調整學習目標。(在課前可以預設學習目標，學生已經達到的和不能自己實現的學習目標，需要教師精細的引導。即：教學生不會的東西)

編制學習方案要注意突出學生的差異性。

三.各學科學習策略的有效性實現

對導學案的批判

從學生視角看，導學案存在的弊端：

1.導學案增加了學生的學習負擔

2.導學案束縛了學生的思維

3.導學案限制了學生自主選擇學習內容與個性學習的自由

4.導學案容易喧賓奪主，讓學生忽視了對教材的研讀

5.學生對導學案學習的深度不夠，往往浮于表面

6.導學案給學生適應學案的思路、掌握知識帶來難度

7.導學案很容易使學生缺乏新鮮感，課堂近似對答案，產生疲勞性厭倦

8.導學案違背因材施教，學優生吃不飽，學困生吃不了

9.導學案違背教育規律

從教師的角度看導學案帶來的困惑

1.集體備課與學案處理在時間上有沖突

2.學案對不同教學班的學情有差異

3.學案限制了教學個性的發展

4.導學案的權威性值得懷疑

我個人認為：教師指導學生預習，要有形與無形結合，所謂的有形，就是把教材學習的目標、新知識與舊知識的聯系、課堂上需要預習的內容告知學生，并提示學生緊張高效的展開預習，將預習中遇到的困惑疑難記錄在案。

學生一旦開始預習，教師就不再提示、說話，知識要不停的觀察每位學生預習的進展情況，學生遇到的疑問做到心中有數。

有效學習本

教師是學生與書本發生關系的一種媒介，有效學習本就是實現這種關系的載體。

教學設計的實施與改進

傳統的教案設計：要求備課要“吃透兩頭”，教師備課時實際上就是以教學大綱(課程標準)、教材、教參為教案設計的基本依據，學生只是一種格式化了的抽象。

教師的教學預設，應該以學生的學習情況來決定，應當以學生的有效預習為藍本，應圍繞著學生的學習而展開。通過師生、生生互動優化成學生的自主學習行為，在教師的引導下構建自己的知識體系，認知結構。

三維十度有效預設案，要求教師從備理念、備學生、備教材、備教法等方面進行預設。備課就是備學生，就是了解學生的實際情況;教學設計就是為不同的學生設計符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。

所謂備理念，即為：教師要對自己在教學過程中做好準確的定位，成為學習活動的組織者、引導著、參與者和激勵賞識者。從學生的問題出發，給學生創設符合學生實際的、生動活潑的學習氛圍，通過學習方式的多樣化來引導學生質疑、探究、實踐，使學生能富有個性的學習。

所謂的備學生，就是：把握不同學段的學生的學習能力，千方百計地了解學生的學情，落實學習目標的掌握情況。

所謂備目標，就是將課程標準通過不同的學習方式在課堂上實現二次轉化，(個人認為就是將籠統的、抽象的課程標準轉化為具體的、可操作的、可評價、可檢測的學習目標)。

所謂備教材，就是變教教材為用教材，首先要熟悉本節課的新課程標準，并根據新課程標準的具體要求，充分分析學生、教材、環境、教師及課程內容后，將各種因素進行整合并加以創新。

備學生課堂上的學習行為：就是針對學生多樣化的學習方式，教師采取的適合學生自主學習、合作探究的教學手段，讓學生在課堂上能自學互學，有學生自己學習的機會和充足的學習實踐和空間。

備教師的引導語言和時間分配：做好導語預設和時間分配，既可以和諧活潑的學習氛圍，又可以使學生緊張高效的自主學習和互學，做到有的放矢。

備課堂生成：課堂問題的預設和學生可能的回答及提出的問題。(課堂生成是師生互動、生生互動產生的思想碰撞的火花，是學習者創新靈感的閃現，這才是一個課堂的精髓，課堂生成的問題處理的好，會收到意想不到的效果，甚至可以改變整個世界)。

說課方案的改進

一.以往說課存在的問題

傳統的說課：從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程、板書設計、作業布置和教學反思等方面來進行。

這種說課形式不同程度的存在“四化”現象：

1.說課過程形式化

2.評課內容表面化

3.評課結論兩極化(虛假、講好話的評課方式;否定為主、傷害自尊的評課方式)

4.課堂效果隨意化(表面上看，評課從目標、內容、方法、技術手段、教師內在素質和外在表現，方方面面全方位兼顧到了，實際上是缺乏明確而集中的關注焦點――學生的收獲即課堂效果。

二.三維十度課堂下教學目標的擬定

每個人都是獨立的人，都有自身的特異性和自身的智能，因此，在教學課堂上，應多給學生提供更多選擇的機會，培養學生的認知能力;教師在學生自主學習的課堂上，須采取各種手段搜集學生的學習信息，只有這樣，才能夠有效、高效地引領學生獲得求取真知的學習能力。

查有梁老先生曾提出教育的三個原則：生存與發展、適應與超越、繼承與創新。

預習尋疑是孔子的“有教無類”教育思想的體現：現代課堂要尊重學生的個性發展“。

合作解惑是學生自身發展與團隊合作精神、共同學習提高的體現，在課堂上放飛學生思維的翅膀，會得到意想不到的收獲。也是教學相長、學思結合、開拓創新的必由之路。

三.三維十度引領下觀、評課的內容、取向和特點

四.三維十度的反饋及和諧新課堂效果的呈現

和諧新課堂的詮釋：以發展提高學生的綜合素質、啟發學生思維為目的，營造有利于學生自由想象的民主氛圍，通過學生在課堂上充分的自學、互學、合作探究等手段，讓學生能夠心情愉悅、暢所欲言，在歡快而不失緊張、平等而守護課堂禮儀的情境下，實現師生、生生的和諧互動，構建和諧課堂，實現和諧教育。

【在這樣的課堂上，學生富有激情，朝氣蓬勃，充滿對知識的渴求和對未來的憧憬;老師欣然地融入到學生當中，和學生一起徜徉在知識的海洋，和學生一起感悟知識的真諦，不失時機地撥正學生思想的航向，無時無刻不在享受著學生的奇妙想象，也無時無刻不在感受著在自己的引領下學生點滴成長的喜悅，憧憬著自己培育下的一棵棵小草長成參天大樹的輝煌。(有感而發)】

學生的素質教育：創新思維能力、動手實踐能力、動腦學習能力;學習效率提升、生命活力展示、特長的發揮、個性的張揚、充分的自由發展。

三維十度課堂評價體系引領下的和諧新課堂，是教師、學生共同成長的地方。

在和諧新課堂上，學生的“學”在改變：

學生找到了我，變被動學習為主動自學，增強了學習的自信心;自己設問自己想辦法解決，和同學溝通，表達自己的看法和見解，學習能力、表達能力、人際交往能力、發現和解決問題的能力都得到充分的發展。

在和諧新課堂上，老師的教學觀在變：

和諧新課堂改變了傳統的教師權威主導的課堂，轉變為現在師生平等、民主的課堂，這是教學觀念的巨大轉變，實現了建立師生新型關系的民主氛圍。

在和諧新課堂中，學生得到了應有的尊重，學生主體地位得到了體現;老師開始把教教材變成用教材，開始由研究教材轉變為研究學情，開始把教的課堂變成學的課堂。增強了教師的反思意識，促進了教師的專業成長，由一般的教書匠轉化為研究型教師。

四.三維十度和諧課堂引領下的學校管理

三維十度和諧新課堂立體管理把道德放在首位

教育質量提高戰略對學生的發展要求：

六性：全面性、個體性、專業性、創造性、社會性、協調性。

六維：具體介紹了關于“六性“的內涵：

全面性：包括一德、二智、三體、四美、五勞。

個性：包括個人興趣和個人特長

專業性：包括專業知識和理論、專業技能、專業和職業基本素質等

創造性：包括創新意識和想象力、新穎成果

社會性：包括參與社會、社會化程度、社會責任感與貢獻等

協調性則是指上述各維度發展的均衡性

雙有效三維十度學校管理表解讀

一.學生管理

二.教師管理

三.文化管理

把這些管理轉化為可操作的、可考評的、細化了的管理目標，形成學校的日常管理規則

教師：只要你能想到的，相信學生就能做到;只有你能想到，才能很好的引領學生;只有你自己在奔跑，才能帶動著學生一起奔跑;你的激情會感染學生。

教師的備課程度，可以在課堂上體現的一覽無余：

1.知識講解生硬，學生就會感覺索然無味，就會失去學習的興趣。

一個讓學生失去了學習興趣的課堂，會是個什么樣子呢?坐姿歪二趔三、精神的在下面竊竊私語、迷糊的在神游天堂，有的同學很是光明磊落，干脆直接趴在課桌上呼呼大睡，有的老師總是抱怨學生不好好學習，可能有學生意志力的因素，老師不妨也反思一下自己。學生在玩游戲時的情景會是什么樣子?

2.上課教學目標不明確，上課漫無目的，缺乏有效的組織學生學習。

3.教師由于課備的不太充分，上課時心里發虛，言行拘謹像個小腳丫鬟，自顧不暇，更不用說調動學生的學習激情了。

4.課堂上處理突發性問題、生成的問題不果斷，教師往往被學生綁架。

5.教師上課的隨意性不僅僅表現在課堂教學的過程中，對于上課缺乏時間觀念，沒有了時間觀念，課堂就會從一開始就很松散，開始松散、這一節課就很難再緊張起來。而且這會使學生養成一個懶散的習慣，沒有足夠的緊張度，做什么事情都是拖拖拉拉的。

6.教室上課一言堂：一言堂的內在原因我認為有兩個：一個就是害怕學生說話，課堂不能把控，正所謂的給點陽光他就燦爛，那是你的光輝不能足夠照耀它的眼睛。這個原因是不自信的表現。另一個原因就是不負責任的表現，我做和尚我撞鐘，鐘響不響隨它去。這樣一來，老師天馬行空，學生云里霧里。

團結緊張在和諧新課堂中的體現：

和諧新課堂要求教師要有效引領學生高效的自學、互學、合作探究、談論交流，而不是放羊式的放任自流，學生無論自學還是互學、還是談論交流，都必須遵循課堂禮儀，而不能無視課堂紀律，自己有尊嚴，別人也有尊嚴;學生要尊嚴，老師也要尊嚴。互相尊重，共同學習。

三維十度和諧新課堂下的課堂教學設計設想：

將課堂分成了三塊：

新知識的第一節課，是學生知識框架的形成課，學生通過自學、討論，完成知識框架的初步形成，在這節課上，老師主要講解本課新知識與以往學過的舊知識的聯系和新知識的對以后學習的影響，以引領學生本次學習涉及的舊知和研究的方法，并告知學生本節課的在以后學習的重要性，引起學生的注意，提升學生的學習興趣;然后老師會發表自己對本節課知識的體會，通過表述自己的體會在學生自己形成的知識體系中增加血肉，并給學生留下基礎的練習題，讓學生在做練習時加深對新知識的理解。

第二節課就是對新知識的應用過程，老師會給學生制定一些練習題，告訴學生可以根據自己掌握的基本知識的實際情況，有選擇的做練習，然后讓學生小組談論并讓小組派代表展示自己做題的思路、步驟。學生講的叫透徹的，老師就不再講解，學生展示不到位的，老師做點評即可。然后讓學生對基本知識和知識的應用進行整理。

第三次課(學生的自習課)使學生的限時練習階段，此階段主要是每個學生要抽出3-5分鐘的時間，溫習一下基本知識和應用要求，然后再做限時練習題，做限時練習題時要求高度緊張，過程中不能再翻看任何書籍。老師需要把每一次的限時練習題當作一次考試將成績做好登記，并張榜公布。

限時練習題的要求：題目針對性要強，做到學什么就練習什么;題目的難易要適中，要有1-2道歷年高考題中的中等以下的題目;限時練習題必須由自己選題組編，下載的套題要經過自己的刪減。

篇2:中小學多媒體教學績效評價體系設計

關于中小學多媒體教學績效評價體系的設計

東豐縣黃河鎮中育小學許野王連丹

摘要：隨著教育信息化的不斷推進，中小學教育過程中對多媒體的應用也在不斷深入。基于此，中小學多媒體教育的評價的研究也越發引人關注。在這樣的背景下，本文在研究教學績效評價已有的相關成果基礎上，參考信息化課堂績效評價體系，綜合目前中小學多媒體教育的特點，提出了符合中小學多媒體教學特性的多媒體教學績效評價體系。研究首先對教育績效、教學績效評價、中小學多媒體教學特點做了分析，并在此分析基礎上闡述了中小學多媒體教學績效評價的基本內容和評價的具體指標，并據此提出兼顧理論性和實用性的多媒體教學績效評價體系，從而切實推動多媒體教學的深入發展。

關鍵詞：中小學；多媒體教學；績效評價；評價體系；

1教學績效評價

教學是為實現教育目的，以課程內容為中介進行的教和學相統一的共同活動，在教學活動中，師生雙方按照一定的目的及要求，通過各種方法進行交流、交往，以使學生掌握一定的知識技能，形成完善的個性品質和思想品德，以實現人類社會發展對個體身心發展要求的統一。教學評價是依據一定的客觀標準，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的過程。教學評價是在已定教學目標前提下，對教與學行為的定性和定量分析。教學是教育的主要渠道，而教學評價對教學具有重要的意義，教學評價在教育評價中也是居于核心地位。教學評價有診斷、激勵、調節和促進教學的作用，它對教學的各個環節進行客觀的分析，分析現有教學的優劣，是教學發展與改革的導向。

績效評價是依照預先確定的標準和評價程序，運用科學的評價方法、按照評價的內容和標準對評價對象的能力、業績進行考核和評價。績效評價強調對效果效率的考核，并評定達成效果過程中的投入因素。傳統教學評價只關注教學效果達成，而不注重教學效果達成中教學投入的評價，將教學投入摒棄不談而單方面看教學效果，這樣的評價使得評價結果不夠客觀全面。績效技術應用到教學評價中，綜合考慮教學效果的達成程度、教學資源的配置及教學過程的安排，全面客觀地對教學進行評價。

教學績效評價將其他對象加入到評價系統中，與傳統教學評價相比，教學績效評價在評價主體、評價手段等方面有所改進。在評價主體上，傳統教學評價的主體主要是教學目標的達成和教學效果的實現，評價的結果注重的是純粹的教學目標達成和學生知識獲得程度，雖然在改進的教學評價加入了情感態度的評價，但是從文獻中看來，其應用并無太多的實效。教學績效評價的主體除了教學目標實現程度和教學效果外，還包括教學資源的配置與運用效果、教學過程的安排、教學策略實現程度及關系績效。教學資源是教學過程中的重要組成部分，在傳統教學評價中，對教學資源關注較少；隨著教育信息化的推進，教學資源中支撐教學的硬件資源和軟件資源發揮的作用越來越大；如多媒體教學中，如果沒有多媒體教學設備和教學軟件的支持或是教學中多媒體教學設備經常出故障，這樣多媒體教學將難以進行；如果沒有校園網的建設及相關網絡教學資源的開發，網絡虛擬學習就只能是空談。教育信息化不斷推進，進而實現信息化教育模式后，

教學對教學資源更加具有依賴性。教學績效評價充分尊重教學資源的地位，對教學資源的配置和運用進行客觀的評價。教學資源評價的提出是教學績效評價與傳統教學評價最顯著的特點，教學資源的評價主要包括人力資源評價和物力資源評價，而對物力資源的評價是教學績效評價相對于傳統教學評價的一個新的側重點。物力資源的評價是十分有意義的，教學資源的配置與運用加入教學評價才能使教學評價的結果更加完整，如果僅僅從教學的最終結果角度評價，容易使人們簡單地只注重結果而加大教學投入，這樣無疑將造成資源配置的不合理及資源的浪費與閑置。教學效果的好壞有賴于教學過程的安排，教學過程的安排包括教學內容的組織、教學策略的實施及師生之間的交互，好的教學效果得益于教學過程的優化，在教學評價中對教學過程的關注可以預期看到教學的效果。教學的過程就是教師教與學生學兩者之間的配合互動的過程，在教學過程中教師和學生兩個主體除了完成教與學這倆基本活動外，還需要有促進彼此活動的精神意識，教師以職業道德、敬業精神、關愛學生等充分尊重學生的發展，學生應積極配合教師的教學，使得教學活動雙向互通，并具有小組協作的精神與意識以促進小組成員的發展，教師與學生之間的這一互助活動是關系績效的一個范疇。在教學績效評價中加入關系績效因素可以充分調動教師與學生之間的互助活動，促進教學的活動的開展及優化教學過程。教學績效評價將資源的配置與運用及關系績效考慮評價之中，即注重教學資源對教學活動的作用及對最終教學結果的影響，又關注教學活動過程中兩個主體之間的相互促進，從物力與人力雙方面完善教學評價，亟待通過對教學資源的優化配置及關系績效的激發，優化整個教學過程的安排，進而促進達成最終的良好教學結果。教學績效評價對教學資源的評價可以促進教學資源的優化重組，為教學資源的開發提供依據。

篇3:利用網絡重建農村初中作文教學之評價體系

利用網絡重建農村初中作文教學之評價體系

摘要語文新課程標準》幾次提出：“文章是通過修改，多次評改后產生出來的”。隨著網絡時代的到來，在在農村初中作文講評教學的環節中，應充分利用網絡優勢，搭建學生、師生展示交流的平臺，積極拓展多方對話空間，為作文教學注入生機和活力。

關鍵詞網絡;重建;農村作文;評價體系

作文講評是作文教學過程中的一個重要環節，它不但是對本次作文的總結，也為學生以后的寫作活動打好理論基礎。但在農村，由于各種各樣條件的限制，長期以來，作文講評工作一直流于形式。教師或者只在學生作文后面寥寥數語，或在教室里概括性的做一評論。從根本上起不了理論指導和促進寫作的效果。隨著信息時代的到來，網絡以其信息資源的豐富性、交流的機動性等優勢，為農村作文教學中的評改工作提供了極大地方便，那么，作為教育工作者，我們該如何有效利用網絡為作文評改工作撐開另一片藍天呢?

一、利用網絡講評作文的意義

（二）利用網絡講評作文是落實新課程理念的需要。

新課程要求“以人為本，以學生的發展為本。”對作文教學，《初中語文課程標準》明確提出:“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”讓學生參與評改與交流展示無疑是作文講評中的關鍵環節。

由于條件限制，農村教師在講評作文時往往只是選幾篇有代表性的作文，由老師或者學生本人在課堂上宣讀，然后略加評論。這樣的講評課只是教師的個人行為，學生參與較少，理解問題的深度也不夠。影響了學生的學習積極性。如今，利用網絡評改作文，教師將學生的作文放到指定的空間，學生就可以不受時空限制地閱讀同學的作文，還可以自由及時地留下自己的點評意見，實現了師生、學生間的生互動交流，真正落實了新課程的理念

（二）借助網絡講評作文能激發學生興趣。

長期以來單一的寫作方式和權威化的評價方式讓寫作變成了毫無生氣的機械訓練。，學生早已失去興趣。其實學生的每一次寫作都是一個艱難的創作過程，他們自然希望自己的成果能夠得到別人的評價。他人的反應，哪怕只是點滴的肯定，對他們來說也都是一種激勵，而這種激勵正是創作的原動力，它會激發寫作的靈感，挖掘潛在的能力，因而能使學生從被動作文到主動創作，從應付了事到追求完美。因此，網絡作文講評首先最大限度地尊重學生的勞動成果激發聊學生的創作興趣。

（三）利用網絡講評作文能滿足學生自由交流的渴求。

在網絡作文講評中，每一個學生都既是作者又是讀者，既評判他人也接受他人的評判。在這種平等的氛圍中，學生自然容易消除交流溝通中的種種顧慮，展現真實的自我，從而讓他們在對話的激勵與碰撞中，發展潛能，提升寫作水平。因此說，“網絡進入學習課程，把學校家庭與整個社會聯在了一起，各種學習空間也彼此互相連通，打破各種學習空間的封閉性，實現了在各種環境下更為廣泛的個體和群體之間的直接信息交換和各種活動的共同開展。”

二、利用網絡評改作文的有效措施

（一）利用多媒體課堂實現師生互動交流

在多媒體課堂上，學生將自己的習作以電子文本的方式呈現在電腦上，供師生共同閱讀評點。學生可以點擊任何一位同學的文章進行反復閱讀，并隨時寫下自己的感受和看法。學生可以自行修改，也可以與同學、老師通過網絡進行雙向交流、協商共同修改。在這種修改中，每個學生能對任一習作的不當之處進行修改，使他們能夠充分表達自己的內心感受，暢說欲言，并能和老師平等交流。真正實現了師生互動，學生互動，營造了一種師生共同和諧參與的氣氛，開闊了學生的思路，激發了學習熱情。