幼兒園大班科學教學總結

澄邁縣永發中心幼兒園邢安曼**年6月26日

《幼兒園教育指導綱要》指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。，在綱要精神的指引下，我們通過自身的實踐，深刻意識到，幼兒科學活動必須貼近生活、來源于生活。

一、幼兒科學活動內容必須來源于生活

首先，我們要樹立"時時處處有教育""方方面面有科學"的觀念。教師善于捕捉生活中的教育契機，有效地組織科學活動。如一次大班孩子在繪畫活動的過程中，有一位幼兒不小心碰翻了老師的水杯，結果畫面上用彩筆涂的部分模糊了，而用油畫棒涂的部分卻安然無恙，這一現象引起了幼兒極大的興趣。教師抓住這個教育契機，生成了科學《油和水真奇妙》系列活動，通過實驗揭示現象，又根據幼兒在活動過程中發現的新問題，不斷深入，層層遞進，極大滿足幼兒好奇心的同時，又豐富了孩子們對生活中油水現象的各種經驗。如為什么炒菜時油放多了，菜湯上會漂一層油等等。

二、幼兒科學活動形式應盡量生活化

日常科學活動的生活化。根據皮亞杰的認知結構理論，認為"人的認知是在與周圍的人或事物的交互作用中建構起來的。"因此幼兒的科學教育也應為幼兒接觸周圍自然物、認識和了解科學現象打好基礎。

三、幼兒科學活動應更好地為生活服務

"生活即教育"（陶行知語），"教育是為了完美的生活"（斯賓塞語）。由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應以幫助幼兒適應現實及將來的社會生活為主要目的。所以科學啟蒙教育更應以幼兒的生活及周圍環境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。

不足：在科學探究中發現有些幼兒不敢大膽嘗試，等待老師答案，希望在以后的工作中，能多些鼓勵幼兒不怕失敗，勇于嘗試的小朋友才是最棒的。

篇2:利用網絡在科學教學中開展自主探究式學習

利用網絡在科學教學中開展自主探究式學習

廣西桂林市琴潭實驗學校唐玉英徐有誠

現代教育科學技術突飛猛進，不斷深入各科教學之中。信息技術（特別是多媒體網絡技術）逐漸應用到教育教學中，它既有直觀形象的畫面，又有理論性的概括，同時也能激發學習興趣和學習毅力，加快學習進程。利用網絡在科學教學中開展自主探究式學習，能夠使教育教學不斷走向現代化，還使受教育者通過視覺、聽覺、觸覺等多種感知參與，手腦并用，加之聲像、圖形、文字，他們能更完整、更全面、更詳盡地了解科學知識、學習科學知識、應用科學知識。

自主探究式學習是教師充分利用網絡這一重要的教學手段，指導學生依據教學內容、知識點，選擇和確定專題進行探究，在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準》（簡稱《標準》）指出："科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。"

我通過多年的教學實踐，認為科學課教學，學生要真正獲得科學知識，教師就必須給學生一個完整的、自主的探究過程，親身經歷以探究為主的學習活動。那么這個活動過程包括提出問題、猜想與假設、設計實驗（計劃、材料、儀器準備）、實驗觀察（實驗儀器、學具、記錄卡）、搜集整理信息（利用計算機軟件、網絡科普知識）、得出結論、表達交流（生與生、師與生、小組與小組、小組與班集體）、驗證假設（儀器、學具），提出進一步研究的問題。在整個教學過程中，把老師的身份去掉，親自融入學生的學習中，在開放中去組織，在參與中去指導。

如教六年級《自然》第十二冊有關八大行星、太陽、月亮的知識內容，學生單從課本了解、教師講授學到的知識是遠遠不夠的。加之學生對天體知識了解非常渴望，這些天文景觀又不能帶領學生實地考察，于是借助Internet組織學生自己整理有關八大行星、太陽、月亮的知識，圓學生遨游太空之夢，走訪一次八大行星及太陽、月亮。我向學生介紹相應網站的域名，然后把全班學生分成十個小組，每個小組指定任務，再尋找一些有關天體的網站，一周內或長一點時間去各個網站領略一下宇宙的奧秘，每個小組選擇一種或兩種，從網上下載有關的文字圖片，在科學活動課上交流。兩周后，同學們把下載的信息用圖片展示出來互相學習，這給學生探索宇宙的夢想插上了飛翔的翅膀，為他們自主性探究式學習提供了一個發展平臺。他們的協作能力和研究探索、發現問題和解決問題的能力也得到了一個嶄新的飛躍。在網絡環境下的自主性探究式學習，學生相互協作、共同學習、共同研究一個領域、共同求解一個難題、共同完成一個學習任務。計算機和網絡是CSCW的技術平臺，具有交互性、資源共享性、平等性、情景化等優點。

1、交互性。在網絡環境中，一般有兩種交互方式：實時交互和非實時交互。實時交互是指BBS和chatroom（聊天室）兩種方式：非實時交互主要是為電子郵件（E-mail）。學習者通過實時交互和非實時交互的方式進行交互和反饋。

2、資源共享性。網絡最大的優勢是資源的豐富性和共享性，學習者可根據自己的需要對網絡信息進行篩選、加工、整合，制成自己需要信息資料。

篇3:充分利用教育資源讓科學教學綻放異彩

充分利用教育資源讓科學教學綻放異彩

甘肅省張掖市臨澤縣花園小學：劉艷玲

【內容摘要】有效整合教育資源，充分利用各種有效的教育資源，讓學生在快樂的探索性的氛圍中學習科學，讓科學教學真正發揮作用，綻放奇異的光彩。本文從利用自然資源、電教資源、科學實驗等方面闡述，讓學生在探究、操作中，激發對科學的興趣，從根本上領略科學的本質，讓學生在享受到學習科學樂趣的同時，提高他們的科學探究能力，挖掘他們思維的火花，培養他們的科學創新意識。

【關鍵詞】教育資源科學教學探究學生

科學課程是一項包羅萬象，內容豐富的學科。隨著信息社會的不斷發展,科學課也在不斷地改革,但如何讓學生真正地了解科學知識，讓學生在探究過程中充分享受到學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實,善于質疑的科學態度，這正是我們所研究和思考的問題，為此，我從以下幾方面闡述，充分發揮教育資源優勢，讓學生在觀察、實驗、探究中學習科學、熱愛科學，讓科學課發揮它真正的作用，從小培養學生學習科學的興趣，提高他們的科學創新意識。

一、充分發揮環境資源優勢讓學生享受學習科學的樂趣。

科學離不開生活，在教學時，我們應充分利用身邊的有效資源，讓學生在實踐中了解科學，了解世界。學校的周圍有豐富的自然資源，能為學生學習科學提供很好的幫助，比如，教學四年級科學課《植物》單元時，我們可以引領學生走出課堂，去花園，去草坪，去苗圃，甚至去農田，讓學生親自看看什么是單性花，什么是完全花，學生在觀察對比中了解了植物的不同類型、觀察了他們的各部分組成。這樣學生不但記憶猶新，而且是用雙眼親自證實了自然界存在的現象，在觀察中領略了大自然的美，也享受了學習科學的樂趣。

二、充分利用實驗儀器，讓學生在動手操作中提高科學探究能力。

科學課教學中，我們要關注學生的全面發展。如學習興趣、探索精神、合作態度、感受和欣賞能力、科學的態度和思維品質等。正確引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發現問題，使學生真有所獲，確有所得。過去，我們雖然也努力用啟發式教學和直觀演示，并力圖讓學生的思想活動起來，然而，學習方式的“金字塔”告訴我們，只有探索性（操作性）親歷親為，才是最佳的學習方式，只有讓學生動手才是激發他們創造性思維的源泉。在教學時我們應該讓學生不失時機地走入實驗室，充分利用實驗儀器，讓學生親自操作，在操作中提高學習科學的能力，激發科學研究的興趣。在教學四年級科學《電路》單元時，我讓學生用小燈泡做實驗，來觀察并聯電路和串聯電路，學生學習的積極性很高，在自己的操作觀察中，學生對自己總結的結論記憶牢固，而且實驗興趣濃厚，如此的教學效果是任何生動的講解都替代不了的。同時學生通過實驗可以提高探究性經驗和實驗技能，從而學生才有可能在實驗中“拓展”和“創新”。

三、充分利用電教資源，構建快樂生動的科學課堂。

多媒體教學為教育教學開辟了更廣闊的天地，，充分發揮多媒體教學在科學教學中的優勢，靈活運用文字，符號，聲音，圖形，動畫和視頻圖像等多種媒體信息，促進其對所學知識的理解，掌握綜合應用文字，圖片，動畫和視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現觀察到的過程直觀而形象。從而方便地突破重難點。在科學教學《種子的生長變化》一課時，我讓學生通過看多媒體課件，學生很快就了解了種子的生長變化過程，這是任何抽象的講解都代替不了的，也是長期實驗所不能達到的，在教學中，學生在較短的時間內了解了種子的變化，進而提高課堂效率。運用現代視聽媒體進行講授，能將抽象，生澀，陌生的知識直觀化.形象化.激發學生的學習興趣，調動了學生主動學習的積極性，實現了寓教于樂的快樂生動的教學。從而極大地提高了單位時間內的學習質量與效率。因此在今后的教學中我們應充分利用電教資源，追求有效、智慧、快樂生動的科學教學。

科學教學并不是表面知識的單純講解，而是讓學生真正領悟科學的本質，品嘗科學濃郁的味道。讓學生逐漸從理解到學習，然后到探究，最后達到創新。因此在科學課教學中，我們可以充分利用自然資源，讓學生親臨自然，讓學生去實踐，在實踐中總結和發現，從而真正體會科學學習的樂趣。同時可以充分發揮實驗室的作用，讓學生在實際操作中提高，在試驗中去探索新問題。而且電教媒體也是科學學習不可或缺的助手，因此還可以充分發揮電教媒體資源的作用，給學生展示瞬間或肉眼看不到的大量信息，讓學生獲取大量的知識和經驗，從而進一步提高學生的創新能力。總之，我們可以整合可以利用的一切科學教育資源，讓學生在快樂的探索性的氛圍中學習科學，讓科學教學綻放異彩！