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磨課總結(jié)：沒有最好只有更好

暑假的集中研修，到10月份的分散研修，再到最后的磨課環(huán)節(jié)，這其中的酸甜苦辣，閉上眼睛歷歷在目。尤其是磨課環(huán)節(jié)，從計劃的制定到的三次打磨，凝結(jié)了我們?nèi)M的艱辛與汗水。磨課，讓我們每個人都一步一步摸索著，前進著。磨課，最大激發(fā)了我們的思維能力，給了我們一個自我展示的平臺。在這個平臺上，沒有權(quán)威，沒有絕對，只有渴求知識的學習者。

一、磨課改變了我們的教育理念。在這次磨課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。傳統(tǒng)的教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學生學無樂趣。新理念下的磨課要求以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面的發(fā)展放在首要地位。根據(jù)學生不同，從各個方面分析學生進而確定教學目標、安排教學內(nèi)容，讓全體學生都有平等參與課堂教學活動的機會。其次，關(guān)注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。

二、磨課教給了我們的新的教學方法。在目前大多數(shù)小學中，尤其是像我們這樣的大班額的情況下，產(chǎn)生了一系列的教學上的問題，比如，課堂效率低，難以保證大班額課堂教學任務的完成。課堂組織和任務設(shè)計與實施過分依賴教師的教學能力和教學水平。課堂中學生的個體活動難以有效監(jiān)督和控制，反饋效率低下，造成嚴重的兩極分化。我們傳統(tǒng)的3P教學法已經(jīng)遠遠不能滿足和適應這樣大的班額教學。因此本次磨課我們嘗試了任務型教學法。完成多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。將語言知識和語言技能結(jié)合起來，培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過磨課，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，從學生的角度來設(shè)計教學任務，使學生有更多自主選擇的空間，能夠營造民主的英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。任務的形式促進學生帶著問題去探索，討論，總結(jié)，通過積極參與課題活動，小組活動也變的秩序井然，每個學生都動了起來，沒有學生再無所事事。學生之間的互動，師生之間的互動達到了一個前所未有的融洽程度。

三、磨課提升了教研組的教研能力。我們的研修小組是由三所學校的老師組成的，這給我們的聯(lián)系，指導，互相學習和交流帶來了相當?shù)睦щy。可是這些我們都克服了。建立QQ群，互相留聯(lián)系電話，老師們?yōu)榱搜行蘅梢哉f是想盡了辦法。在這里我要感謝我可愛的同事們，支持著我的工作。中午，顧不上回家吃飯，只為了解決磨課中的一點疑惑。晚上挑燈夜戰(zhàn)，只為了寫下自己的體會和感悟。老師們互幫互助。猶記得借助磨課我們第二實驗小學和柴棚小學進行了聯(lián)誼活動。上課的趙老師和劉老師耗盡心血準備了經(jīng)常的觀摩課，他們在課堂上神采飛揚的神情，學生靈動的表現(xiàn)深深感染了我們。課后濃厚坦誠的評課和議課氛圍，包圍著我們，教師們在評課和議課時放開手腳、拋開思想顧慮，大膽發(fā)表自己的見解，各自亮出新穎的觀點、奇特的思路，雖然各自的見解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”。但這種見解和建議是真誠的，趙老師和劉老師真心接受，因而通過這種有實質(zhì)意義的“思維的交換、思想的交鋒”，能夠給予每位教師以教學的啟迪、智慧的升華，從而使得聽課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實質(zhì)性的收獲，那么每個教師的特點和優(yōu)勢，在這種互幫互助的教研組評課、議課中，都可以得到最大化的發(fā)揮。

當貝利踢進自己在正式比賽第1000個球時，一個記者問他，他哪一個球踢得最好時，貝利意味深長地說：“下一個。”“最好”是永無止境的，任何時候都只有“更好”。沒錯，我們在磨課中，一次次修改，上課老師一次次試講，在集體的智慧中，一起成長一起感受著困惑，苦惱和進步的喜悅。今天比昨天做得更好，今年比去年做得更好，這是進步，也是成功。“沒有最好，只有更好”是激情的燃燒，更是精神的綻放。它就是積極開拓的精神、勇于創(chuàng)新的精神和精益求精的精神。愿這種精神在我們所有的老師中延伸，讓我們的磨課變得常態(tài)化！

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篇2:常識教研組磨課活動方案

為了進一步落實嶧城區(qū)教育局《關(guān)于開展“教師全員磨練合格課”活動的實施方案》（嶧教發(fā)〔20**〕10號）、《關(guān)于開展“有效教學”深入推進課程改革的指導意見》（嶧教發(fā)〔20**〕71號），陰平鎮(zhèn)教委《關(guān)于開展“教師全員磨練合格課”活動的實施方案》（陰教發(fā)〔20**〕7號）等文件要求，進一步提高課堂教學的有效性，避免無效低效課堂，進一步推進課程改革，深化素質(zhì)教育。根據(jù)區(qū)、鎮(zhèn)教育部門要求，我校制定出臺了《卜樂小學20**/20**第二學期“教師全員磨練合格課”活動的實施方案》，決定本學期在全體教師中繼續(xù)深入開展“全員磨練合格課”活動。為保障活動的有序進行特制定我組磨課活動方案。

一、指導思想

以國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《山東省教育廳關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見》（魯教基字〔20**〕1號）等文件精神為指南，以“新課程系列課達標”活動為基礎(chǔ)，以推行有效課堂教學模式為切入點，以提高課堂教學的有效性為中心，以示范課為導向，以研討課為主體，以評比課為促進，以驗收課為評價，引領(lǐng)教師聚焦課堂，努力提高課堂教學水平，聚焦教研，促進教師專業(yè)成長，推動課程改革向更深層次發(fā)展，推動教育教學質(zhì)量進一步提高。

二、參加人員

孫學海李浩謝旭鄭紀偉鄭波陳化彩

三、活動安排

常識組磨課活動日程安排

（20**年2月17日）

四、活動內(nèi)容與要求

1、確定“磨課日”，把每周三定為我組“磨課日”，下午放學后一小時為磨課研討時間。

2、要求教師在磨課活動中努力做到“四個一”，即認真上好或聽好每一節(jié)課、做一次高質(zhì)量的磨課發(fā)言、寫一份有分量的磨課心得、向執(zhí)教者提一條有價值的教學建議。

3、教師在評課過程中要少講“人情話”、“場面話”，多提建議和意見。具體做到“三個一”，即肯定一個優(yōu)點，指出一個缺點，提出一條改進意見。

4、實施“上課―磨課―上課”的操作模式，使上課和磨課成為一個前后相通、及時反饋的工作鏈條。

5、加強教師聽課、評課出勤管理。教導處、考核辦聯(lián)合對教師的聽評課出勤情況進行檢查，其結(jié)果納入教師學期評價結(jié)果。

篇3:蘇教版二年級上《識字1》磨課經(jīng)歷及體悟

蘇教版二年級上冊《識字1》的磨課經(jīng)歷及體悟

欣賞這么一句話：課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，每次上好課，都會在某些地方有所進步，同時也會發(fā)現(xiàn)遺憾。為了減少這種遺憾，甚至避免這種缺憾的發(fā)生，我們需要一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收獲，這就是“磨課”。**年6月，我有幸代表海南省參加“全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動”錄像課比賽，讓我有機會成為被磨課的對象。這一次的經(jīng)歷讓我終身難忘。

一接到通知，學校領(lǐng)導首先幫我確定了三位指導老師，接著，結(jié)合我的特點跟各老師商量后，決定選取蘇教版第三冊《識字１》的第一課時作為此次作課內(nèi)容。這篇識字課文，采用“詞串”的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景。全課12個詞語，分成4組。第一組詞語表現(xiàn)水鄉(xiāng)白天的景色；第二組詞語介紹荷塘里的主要植物：蓮藕、蘆葦與菱角；第三組詞語表現(xiàn)水鄉(xiāng)傍晚的景色；第四組詞語表現(xiàn)夜晚水鄉(xiāng)的景色。全課讀來瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在圖文對照中識字、誦讀，既能豐富學生的知識，了解水鄉(xiāng)秋天的人文、自然景觀，受到美的熏陶，又能豐富語言積累，感受語言的優(yōu)美。本課教學重點是識字寫字。

分析完教材，我和張艷、徐蓁老師就第一課時的教學內(nèi)容進行了討論。識字寫字是本課的教學重點，理解詞語，讀、品韻文在第一課時里肯定也要保證充足的時間。大致方向確定后，在教學寫字內(nèi)容的選取上又犯了難。選擇所有左右結(jié)構(gòu)的字，便于學生掌握這類字在“田”字格中的書寫規(guī)律。但寫字量大，內(nèi)容卻很單一，不適合在公開課上作示范教學。左右、上下、獨體結(jié)構(gòu)的字各選其一，似乎又過于零亂，容易讓學生失去日后預習的依據(jù)。思前想后，最終我們選擇認識兩個新偏旁“火”“欠”，并指導以它們?yōu)椴渴椎摹盁煛薄盁簟薄案琛比齻€生字的書寫。這樣既給學生日后自學留有依據(jù)，又能很好的把握課時教學量。

蘇教版識字課文，通常都是采用“詞串”的形式出現(xiàn)。要想在這種工具性很強的文章中不著痕跡的體現(xiàn)出人文性，又能比重平衡，實在不是一件容易的事。在反復試講與修改后，我確定了這樣的思路：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導入。（2分鐘）

二、借助拼音，初讀識字。（12分鐘）

識字讀文，并以多種形式練習。

三、讀詞成串，走入“水鄉(xiāng)”。（13分鐘）

理解詞語，感受金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景。

四、分析字形，指導寫字。（10分鐘）

五、課堂小結(jié)。（1分鐘）

（備注：預留2分鐘作為課堂生成拓展）

記得竇桂梅老師曾經(jīng)這樣說到：任何一種有目的的活動，要達到預期目標和理想效果，必須在此之前精心設(shè)計。教學也是如此。教學中，有時雖然是短短的幾句話，或者看似微不足道的一個環(huán)節(jié)，也需要精心雕琢。要想在四十分鐘的時間內(nèi)取得優(yōu)質(zhì)高效的收獲，更需要教師細致的安排和周密的考慮。

下面，我就說說自己在磨課過程中幾易其稿的感受。

課堂預設(shè)一定要從學生的長遠發(fā)展來考慮。

以學生自由拼讀課文的環(huán)節(jié)為例，我首先按照常規(guī)是這樣設(shè)計的：

要求：讀準字音，不認識的字借助拼音把它讀熟。

這樣簡潔又明了，但試講之后意識到“不動筆墨不讀書”的意義。在沒有較好的自學能力的情況下，目標提得明確些，是對低年級學生不可或缺的引導。蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。老師應適時地給學生一個做發(fā)現(xiàn)者的機會。于是對初稿進行了補充：

要求：讀準字音，不認識的字借助拼音把它讀熟。同時拿出筆來，在難發(fā)的音下面畫上“三角形”，再多讀幾遍。

朗讀指導要關(guān)注講解、示范的規(guī)范性和有效性。

朗讀：是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。

憑借著自己對情感的把握和朗讀技巧運用的自信，在很長時間的朗讀備課環(huán)節(jié)，我都習慣用自己的感受去指導學生。但是在這一課中是不適用的。

識字文章有著別于其他的朗讀方式，它既不像朗讀散文時的多情惆悵，又不像朗讀詩歌時的磅礴豪壯，它有著更突出的斷和連（停頓）的技巧要求。所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準確地表達作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進行的這種設(shè)計和處理。這些設(shè)計和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，它將正確處理語言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調(diào)），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現(xiàn)力和音樂性。

在反復聽了配套課文錄音后，我摸出了其中的規(guī)律。于是有了這樣的朗讀指導：

每個詞語中間要有停頓，每行詞語用一口氣讀完。

但這看似明確的話語對于低年級學生來說是很模糊的，所以朗讀示范是不能省略的。且要把要求在自己的示范中很好的體現(xiàn)。接著引導學生在多種形式的朗讀訓練中把課文讀對，讀熟，讀出韻味，讀出情感，“心入于境，情會于物”。

在學生的課文朗讀訓練中，趣味體驗是一個很好的利于學生發(fā)展的過程。于是在學生把課文讀熟后我安排了這樣的環(huán)節(jié)：

去掉拼音，有節(jié)奏地拍手齊讀。

講解：每行用四拍完成，第四拍只拍手不讀詞。

這樣的設(shè)計目的在于讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環(huán)境中加以鞏固，通過有趣又略顯梯度的朗讀訓練來鞏固、加深識字、識詞的成果。這就是“文化”統(tǒng)領(lǐng)下人文性與工具性的巧妙落實。

輔助資料的選取一定要“掘地三尺”。

在本文中有這樣一行詞語“夕陽歸舟漁歌”，在看圖理解了“夕陽歸舟”后，我設(shè)計了這樣一段：欣賞“漁歌”，體會漁民豐收的喜悅。

當我準備這個環(huán)節(jié)時，心中是很放松的。因為我一直很喜歡一首叫《烏蘇里船歌》的曲子，它曲調(diào)好聽，主題又相符，心想這個環(huán)節(jié)不是“得來全不費工夫”嘛？在我信心滿滿地點擊課件里的小喇叭后，卻得來了個當頭棒喝。

我的指導老師曾衛(wèi)紅校長首先提出了這樣的問題：《烏蘇里船歌》是一首反映赫哲族人生活的東北民歌，怎么能放在講述江南的演示課件里？這是一個嚴重的知識性錯誤啊！

是啊！老師一個小細節(jié)的忽略對于學生可能就是一個長時間的誤導。

于是我上網(wǎng)再一次詳細地明確了江南所含蓋的地域范圍，在后來的“漁歌”選取時除了詞、調(diào)的考慮，還有了一個更鐵的標準