課改學(xué)校參觀心得：淺談?wù)n堂教學(xué)模式

上周日，我有幸到常德五中學(xué)習(xí)和參觀，在歷時(shí)一天的考察學(xué)習(xí)中，我們先后聽了一堂音樂課和一堂生物課，還聽取了該校何校長(zhǎng)關(guān)于特色辦學(xué)的工作報(bào)告，并實(shí)地參觀了常德五中的特色辦學(xué)及文化氛圍。雖然這次考察學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，但常德五中的教育理念、辦學(xué)特色無不給我留下了深刻的印象，使我感觸頗深。通過學(xué)習(xí)和多年的實(shí)踐，我疏理了自己的思緒之后，使我對(duì)課堂教學(xué)模式有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

我覺得課堂教學(xué)模式不能千篇一律，不同的學(xué)科有不同的課堂教學(xué)模式，比如語文要注重學(xué)生的讀、說和寫，要體現(xiàn)出語文學(xué)科的美：即語言美、意境美、情感美等；培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。科學(xué)學(xué)科（理化生）要注重科學(xué)性、趣味性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、善于觀察、勤于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑，勇于探索的精神，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科注重學(xué)生思維方式的訓(xùn)練等等。這些學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，他們的教學(xué)模式能夠是一個(gè)模式嗎？

再者，同一學(xué)科的不同課型，課堂教學(xué)模式也要多樣化，就拿生物課來說：上理論課我們可以比較自然地使用我們目前的這種“三主合一”的課堂教學(xué)模式，但是上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們用以下這種教學(xué)模式也許更加有效：

（1）觀察現(xiàn)象，提出問題。

（2）合作探討，確立方案。

（3）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果。

（4）分析結(jié)果，得出結(jié)論。

（5）表達(dá)交流，完善方案。

還有同一課型不同內(nèi)容的課，所采取的模式也會(huì)有區(qū)分。就拿“小組合作討論”這一環(huán)節(jié)來說，首先拿來討論的問題肯定是有一定挑戰(zhàn)性的問題，或者是一些開放式的問題；如果這堂課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，估計(jì)學(xué)生可以獨(dú)立完成，何必多此一舉呢？再者，不同層次的班級(jí)，所采取的模式也應(yīng)該有區(qū)別，有些班的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，多一個(gè)討論的機(jī)會(huì)，無疑就是多給了他們一個(gè)放松的玩的機(jī)會(huì)，根本就“討論”不出什么結(jié)果。對(duì)于小組合作式學(xué)習(xí)，也是如此，就像我們學(xué)校的初中部，重點(diǎn)班遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通班，留在普通班的學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)的沒一個(gè)“漏網(wǎng)之魚”，而雙差生相對(duì)來說更加集中，即便是其中有少數(shù)習(xí)慣好一點(diǎn)的，有的學(xué)習(xí)能力不行，有的組織能力欠缺，即便挑出了十幾個(gè)所謂的小組長(zhǎng)，那么每一組的局面無非就是“三懶夾一勤”，最終結(jié)果是這“一勤”受害不淺，“三懶”得不到任何幫助。對(duì)于重點(diǎn)班的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)“三勤夾一懶”的局面，受小環(huán)境的影響，“懶”的不“勤”也得“勤”，這樣確實(shí)能收到較好的教學(xué)效果。

還有，千篇一律的課堂教學(xué)模式，根本就彰顯不了老師各自的教學(xué)風(fēng)格，這未免對(duì)老師的創(chuàng)新也是一種無形的滅殺。

所以，學(xué)習(xí)回來后，我就一直在深思這個(gè)問題，我覺得我們的課堂教學(xué)模式還有很多值得探討的問題。

篇2:課改反思新課堂教學(xué)模式困惑

在實(shí)踐摸索的過程中，還有不少困惑，有待我們進(jìn)一步研究：

第一，新的課堂教學(xué)模式不重視現(xiàn)代化的教學(xué)手段，完全以四周的展示板代替。這樣不利于學(xué)生的情景教育，不利于學(xué)生空間思維的培養(yǎng)。當(dāng)然展示板的作用是不可替代的，但在學(xué)習(xí)的過程中，如果能用多媒缽配合展示，效果會(huì)更好。

第二，新的教學(xué)模式不重視經(jīng)驗(yàn)的傳承。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些好解題方法，通過教師的講授會(huì)讓學(xué)生明白更快。一些感人的文章，透過教師的語言會(huì)讓學(xué)生更感動(dòng)。所以在應(yīng)用新的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)多考慮教師的示范作用，讓教師在更正、模仿、示范中起更積極的作用。

總之，我校課改已初步成效，我們要以此為契機(jī)，在整理前一階段研究成果的同時(shí)，找出存在的問題。在今后的工作中，腳踏實(shí)地，勇于實(shí)踐，積極探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，迎難而上，推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，努力使我校的課改工作再上新臺(tái)階。

篇3:課改反思對(duì)精教實(shí)學(xué)活練課堂教學(xué)模式初步認(rèn)識(shí)

一、課堂主張個(gè)人理解

精教，指向于教師的基本素養(yǎng)，主要指教師的課堂語言簡(jiǎn)練，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過精選，教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

實(shí)學(xué)，指向于學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)，學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)要學(xué)得扎實(shí)有效（確保較高比例學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)），同時(shí)又要讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)與方法的過程性體驗(yàn)。

活練，既指向于教師對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的要求，我們主張練習(xí)設(shè)計(jì)多層次、多形式，同時(shí)又指向于學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法靈活解決問題的能力，包括學(xué)生小組合作完成的能力。

二、“靈動(dòng)課堂”課堂表現(xiàn)

“精教、實(shí)學(xué)、活練”是直塘小學(xué)靈動(dòng)課堂的課堂教學(xué)主張。課堂上，我們積極做到“四兼?zhèn)洹?，即表面安靜但思維活躍，善于傾聽并敢于質(zhì)疑，個(gè)人獨(dú)思且小組合作，直觀演示與動(dòng)手實(shí)踐。

三、杜絕三項(xiàng)常見通病

目前課堂教學(xué)中常見的影響學(xué)校教學(xué)主張具體實(shí)施的現(xiàn)象要杜絕：一是課堂中教師是提問者，學(xué)生是回答者，問題總是由教師提出，學(xué)生缺少質(zhì)疑的能力；二是遇到困難統(tǒng)一由教師代替，教師是一位解說者，學(xué)生是傾聽者，接受者；三是課堂作業(yè)總是在下課鈴響時(shí)才布置，課堂作業(yè)課外做，既影響學(xué)生課間休息，也影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，更影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

四、“靈動(dòng)課堂”課堂模式

靈動(dòng)是指有靈氣，活潑不呆板，直塘小學(xué)的靈動(dòng)課堂一方面應(yīng)該由教師和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)所決定的多樣性的課堂，另一方面應(yīng)該是充分體現(xiàn)學(xué)校“精教、實(shí)學(xué)、活練”的課堂教學(xué)主張。也就是在多樣性的課堂模式下，課堂有著相同的“魂”，所以我認(rèn)為直塘小學(xué)的靈動(dòng)課堂應(yīng)該必備以下基本環(huán)節(jié)：一是課前有解決難點(diǎn)的教學(xué)準(zhǔn)備（例如直觀演示的課件或?qū)W生動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)具）；二是新授環(huán)節(jié)要有相互質(zhì)疑問難和小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；三是新授后有學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間，課堂上確保不低于50%的學(xué)生完成課堂作業(yè)，教師既為學(xué)生提供了安靜作業(yè)的氛圍，又能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效；四是課堂結(jié)束前教師有清晰有序的板書呈現(xiàn)，既凸顯本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，又明晰知識(shí)的探究方法。