課改學(xué)校參觀心得：冬日暖陽(yáng)

漁父薪火

晨曦時(shí)分，徜徉五中，文化氣息撲面而來(lái)：“和而不同”、“上善若水”、文字溯源、名畫(huà)長(zhǎng)廊、名人薈萃......磚瓦石塊，花草樹(shù)木皆是教材，都在傳道。第15任校長(zhǎng)，用15年的光陰泣淚成珠，何校長(zhǎng)的潛心、靜心、苦心在這木石磚瓦中可見(jiàn)一斑。

進(jìn)堂聽(tīng)課，課室文化亦讓我心生感慨。我校的教室拒絕名人字畫(huà)，一律貼本班“名人”話語(yǔ)，曾讓參觀者嘖嘖稱贊，五中凸顯集體力量，彰顯個(gè)人位置。人人都“上墻”：將照片話語(yǔ)微縮、組合、懸掛。課桌按組拼湊成方形，前后黑板，上課皆用，雖非獨(dú)創(chuàng)，但有破有立，可見(jiàn)五中人的有心。

聽(tīng)課兩節(jié)：《曹劌論戰(zhàn)》及《春》。授課教師素養(yǎng)一般，課堂盡顯學(xué)生魅力，尤其是第一堂課，整節(jié)課教師寥寥數(shù)語(yǔ)，至始至終以學(xué)生為主：領(lǐng)讀、翻譯、質(zhì)疑、釋疑、點(diǎn)評(píng)、連提醒學(xué)生記筆記都是學(xué)生。教師僅在學(xué)生無(wú)法相互釋疑時(shí)點(diǎn)撥一下。如有學(xué)生問(wèn)“為何是小大之獄，而非大小之獄？”又如“‘夫’字如何解讀？”。老師的解釋很牽強(qiáng)且發(fā)音不準(zhǔn)（無(wú)意求全責(zé)備，僅如實(shí)陳述）。這樣的課堂，完全以學(xué)生為本，老師退居一旁，的確輕松。但它高效嗎？可效仿嗎？推廣的構(gòu)件是什么？值得深思，不可盲從。應(yīng)因時(shí)因地因人因課而異。

大課間：體操、兔子舞、感恩操、太極扇雜糅一體，或許因本校的大課間先入為主，五中的大課間并未給我留下很深的印跡，臺(tái)上領(lǐng)舞的男教師亦不專(zhuān)業(yè)，臺(tái)下學(xué)生可想而知。誠(chéng)如何校所言“僅是播下一顆藝術(shù)的種子”，至于它是否開(kāi)花結(jié)果、枝繁葉茂或許不重要。教育重在引領(lǐng)開(kāi)啟吧。但五中的大課間的確“人人參與，人人享有，人人快樂(lè)！”真正全員、全程、親歷、合作！過(guò)于齊整、難免約束、難以歡悅！

最后一課：聽(tīng)何校講座。何校長(zhǎng)端坐臺(tái)前，不需手稿、侃侃而談：簡(jiǎn)介五中、個(gè)人經(jīng)歷、辦學(xué)理念、教育探究。咳唾成珠，如沐春風(fēng)。

吉光片羽

“人都說(shuō)‘校長(zhǎng)是帶著鐐銬跳舞’我認(rèn)為校長(zhǎng)是在舞池里跳舞！”

“我寫(xiě)給畢業(yè)生的兩句話：在有限的也生命中追求自身生命的和美幸福，在可能的情況下幫助你可幫助的人，使他人和美幸福?！?/p>

“三年，不奢望他們能成何氣候，只是播下一顆種子！”

“各美其美，美人之美，美美與共！”

“促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)展的人！”

“當(dāng)學(xué)校積淀不夠，我個(gè)人積淀不夠，有些事，就不做，緩一緩！”

胡思亂想

如何關(guān)注當(dāng)下的教育，如何辦好教育，何校長(zhǎng)也是矛盾的。他先說(shuō)“要將五中辦成常德市知名學(xué)校，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)；辦成省內(nèi)有影響力的學(xué)校，基本實(shí)現(xiàn)；辦成全國(guó)小有名氣的學(xué)校，正在進(jìn)行?！焙笳f(shuō)“拒絕以新聞的眼光辦學(xué)校！”不借助媒體，如何提高知名度？?jī)H靠朋友間互訪、交口相傳顯然力度不夠，酒香也怕巷子深。借助媒體，是否是教育功利的體現(xiàn)？當(dāng)素質(zhì)與應(yīng)試狹路相逢，何校會(huì)如何選擇？他能背離大環(huán)境繼續(xù)踐行自己的教育理想嗎？校長(zhǎng)的舞池有多大？一位有深度有魄力的校長(zhǎng)能在多大程度上改觀教育？現(xiàn)行體制下，普通一線老師能對(duì)教育的吶喊管用嗎？五中這種過(guò)于形而化的教育，是否讓老師受累？

教育的本真應(yīng)是將人導(dǎo)向幸福。而當(dāng)下教育，知識(shí)教學(xué)的工具性價(jià)值過(guò)于顯赫，用知識(shí)籌劃、修葺、操控、禁錮生命，從而迎合現(xiàn)行的體制。這種縫隙里走出的學(xué)生，擁有生存的伎倆，卻無(wú)法安頓靈魂?！敖逃皇侵R(shí)的堆擠，而是靈魂的喚醒”。希望自己能常懷一種審慎的姿態(tài)。

還是喜歡鐵芳教授的那句話“教師首先要是世上的一道光，讓學(xué)生看著你，然后要做世上的鹽，讓學(xué)生覺(jué)得你的課堂有味，但看不見(jiàn)你。”

常德之行，匆匆兩天，雖浮光掠影，仍如沐冬日暖陽(yáng)，溫暖澄明！

篇2:小學(xué)新課改教學(xué)心得

關(guān)于小學(xué)新課改的教學(xué)心得

文昌市頭苑培基小學(xué)尤旺

自課改后，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要敢于讓學(xué)生暢所欲言，盡量給機(jī)會(huì)學(xué)生展示自我。在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，做到以掌聲表?yè)P(yáng)的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，用積極的語(yǔ)言加以評(píng)定，多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主合作與探究精神，以行動(dòng)讓其感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫促進(jìn)的重要性，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，總結(jié)文藝的規(guī)律，提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師不能只給一個(gè)答案，而應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上教給解決問(wèn)題的方法，從中獲取能力的手段，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)教師的熱愛(ài)和期盼中就能激起強(qiáng)烈的求知欲望，更好地促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

要當(dāng)好一名合格的小學(xué)教師，就要充分提高自身素質(zhì)，積極地投身新課改，作為當(dāng)代新形勢(shì)下的教師更要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論上的學(xué)習(xí)，不斷地更新觀念，以新理念新觀點(diǎn)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。我在教學(xué)中嚴(yán)格要求自己，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，積極地參與各種教研活動(dòng)，及時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，力爭(zhēng)在新課改中有所作為。

新課改的核心是“注重教學(xué)過(guò)程，注意以學(xué)生為本、學(xué)生能力的培養(yǎng)。”我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我從事教育教學(xué)17年來(lái)，感悟深刻，下面我淺談下自己的拙見(jiàn)。

一、課堂上創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳教學(xué)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，我試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，一來(lái)可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)課的注意力，二來(lái)大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的過(guò)程使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到了文本知識(shí)，從而把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)以致用的目的。

二、聯(lián)系實(shí)際，多激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)，若能發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維活動(dòng)空間，那么教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)是配角，而學(xué)生們則是主角，如何引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥？能否真正把學(xué)生引到學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，教師在平時(shí)的備課中不但要吃透教材，而且要盡量地收集、制作與教材有關(guān)的教具，讓學(xué)生去熟識(shí)。因此，在教學(xué)中我注重善于引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)其掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，讓其發(fā)揮想象，積極活躍思維來(lái)解決問(wèn)題。

三、注重過(guò)程教學(xué)

新課改傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，還包括技能、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、思考與解決問(wèn)題；情感與態(tài)度價(jià)值觀幾方面。所以課堂教學(xué)要教給學(xué)生的應(yīng)該是探究學(xué)習(xí)的方法，教給獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

篇3:課改心得我三精課堂實(shí)踐小結(jié)

不知不覺(jué)，從**年之初參加苗蔚林校長(zhǎng)組織的“三精”活力課堂征文活動(dòng)，進(jìn)而參加在平明中學(xué)舉行的“三精”活力課堂活動(dòng)活動(dòng)，至今已將近一年?；仡欉@一年的時(shí)光真是過(guò)得很快，但卻又是歷歷在目。

一、“三精”課堂實(shí)踐持續(xù)用力

雖說(shuō)苗蔚林校長(zhǎng)的“三精”活力課堂出發(fā)點(diǎn)是在中學(xué)，其實(shí)在我們的小學(xué)課堂（特別是農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂）也同樣適用，由于本人今年執(zhí)教的是一、二年級(jí)語(yǔ)文，所以我們主要是在低年級(jí)語(yǔ)文課堂進(jìn)行“三精”教學(xué)的實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在低年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，還是在低年級(jí)的閱讀和口語(yǔ)交際教學(xué)中都可以踐行“三精”活力課堂的精髓，而且效果甚佳，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效力。

二、向“三精”班級(jí)管理邁進(jìn)

凡是在村小做過(guò)低年級(jí)班主任的老師都有這樣的體會(huì)，低年級(jí)的班主任不易做，也不宜做，特別是村小一年級(jí)的班主任更不是一般人能夠做得了的，要是班級(jí)人數(shù)再多些（還有七、八個(gè)不夠年齡的學(xué)生），學(xué)校里再有個(gè)商店，那教室里的垃圾簡(jiǎn)直就是“滿為人患”了。恰巧這些情況，我們今年都遇到了，要想把這樣的班級(jí)管理好，只是需要頗費(fèi)些腦力與精力的。通過(guò)今年半年多的實(shí)踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)“三精”課堂完全可以向“三精”班級(jí)管理邁進(jìn)，班級(jí)的衛(wèi)生和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也大有進(jìn)益，成效很不錯(cuò)。

三、再次研讀《困惑與執(zhí)著》一書(shū)

“三精”活力課堂對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，畢竟還是“舶來(lái)品”，在操作與實(shí)踐的過(guò)程中，我們還是有很多不解與困惑之處，更缺少高人在我們身邊以便我們隨時(shí)請(qǐng)教、請(qǐng)益，怎么辦呢？好在我們當(dāng)初參加平明中學(xué)“三精”活力課堂時(shí)，苗蔚林校長(zhǎng)贈(zèng)予我們每人一本《困惑與執(zhí)著》。有了此書(shū)，我們?cè)趯?shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，都可以向這位“無(wú)聲的老師”請(qǐng)教，而此書(shū)又是一本實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的著作，每每遇到問(wèn)題，我們都可以從書(shū)中找到啟示，讓我們獲益良多。

“三精”活力課堂是扎根于農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)而又充滿活力的一種課堂實(shí)踐，我們要想真正地領(lǐng)悟“三精”活力課堂的真諦我們還有很長(zhǎng)的路要走。感謝《困惑與執(zhí)著》一書(shū)，更感謝苗蔚林校長(zhǎng)開(kāi)創(chuàng)的“三精”活力課堂，讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中可以更好的前行，我們會(huì)因?yàn)橐宦酚赡泳剩?/p>