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來(lái)源制度大全

20**年，教育部頒發(fā)了<<幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)>>并于20**年9月起試行。新綱要已頒發(fā)四年了，通過(guò)一系列的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐觀摩活動(dòng)，我對(duì)幼教新理論和綱要的內(nèi)涵有了進(jìn)一步理解。我認(rèn)為，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)始終重視幼兒情感社會(huì)性和實(shí)際能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

1、讀懂幼兒的心聲，給予他們表現(xiàn)的舞臺(tái)。

組織教學(xué)時(shí)，教材顧然重要，但更重要的是教師應(yīng)當(dāng)首先了解教育對(duì)象的興趣和需要，通過(guò)開展各種活動(dòng)，特別是語(yǔ)言對(duì)話活動(dòng)，認(rèn)真聆聽并讀懂幼兒的心聲，這樣再經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)的啟發(fā)，給予幼兒表現(xiàn)的舞臺(tái)，最終達(dá)到以下幾個(gè)目的：

a.提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒的口語(yǔ)是聽、學(xué)、用的過(guò)程，他們是來(lái)自不同的家庭，有著不一樣的語(yǔ)境。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒會(huì)把他們從電視上、動(dòng)畫片中的一些他們不懂的詞語(yǔ)記下來(lái)問(wèn)老師，我們應(yīng)當(dāng)在解釋的同時(shí)，給幼兒一些鼓勵(lì)，這樣就會(huì)大大地提高幼兒的積極性，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。

b.培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。同齡人都有共同語(yǔ)言，幼兒對(duì)同伴的談話最感興趣，都關(guān)注同

伴是否談到自己，讓幼兒認(rèn)真傾聽同伴的講話，能養(yǎng)成幼兒尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。

c.培養(yǎng)幼兒的自信心，比如讓幼兒發(fā)言時(shí)幼兒們普遍害怕當(dāng)著同伴上臺(tái)講話或上臺(tái)后聲音很小，甚至?xí)樋蓿绻覀冏層變簜兿笃綍r(shí)講話一樣，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的區(qū)別，老師再適時(shí)地引導(dǎo)其他幼兒給予講話者鼓勵(lì)的掌聲，這樣，幼兒只會(huì)為沒(méi)有早一點(diǎn)輪到自己發(fā)言而急的流淚了。

d.培養(yǎng)幼兒良好的心理。任何人都很愿意與他人分享快樂(lè)、分擔(dān)憂傷，都渴望別人重視、關(guān)愛(ài)、理解自己，比如“六一”節(jié)，也許我們認(rèn)為幼兒們是快樂(lè)天使，但如果我們與幼兒們開展談話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們其實(shí)有許多諸如爸媽工作忙，自己一個(gè)人在家不好玩等的怨言。讓幼兒自己發(fā)泄自己的感情，有助于幼兒身心健康。

e.培養(yǎng)幼兒的審美能力。如果我們與幼兒平等互動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很有愛(ài)心，敢于說(shuō)實(shí)話，敢于批評(píng)任何不尊重事實(shí)的人（包括自己、父母、老師、同伴），我們應(yīng)當(dāng)給予幼兒多點(diǎn)鼓勵(lì)，肯定他們辨別是非的能力。

2、教育結(jié)合生活、結(jié)合自然、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

《綱要》要求教學(xué)內(nèi)容有價(jià)值，讓知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合生活、結(jié)合自然，重視幼兒的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展。在對(duì)話中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣包括喜歡探索自然現(xiàn)象，關(guān)愛(ài)植物、昆蟲等，又特別喜歡嘗試。因此我認(rèn)為

幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自由去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，而幼兒獨(dú)立思考、相互討論、交流、澄清的過(guò)程就是自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此在教育中，我們要善于培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)造的精神和主張實(shí)用型教學(xué)，重在幼兒操作、應(yīng)用，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們還應(yīng)考慮到幼兒的個(gè)別差異（性格、特長(zhǎng)），將一個(gè)主題建為一個(gè)“小超市”，這超市中有各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，讓幼兒自由選擇自己需要的、感興趣的，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒的發(fā)展，達(dá)到了想要的目標(biāo)。比如上“小蜜蜂”時(shí)，有的幼兒選擇繪畫、手工，有的對(duì)相關(guān)的音樂(lè)感興趣，有的喜歡語(yǔ)言兒歌，還有的愿意外出觀察它們工作并用肢體學(xué)習(xí)它們的工作等。結(jié)果他們都會(huì)認(rèn)識(shí)到蜜蜂的特征、作用。一個(gè)問(wèn)題，在多種思維中不是有了許多個(gè)對(duì)策嗎？在許許多多類似的活動(dòng)中，幼兒們知道了誰(shuí)有知識(shí)？怎樣獲得答案（問(wèn)人、查資料），這對(duì)幼兒終身的發(fā)展都起著舉足輕重的作用。

當(dāng)然，幼兒的發(fā)展、教師的教學(xué)是離不開家長(zhǎng)的支持的，一個(gè)人的力量是很有限的，況且有很多物質(zhì)材料是教師不能準(zhǔn)備的。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給孩子留任務(wù)，讓家長(zhǎng)了解、參與幼兒園的教學(xué)，因?yàn)榧议L(zhǎng)和孩子畢竟是一對(duì)一的，更能仔細(xì)觀察他們和滿足他們更多的需要，同時(shí)，我相信家長(zhǎng)也樂(lè)意為教師提供好的個(gè)別教育的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，我們的幼教事業(yè)才能得到更好的發(fā)展。

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篇2:以傾聽幼兒對(duì)話促教師自身發(fā)展

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以傾聽幼兒對(duì)話促教師自身發(fā)展

近年來(lái)，隨著教育改革和實(shí)踐的不斷深入，教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展已越來(lái)越成為時(shí)代的迫切需要，促進(jìn)教師的自身發(fā)展成為推進(jìn)教育發(fā)展的首要任務(wù)。作為幼兒教師，要想取得專業(yè)化的發(fā)展就必須運(yùn)用多種途徑來(lái)讓自己逐漸成長(zhǎng)，在這其中，“傾聽幼兒對(duì)話”不僅是幼兒教師的基本技能，更是促進(jìn)教師自身發(fā)展最扎實(shí)有效的途徑。

教育家陶行知說(shuō)“教育為本，觀察先行。”觀察是教育的第一步，而傾聽則是觀察的第一步。對(duì)話是人與人之間情感溝通最直接、最有效的方式，在幼兒的對(duì)話中，永遠(yuǎn)蘊(yùn)含著幼兒豐富的情感體驗(yàn)、經(jīng)歷、表現(xiàn)、表達(dá)和思維過(guò)程。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的對(duì)話是一種交流，也是一種分享，是師生之間、同伴之間以及親子之間感情交流、互相呼應(yīng)的過(guò)程，也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)支持和經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，傾聽幼兒對(duì)話則是一切工作的開端，在我們不斷反思實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，傾聽幼兒對(duì)話在幫助教師完成教育任務(wù)的同時(shí)更有效地促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。

一、從傾聽到理解――轉(zhuǎn)換教師角色，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)中的自我發(fā)展。

1、通過(guò)傾聽幼兒對(duì)話轉(zhuǎn)變教育視角，走進(jìn)孩子，重塑教師角色。

“以理解幼兒作為教育的出發(fā)點(diǎn)”是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)涵之一。幼兒的很多問(wèn)題都隱藏在他們的對(duì)話之中，需要教師通過(guò)傾聽，敏銳地觀察，才能進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界去理解他們。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”在與幼兒的共處中，當(dāng)我們用心傾聽幼兒的聲音，努力理解幼兒的想法與感受的同時(shí)，我們教師更加順利地進(jìn)入了幼兒的世界，開始能夠保持一顆童心，擁有孩子般的童趣，逐漸具備了從孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題的能力，在此基礎(chǔ)之上，成功實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。

2、通過(guò)傾聽幼兒對(duì)話構(gòu)建交往通道，促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)。

曾經(jīng)，我們的師幼互動(dòng)關(guān)系中，教師更多處于主動(dòng)地位，控制著互動(dòng)行為的開啟。如今，在貫徹《綱要》，深化幼教改革的時(shí)代，改善師幼互動(dòng)關(guān)系，建立積極適宜的師幼互動(dòng)體系，形成師幼互動(dòng)學(xué)習(xí)的共同體，最終促進(jìn)成員之間的人際互動(dòng)已經(jīng)成為我們關(guān)注的熱點(diǎn)。侯莉敏教授說(shuō)過(guò)：“這種良好的人際互動(dòng)并不是心與心的直接互動(dòng)，而是通過(guò)教師與幼兒之間的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的。”對(duì)話產(chǎn)生在理解之中，傾聽并理解幼兒是一切對(duì)話交流的開端，所以我們教師要學(xué)會(huì)傾聽。當(dāng)我們學(xué)會(huì)“接受地聽”時(shí)，我們便學(xué)會(huì)了主動(dòng)接受和捕捉幼兒發(fā)出的信息；當(dāng)我們學(xué)會(huì)“建構(gòu)地聽”時(shí)，我們便學(xué)會(huì)了在了解幼兒初步想法的基礎(chǔ)上積極地與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話；當(dāng)我們學(xué)會(huì)“有感情地聽”時(shí)，我們便學(xué)會(huì)了站在幼兒的角度去思考、去理解，與幼兒在情感上達(dá)到共鳴，彼此溝通和接納對(duì)方。傾聽讓教師理解了幼兒，也讓幼兒感受到了教師的關(guān)注和尊重，這對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都極為重要。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在師幼的互動(dòng)中可以更好地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)，從而在傾聽中主動(dòng)回應(yīng)，此時(shí)，良好的師幼互動(dòng)逐漸形成。

二、從傾聽到挖掘――提升教師素養(yǎng)，提高教育教學(xué)中的專業(yè)技能。

教育是否能夠真正地促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，最關(guān)鍵的因素取決于教師是否具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)技能是提高教育的根本。從眾多的實(shí)踐中，我們體會(huì)并感受著傾聽幼兒對(duì)話對(duì)提高教師專業(yè)素養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用。

1、傾聽幼兒對(duì)話，幫助教師習(xí)得細(xì)致的觀察習(xí)慣與能力，可以更加真實(shí)地抓住幼兒的興趣與需求。

幼兒的興趣點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)是教育的有效起點(diǎn)，有了興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考，并自覺(jué)采取行動(dòng)。作為教師，尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容是教育教學(xué)中最為重要的基本技能。在我們近年來(lái)大力開展的綜合性主題教學(xué)中，預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容的完美結(jié)合靠得正是教師通過(guò)傾聽幼兒、觀察幼兒，細(xì)致地從幼兒的對(duì)話、行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，然后進(jìn)行有效掌控，才使得教育活動(dòng)發(fā)揮了最大的教育價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，教師在傾聽對(duì)話中生成活動(dòng)、在傾聽中調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程，自身的觀察技能、教學(xué)技能得以提高，同時(shí)最大限度地實(shí)現(xiàn)了幼兒的興趣、需求、原有水平和社會(huì)期望的幼兒教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合。

2、傾聽幼兒對(duì)話，幫助教師了解每一個(gè)不同的幼兒，實(shí)現(xiàn)因人施教的個(gè)性教育。

在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒時(shí)刻都在自由、自發(fā)地通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)自己真實(shí)的一面。對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，各種因素的變化都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，幼兒的各種情緒，如“興奮、緊張、愉快、退縮、渴望等，都會(huì)通過(guò)語(yǔ)言及對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，傾聽幼兒對(duì)話可以了解不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得、能力發(fā)展水平、心理需求以及不同幼兒的個(gè)體學(xué)習(xí)方式。所以傾聽幼兒對(duì)話幫助教師掌握了了解每一個(gè)幼兒的最佳途徑，提供了實(shí)施有效指導(dǎo)的依據(jù)。

3、傾聽幼兒對(duì)話，幫助教師調(diào)整教育策略，從而提高教育技巧。

我們教師在透過(guò)傾聽幼兒對(duì)話，在分享幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，自己也在不斷地闡釋眾多教育理論，在不斷地修正眾多的教育假設(shè)，進(jìn)而在傾聽、欣賞、支持、對(duì)話、交流、分享中回應(yīng)于幼兒。最終教師開始能夠隨時(shí)依據(jù)從傾聽中獲得的信息調(diào)整教育策略；尋找適宜的教育手段；以自己的情感、興趣和表達(dá)來(lái)感染和激發(fā)幼兒；自身教育技巧得以在這個(gè)過(guò)程中有效提高。

三、從傾聽到研究――推動(dòng)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)研究型專家型發(fā)展進(jìn)程。

傾聽幼兒對(duì)話是一種師幼互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也促使教師與幼兒之間產(chǎn)生適時(shí)與明顯的交互作用，從而提升教師與幼兒溝通、交流的素質(zhì)，所以傾聽幼兒對(duì)話能保持教師不斷地分析，不斷地向幼兒學(xué)習(xí)，在與幼兒一同學(xué)習(xí)中獲得教學(xué)相長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。傾聽幼兒對(duì)話，可以使我們深入理解幼兒，獲得真實(shí)具體的信息，進(jìn)而形成教學(xué)與研究的觀點(diǎn)。這時(shí)的教師是一個(gè)“研究者”，能夠從幼兒的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

通過(guò)傾聽幼兒的對(duì)話，教師可以不斷反思自己的教育方案，不斷改善自身的教育行為，不斷地面對(duì)幼兒的尋常活動(dòng)，面對(duì)每個(gè)幼兒在尋常活動(dòng)中的不同反應(yīng)，不同表現(xiàn)，做出積極、有效的回應(yīng)。這時(shí)的教師是一個(gè)“反思者”，立足于現(xiàn)實(shí)，敢于面對(duì)批評(píng)，敢于挑戰(zhàn)自我，不斷改進(jìn)自己。

可以直面孩子，傾聽孩子的對(duì)話，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)正是處在一個(gè)極其有利的研究位置，有著極佳的研究機(jī)會(huì)，可以時(shí)時(shí)審視身邊的一切，處處反思自己的言行，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地改進(jìn)自己的教學(xué)行為；可以通過(guò)與孩子的接觸、傾聽、觀察得到第一手的資料，進(jìn)行分析，建立自己的理論。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。傾聽幼兒對(duì)話，研究對(duì)話信息將有效促進(jìn)教師逐漸發(fā)展為研究型專家型的專業(yè)化進(jìn)程。

在我們的教育實(shí)踐中，傾聽、理解、挖掘、研究是一個(gè)漸進(jìn)循環(huán)的過(guò)程，任何一次有效的傾聽都能帶給我們有價(jià)值的收獲，一點(diǎn)點(diǎn)的累積之后必定是教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。下面是一段普通的幼兒對(duì)話記錄，從中我們可以更直接地體會(huì)傾聽幼兒對(duì)話對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)。

對(duì)話記錄：

離園時(shí)，孩子們不知從哪里翻出一張小嬰兒的照片，他們彼此傳來(lái)傳去，并因此而引發(fā)了很長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)話。

郭