以教學對話促進數學思維

教學對話貫穿于課堂教學的全過程。課前有導入對話，課中有師生問答、小結過渡，課尾有總結評價等。教學對話是教師向學生傳遞知識信息的載體，是師生交流思想情感的媒介，是教師達成教學目標的重要橋梁。課堂教學是否有效，很大程度上取決于師生的教學對話是否有效。教師設計的教學對話應具有較強的邏輯性、啟發性、通俗性；應具有激發思考、促進理解、活躍氣氛、加深印象的功效；教學對話要做到適時、適度、適量。以上三方面的要求對數學教師來說尤其要注意做到，這是因為任何一個解決數學問題的過程都是一次極富挑戰、極具魅力的數學探究之旅，在這一過程中，數學知識的獲得、數學技能的提高、數學思想的熏陶、數學活動經驗的建立，都將以潛移默化的方式悄悄發生，完成這一過程的途徑多種多樣，但不管采用哪種途徑，都少不了師生的對話。如果師生對話設計得好，不僅有助于教學任務的完成，還有利于學生思維能力的培養。

一、教學對話有助于訓練思維的敏捷性

如果出示數學問題都是采用電腦屏幕將題目完整地展示出來，并給學生提供一定的思考時間，這種方式有利于學生縝密地思考，但卻不利于培養學生敏捷地思考問題的品質。因此，提出問題的方式有時也可以靈活一些，隨機一些。

例如，教學三角形三條邊之間的關系之后，以對話的形式組織了如下的練習──

師老師這兒有兩根小棒，一根3厘米，一根8厘米，我想再拿一根小棒，使這根和前面拿的兩根組成一個三角形，該拿多長的小棒？

生拿一根6厘米長的小棒就可以了。

生拿一根7厘米長的小棒也可以。

師拿一根4厘米長的小棒可以嗎？

生不可以。

師為什么？請說明理由。

生三角形任意兩條邊之和必須大于第三條邊，4＋3=7，小于第三條邊，組不成一個三角形。

師那5厘米的可以嗎？

生也不可以。

師為什么？請說明理由。

生5＋3=8，等于第三條邊，也組不成一個三角形。（根據學生的分析，用課件驗證。）

師那3厘米、8厘米的可以嗎？

生3厘米不可以，8厘米可以。

師如果拿8厘米的小棒，組成的是什么三角形？

生等腰三角形。

師這個等腰三角形的腰是多少？底是多少？

生腰是8厘米，底是3厘米。

師如果要組成一個腰是3厘米的等腰三角形，底可以拿幾厘米長的小棒？

上述教學過程中，教師提問的方式是隨機的，而且問題的難度逐步加大。更為重要的是，教師提出的問題是基于學生對問題的理解和反饋隨機進行的，因而很好地把握了學生思維的脈搏。學生要正確地回答教師提出的每一個問題，必須進行周密的思考和分析，思維必須一直處于高度緊張的活躍狀態。這樣的對話方式不僅利于訓練學生思維的敏捷性，也利于激發學生的學習熱情。

二、教學對話有助于訓練思維的廣闊性

教師提出某個問題后，有時可以不做任何分析或提示，充分信任學生，放手讓學生動腦、動筆自主探索，只要在關鍵處加以點撥，以這種方式讓學生的思維得到真正的磨礪。例如，教學48＋35的片段如下──

師這道題用口算的方法應該怎樣算？把你們各自的算法在小組里說說。

生我是先算48＋30=78，再算78＋5=83。

生我是先算40＋35=75，再算75＋8=83

師還有不同的算法嗎？

生我是先算40＋30=70，再算8＋5=13，70＋13=83。

生我可以倒過來，先算8＋5=13，再算40＋30=70，70＋13=83。

生我的算法跟他們不一樣，我是先從35里分2個給48得到50，再算50＋33=83。

生我可以從48里分5個給35得到40,40＋43=83。

生我是把48當作50,50＋35=85,85－2=83。

生我是把48當作50,35當作40,50＋40=90，90－7=83。

在這一教學過程中，教師大膽放手，讓學生廣泛交流、主動探索，使學生在思考的過程中掌握更多的計算方法。在學生積極參與、探索不同解法的過程中，思維逐步擴展，從直接計算出結果，發展到根據數據的特點想到各種簡便計算的方法。學生在學會計算方法的過程中，思維的廣闊性逐步得到發展。

三、教學對話有助于訓練思維的深刻性

在小學數學教材中，有許多適合學生自主探究方面的內容，我們在教學這部分內容時，應重視激發起學生學習的內在動機，讓學生經歷自主探究的過程，積極探索解決問題的策略，發展思維的深刻性。

例如，教學“數據的收集和整理”時，教師先讓學生自主進行統計，然后交流。

生我看到一個圖形就畫一個圖形，這是我畫的結果。

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生我是正方形畫一排，雙圓形畫一排，圓形畫一排的。

□□□□□□□

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師這兩位同學都是用畫圖的方法記的，你們認為哪一種好？

生我認為后一種方法好，一下子就知道哪種圖形最多，哪種圖形最少。

師是的，張同學用了我們以前學過的什么整理方法？

生分類整理的方法。

學生在自主收集和整理數據的過程中，一般都是將圖形逐一記錄下來，很少有學生想到將圖形分類記錄。教師通過組織學生交流和展示，引導學生在比較中體會各種收集數據的方法及它們之間的異同，增強收集和整理數據的能力。

教學對話對教師的語言素養提出了很高的要求。教師的語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的愿望。教師教學語言必須適合小學生的生理和心理特點，必須講究語言的藝術性，只有這樣，才能有效地吸引學生的注意力，使學全神貫注地投人到學習的整個過程中，發展數學思維。

篇2:數學思維老師崗位職責任職要求

數學思維老師崗位職責

工作職責:

1、從幼兒思維入手,參與搭建教研體系及內容建設。

2、基于體系構建課程講解內容。

3、基于思維培養,設計、優化、迭代產品內容。

4、參與探索數學與其他學科的結合點。

任職要求:

1、了解兒童身心發展特點,熟悉3-8歲兒童思維訓練內容;

2、1年教培行業工作經驗,能力突出者,有AR、STEAM經驗者優先可放寬要求。

3、具有較強的溝通合作能力、快速學習能力、思維靈活、有責任心教學嚴謹。

數學思維老師崗位

篇3:數學思維崗位職責任職要求

數學思維崗位職責

工作職責:

1、從幼兒思維入手,參與搭建教研體系及內容建設。

2、基于體系構建課程講解內容。

3、基于思維培養,設計、優化、迭代產品內容。

4、參與探索數學與其他學科的結合點。

任職要求:

1、了解兒童身心發展特點,熟悉3-8歲兒童思維訓練內容;

2、1年教培行業工作經驗,能力突出者,有AR、STEAM經驗者優先可放寬要求。

3、具有較強的溝通合作能力、快速學習能力、思維靈活、有責任心教學嚴謹。

數學思維崗位