我談作文教學中細節描寫訓練
我談作文教學中的“細節描寫訓練”
作為一名語文教師，不得不經常面對學生作文水平始終得不到提高的問題，尤其是重點段的描寫，老師往往花了大力氣，卻很難看到學生的作文有什么起色。縱觀一部分學生的作文，我們會發現主要存在兩種問題：一種是內容十分空洞，該具體記敘的內容，該細致描寫的情節往往一筆帶過，讀之索然無味；另一種是看似寫得很具體，實則廢話連篇，偏離了重點，讀后不知其所以然。細細分析一下，學生為什么會出現這樣的情況呢？我想原因當然有很多，如學生本身作文能力的薄弱、平時語言積累的平乏或對生活觀察不夠細致等等。那么，怎樣才能有效地幫助這部分學生提高寫作能力呢？我校近幾年一直在加強對學生細節描寫的訓練，我也嘗試著以“細節描寫”為突破口，帶領學生賞讀細節描寫，練習細節描寫、評價細節描寫，使學生逐步摸索到了細節描寫的技巧，掌握了把重點段寫具體、寫生動的方法。而我也從教學實踐中漸漸感受到：細節描寫，是學生寫好作文的基本功，只有練就了扎實的基本功，學生才能真正做到會寫作文，寫好作文。【細節描寫的評價】作文教學的最終目的是什么？我想我們老師不一定要求每位學生都能成為寫作高手，但卻一定要讓每一位學生都能充滿自信地去寫作文，都能品嘗到寫作的樂趣，體會成功后的喜悅。因此，在平時批閱和評價學生的作文時，我努力做到以下點：
1、公平對待不同作文水平的學生學生進入高年級，作文水平差距也越來越大。同樣面對一個作文題，優秀學生不需老師多指導，就能洋洋灑灑寫出幾百字的作文，而一些落后生，卻是絞盡腦汁，無從下筆。因此，每位學生在寫作文的過程中從最初的起點到最終完成的過程都是建立在不同水平上的，我們要公平地對待學生的作文，尤其要關注學生原有的作文水平，通過縱向比較評價其作文是否成功或有進步。
2、挖掘每位學生作文中的閃光點相信每位老師都有這樣的體會，批閱優秀學生的作文賞心悅目，心情特別愉快，而批閱中差學生的作文總是會讓我們眉頭緊索，常常忍不住大發牢騷。其實，這都是因為我們把學生作文橫向比較的緣故，我想有時不妨放寬心態、靜下心來，好好讀一讀那些不起眼甚至是差學生的作文，你會發現他作文中某些句子盡管語言不美，卻寫得特別活潑，真實、不嬌柔做作；再讀讀，你會發現盡管文中有些語句不夠通順，但情感很真實，充滿生活氣息。所以，對于每位學生的作文，我們都要盡可能地挖掘其閃光點，讓每一個學生都能感受到付出后收獲的快樂。
3、作文評講重全面輕個別、重表揚輕批評、重實效輕過場重全面輕個別：每次走進教室評講作文時，我總發現每個學生的眼神中都充滿期待，都渴望著自己的作文能得到老師的肯定，所以我想，每次評講作文時如果總是專為幾個好同學開“慶功宴”的話，那無形當中就抹殺了大部分同學所付出的努力。因此，評講時，我總喜歡把學生的作文分成好幾個類別，比如選材好的，開頭結尾不錯的，重點段特別突出的，某一處細節描寫特別成功的等等，讓全班至少一半的同學能感受到老師對自己作文的肯定，從而對寫作更充滿自信。重表揚輕批評：學生寫作文是十分辛苦的，尤其進入高年級，要求高，任務重，對于學生每一次完成的作文，我們應多表揚，少批評，只要學生不是敷衍了事、態度不認真，我們就要以發展的眼光看學生，相信學生寫作的潛能，多從好的方面去激勵學生寫作的熱情，肯定學生寫作方面的優點。重實效輕過場：作文評講不僅是對每次學生作文情況的總結，更重要的是讓學生發現作文中的不足，以待下一次能寫得更好，所以作文評講一定要有實效，所以每次作文評講都要做到有目標、有重點，比如細節描寫是否能圍繞中心來寫，是否真實、具體、用詞是否恰當、準確等等。
常言道：一滴水能折射出太陽的光輝。細節描寫給文章注入的活力和光彩是無窮的。通過實踐，我欣喜地看到細節描寫使同學們逐步感受到了平淡生活的多姿多彩，品嘗到了作文的樂趣，體驗到了成功的快樂，更增強了他們寫作的信心。所以，作為一名語文教師，我們有責任幫助孩子練好“細節描寫”的基本功，讓我們的每一個學生都能掌握細節描寫的基本方法，養成寫作文時進行細節描寫的良好習慣，使他們的每一次作文都因“細節描寫”而散發出熠熠光彩！
篇2:我談作文教學中細節描寫訓練
我談作文教學中的“細節描寫訓練”
作為一名語文教師，不得不經常面對學生作文水平始終得不到提高的問題，尤其是重點段的描寫，老師往往花了大力氣，卻很難看到學生的作文有什么起色。縱觀一部分學生的作文，我們會發現主要存在兩種問題：一種是內容十分空洞，該具體記敘的內容，該細致描寫的情節往往一筆帶過，讀之索然無味；另一種是看似寫得很具體，實則廢話連篇，偏離了重點，讀后不知其所以然。細細分析一下，學生為什么會出現這樣的情況呢？我想原因當然有很多，如學生本身作文能力的薄弱、平時語言積累的平乏或對生活觀察不夠細致等等。那么，怎樣才能有效地幫助這部分學生提高寫作能力呢？我校近幾年一直在加強對學生細節描寫的訓練，我也嘗試著以“細節描寫”為突破口，帶領學生賞讀細節描寫，練習細節描寫、評價細節描寫，使學生逐步摸索到了細節描寫的技巧，掌握了把重點段寫具體、寫生動的方法。而我也從教學實踐中漸漸感受到：細節描寫，是學生寫好作文的基本功，只有練就了扎實的基本功，學生才能真正做到會寫作文，寫好作文。【細節描寫的評價】作文教學的最終目的是什么？我想我們老師不一定要求每位學生都能成為寫作高手，但卻一定要讓每一位學生都能充滿自信地去寫作文，都能品嘗到寫作的樂趣，體會成功后的喜悅。因此，在平時批閱和評價學生的作文時，我努力做到以下點：
1、公平對待不同作文水平的學生學生進入高年級，作文水平差距也越來越大。同樣面對一個作文題，優秀學生不需老師多指導，就能洋洋灑灑寫出幾百字的作文，而一些落后生，卻是絞盡腦汁，無從下筆。因此，每位學生在寫作文的過程中從最初的起點到最終完成的過程都是建立在不同水平上的，我們要公平地對待學生的作文，尤其要關注學生原有的作文水平，通過縱向比較評價其作文是否成功或有進步。
2、挖掘每位學生作文中的閃光點相信每位老師都有這樣的體會，批閱優秀學生的作文賞心悅目，心情特別愉快，而批閱中差學生的作文總是會讓我們眉頭緊索，常常忍不住大發牢騷。其實，這都是因為我們把學生作文橫向比較的緣故，我想有時不妨放寬心態、靜下心來，好好讀一讀那些不起眼甚至是差學生的作文，你會發現他作文中某些句子盡管語言不美，卻寫得特別活潑，真實、不嬌柔做作；再讀讀，你會發現盡管文中有些語句不夠通順，但情感很真實，充滿生活氣息。所以，對于每位學生的作文，我們都要盡可能地挖掘其閃光點，讓每一個學生都能感受到付出后收獲的快樂。
3、作文評講重全面輕個別、重表揚輕批評、重實效輕過場重全面輕個別：每次走進教室評講作文時，我總發現每個學生的眼神中都充滿期待，都渴望著自己的作文能得到老師的肯定，所以我想，每次評講作文時如果總是專為幾個好同學開“慶功宴”的話，那無形當中就抹殺了大部分同學所付出的努力。因此，評講時，我總喜歡把學生的作文分成好幾個類別，比如選材好的，開頭結尾不錯的，重點段特別突出的，某一處細節描寫特別成功的等等，讓全班至少一半的同學能感受到老師對自己作文的肯定，從而對寫作更充滿自信。重表揚輕批評：學生寫作文是十分辛苦的，尤其進入高年級，要求高，任務重，對于學生每一次完成的作文，我們應多表揚，少批評，只要學生不是敷衍了事、態度不認真，我們就要以發展的眼光看學生，相信學生寫作的潛能，多從好的方面去激勵學生寫作的熱情，肯定學生寫作方面的優點。重實效輕過場：作文評講不僅是對每次學生作文情況的總結，更重要的是讓學生發現作文中的不足，以待下一次能寫得更好，所以作文評講一定要有實效，所以每次作文評講都要做到有目標、有重點，比如細節描寫是否能圍繞中心來寫，是否真實、具體、用詞是否恰當、準確等等。
常言道：一滴水能折射出太陽的光輝。細節描寫給文章注入的活力和光彩是無窮的。通過實踐，我欣喜地看到細節描寫使同學們逐步感受到了平淡生活的多姿多彩，品嘗到了作文的樂趣，體驗到了成功的快樂，更增強了他們寫作的信心。所以，作為一名語文教師，我們有責任幫助孩子練好“細節描寫”的基本功，讓我們的每一個學生都能掌握細節描寫的基本方法，養成寫作文時進行細節描寫的良好習慣，使他們的每一次作文都因“細節描寫”而散發出熠熠光彩！
篇3:班主任感言:細節尊重感化學生
班主任感言：用細節尊重感化學生
從教十余年，雖非名師，卻也自鳴算得一位令學生難忘的教師，我的做法是用細節尊重感化學生。
班主住、任課教師兩種角色嚴格區分，盡力處好。這是首要前提。
作為班主任，內心要有“一視同仁、真誠待之”的理念。不管學生的學習優劣、行為習慣好壞、家境參差、男女差異……在任班干、編座位、各項獎懲上……都要平等、公正，尤其對后進生等弱勢者，有些情況下更應多關注。曾經，我班有一學生，以前成績優秀，卻因迷戀網絡游戲而中考落榜，且行為習慣差、思想性格怪異，到我班借讀后，不僅舊錯不改，反而每日多次遲到，(每天約共計一節課時間)，甚至到了后來，上課、課后多次玩撲克。我經過無數次的各種方式說教、無數次的與家長聯系、溝通，他方有所改觀。我無法保證他能改好多少，但我真誠地、一視同仁地對他的關注終會在他成長中有巨大觸動吧。
作為班主任，要學會俯身傾聽學生的心聲。要允許學生犯錯與改正，對于孩子的錯誤，我們更要熱情引導。我們不可只作高高在上的師長，需要時刻準備與學生談心，了解其喜怒哀樂，把握其思想動態，力爭成為其傾訴心聲的知己。同時學生犯錯是必然的，要正視并熱情引導。記得，我班有一學生，初一、二年級時不愛學習，常鬧出些動靜引來教師、家長關注、操心。初三一開學時，通過與之交談，我發現他人聰明、靈活，社會事務了解得不少，人的本質也不錯，只是厭學，不愿受約束，故而令人頭疼。于是我鼓勵他以懂事的心態去盡力學習、生活、待人，并讓他任班干。自此他煥發了少年的熱情，學習也有所改觀。雖時而有錯，但我引導其自省并改正，他也能積極聽取教導。
作為班主任，處理問題需就事論事，就人論人。學生最忌教師處理問題時不分青紅皂白各打五十大板，或新、舊賬一塊算。所以我們處理情況，需調查清楚，客觀冷靜，不可先入為主、眼光陳舊，以免誤傷學生之心。有一次，我處理學生玩撲克事件，因有人事先通風報信，玩牌的人早散了，只留下撲克在黃某桌上，我問遍幾人，都假裝不知，黃某更是叫冤。我本來認定有“前科”的黃某一人承擔罪錯，以壓眾錯。但冷靜了一下，并通過一天的仔細詢問，終將“真兇”問罪，而黃某的“包庇他人不說真情”一條也受到我的批評。
真的呢，“親其師，信其道”，如果學生認可了我們的品性，他還能不自求上進嗎?
近些年來，我日益感到：選擇了教師職業，即選擇著在譜寫一曲“愛的奉獻”。大愛無言，教師之愛閃爍于學生生命的每一時段;大愛無邊，教師之愛波及學生成長的方方面面。也許我們的愛細微而平凡，但細微處見真淳，于平凡中顯價值。
我不否認班主任工作之艱苦，也不排除有金石不開的人，但“難”不正見證著我們可貴的努力嗎?