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總結：如何讓孩子們更積極主動地參與角色游戲？

情景一：

“老師，成成不顧點心店的小顧客，一個人跑到外面去了”婷婷氣沖沖地跑到我面前來告狀

聽了婷婷的告狀后，我四顧看了看，成成居然一個人跑到電影院看電影去了

……

情景二：

游戲剛開始，理發(fā)店的生意可好了，小顧客一個接著一個來到了理發(fā)店準備給自己換個新發(fā)型，十分鐘過后，原先熱鬧的理發(fā)店變得冷冷清清，盡管老板小怡笑臉迎客，可是還是無人問津……

情景三：

“老師，今天醫(yī)院沒有醫(yī)生”小博跑到我面前訴苦

“是啊，老師醫(yī)院已經好幾次沒醫(yī)生了，我們這些生了病的都不知道該去哪？”子研一邊搭著話

……

一個又一個場景在一次又一次的游戲中都會多多少少上演著，不禁在想，“到底問題出在哪？”“為什么原先遵守規(guī)則的孩子變得不遵守規(guī)則了？”“為什么大家都不喜歡醫(yī)院？”……直至一次講評活動中，我找到了答案。

在那次的談話中，我了解到，孩子們不遵守規(guī)則是因為一成不變的游戲使他們失去了游戲的興趣；理發(fā)店的生意慘淡是因為缺乏創(chuàng)意，老板們設計出來的發(fā)型還不夠特別；沒有人愿意去醫(yī)院，是因為在醫(yī)院里很無聊，病人少，不知道還能干什么。

是的，在上次的角色游戲觀摩中我也發(fā)現(xiàn)到，小班孩子游戲時的角色意識更強烈，為什么？我想，在游戲的過程中，我們應該根據(jù)每一個年齡段的孩子特點，投放不同層次的材料，以滿足他們的需求，而若一成不變的游戲模式、游戲材料，難免會使幼兒心生倦怠，針對上述發(fā)生的情景，我對不同的區(qū)域都做出了一些調整。

1．好評差評我來說，進一步提高孩子的角色意識

孩子們進入大班，很在意別人對自己的一些看法，所以，在游戲開始前，我提出新規(guī)則：小顧客在游戲的過程中或者游戲后，針對自己今天在游戲中去過的區(qū)域進行評定，用繪畫的方式呈現(xiàn)，將一些好的或者不好的現(xiàn)象畫下來，并且在講評的過程中能說出自己的理由，理由得當?shù)囊唤洸捎茫蓪υ搮^(qū)域進行一定的評判，得到好評的商店，教師可以適當?shù)亟o他們加獎金，相反，得到差評者則要扣除工資。這一方法的實施可以更好地促使孩子們更認真、積極地參與到游戲中，增強角色意識。

2．提供半成品，發(fā)揮幼兒想象

進入大班，孩子們對于手工制作都有一定的經驗，所以，我們在各區(qū)域應該盡可能多提供一些半成品供幼兒想象創(chuàng)造，如理發(fā)店內，可以提供一些扭扭棒供孩子們設計蝴蝶結、花朵等各種發(fā)飾；而醫(yī)院則可以提供一些橡皮泥供幼兒制作一些藥丸等供幼兒在游戲的過程中進行買賣，豐富游戲情節(jié)。

3．豐富生活經驗，讓孩子擺脫無聊

在游戲的過程中，我們也可以時不時幫助幼兒豐富生活經驗，比如說，如何吸引更多的小顧客？用什么來吸引呢？為此，我在班級中跟孩子們通過討論的方式展開，在討論的過程中，將事先準備好的視頻、圖片等呈現(xiàn)出來，孩子們從中得知，原來，生活中的商家可以通過演出、發(fā)放宣傳海報、贈送小禮品等方式吸引顧客的，于是，在各區(qū)域，我引導幼兒可以根據(jù)季節(jié)變化、主題需要等對自己的商品進行一系列的宣傳活動，如將自己的活動畫下來，發(fā)放宣傳海報等，這些活動很好地吸引了一些小顧客。

其實每一次游戲下來，都會或多或少地出現(xiàn)一些問題，只要我們做個有心人，及時幫助幼兒答疑解惑，久而久之，我相信上述的現(xiàn)象一定會有所好轉，根據(jù)上述方法，我自己也在班級中嘗試一二，孩子們游戲中的參與性更強了，爭執(zhí)少了，也能更積極地投入到角色游戲中了。

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篇2:總結:指導小班幼兒進行角色游戲

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總結：如何指導小班幼兒進行角色游戲

好玩、好動是孩子的天性，孩子最大的愛好是與同伴一起做各種游戲，而游戲也是孩子在園一日生活的一部分。著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！边@是對游戲這一現(xiàn)象的正確總結。孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲，對幼兒的語言、社會交往、知識經驗等方面都起到很大的促進作用。通過游戲我們的孩子從同伴身上學到了知識，學會了交往，也讓他們在游戲中獲得了屬于自己的真實的實踐經驗。

一、創(chuàng)設良好環(huán)境，提供豐富的游戲材料，激發(fā)游戲興趣。

幼兒的游戲離不開各種豐富的游戲材料，形象逼真的游戲材料會使幼兒產生遐想，從而萌發(fā)他們做游戲的愿望。由于小班孩子年齡小，能力弱的特點，我們以提供成品的游戲材料為主，主要是發(fā)動孩子和家長一起收集廢舊的瓶瓶罐罐，經過我們老師的改造，再次利用，既逼真又節(jié)省，這樣使孩子們玩游戲的興趣大增。如在娃娃家里，我們投放了各種逼真的水果、蔬菜、炊具等幼兒來燒飯做菜，孩子們在娃娃家里可謂百玩不厭。我們根據(jù)孩子們的興趣和需要除了娃娃家之外，結合主題活動的開展，逐步開設了小醫(yī)院和超市點心店的游戲場景。在醫(yī)院里，我們投放了白大褂和帽子，還有各種醫(yī)療用品，當孩子穿戴整齊后，看起來還真像個小醫(yī)生，有模有樣的。在超市里，我們里投放了手工做的：餛鈍、荷包蛋、面條、餃子等，既豐富了超市里的物品又滿足了娃娃家的需求，幼兒利用這些場景，游戲情節(jié)逐步擴展豐富，扮演角色的興趣越來越濃了。

二、結合主題，生成游戲，豐富游戲內容。

我們開展的“活動整合”課程，提倡的是各教育元素整合進行，各領域有機滲透，因此我們平時也很注重把游戲和主題結合起來，更好地發(fā)揮游戲的作用。本學期，我們根據(jù)不同主題的開展，抓住幼兒的興趣，生成了“小醫(yī)院”、“超市”、“點心店”等游戲，使游戲真正成為課堂活動的延伸。主題與游戲緊密結合，使角色游戲的內容更廣泛、深入，讓孩子的情感、知識在游戲中得到進一步的提升。

開學初，孩子不會用普通話交談，一些內向的幼兒不愿主動參與游戲，也沒有角色意識，我們就根據(jù)主題《辦家家》創(chuàng)設了多個娃娃家，通過溫馨的游戲環(huán)境讓孩子們自己學習招待小客人，主動參加游戲。隨著主題的變化，我們在《車子叭叭叭》這個主題中開設加油站，投放了各種公共汽車，材料的不斷更新，讓孩子們對游戲的始終保持最高的熱情；在《蔬果舞會》主題中，我們則開設了點心店游戲，投放了橡皮泥讓孩子做各種簡單的果蔬，并進行買賣活動，不僅提高了動手制作的能力，語言交往能力也提高了不少，孩子們在和同伴一起做游戲的過程中，體驗與老師、同伴共處的快樂。

三、加強角色意識，豐富游戲經驗。

小班幼兒在角色游戲剛開始時角色意識是很淡薄的，表現(xiàn)在有些幼兒常常無所事事，處于一種觀望狀態(tài)，還有些幼兒搶著做同一角色，或者在游戲進行中，有的幼兒一會兒說自己是媽媽，一會兒又說自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是誰？游戲很難開展下去，于是，我們就實行了掛牌游戲，問幼兒“你今天要做什么？”“誰愿意和他們一起做？”“告訴大家你今天扮演誰？”等等，讓幼兒掛著牌子，來幫助他們明確自己的角色。如在一次游戲中，當一個娃娃家的爸爸肖涵抱著娃娃去散步時，看到別人在玩槍，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時我就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當幼兒走過來抱娃娃時，我就適時提醒他：“娃娃家的爸爸應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。”針對一些平時較內向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當顧客，當娃娃家的客人等。

掌握和積累生活經驗是游戲開展的基礎。而小班幼兒欠缺的就是游戲經驗。為此,我們除了在平時日常的教學活動中豐富幼兒的知識經驗外,還要經常引導幼兒觀察周圍的生活環(huán)境。小班幼兒的游戲主要以“娃娃家”為主，游戲內容大多反映父母對娃娃的關心和照料，因此，我讓幼兒回去觀察爸爸媽媽的日常生活及勞動情況，然后，組織幼兒進行談話，讓幼兒說說所見所聞，再用游戲口吻引導幼兒將觀察到的內容遷移到游戲中去，慢慢地，幼兒知道怎樣做爸爸、媽媽，在家中該做些什么事了。如：任心的媽媽是個家庭主婦，把家料理得僅僅有條，于是，任心來到娃娃家扮演媽媽起來也忙個不停，她圍上圍巾擇菜、炒菜、做飯忙個不停，看到旁邊有一個布娃娃，她就會把布娃娃抱在懷里，口中還不停地說：“寶寶你不要哭！媽媽喂你，寶寶你不要哭！媽媽喂你，你吃呀！”

四、注重游戲評價，提高游戲水平。

講評是角色游戲的重要組成部分，在講評活動中，師生共同參與，講述游戲情況，交流活動經驗，同時還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。雖然是小班的孩子，語言表達不是很連貫，也不精煉，但每次游戲后，他們很樂意表現(xiàn)自己，都喜歡講講活動中所發(fā)生的事，于是，每次活動后我們都給幼兒講述的機會，讓孩子們來說說自己今天扮演的角色，做了哪些事情等等。如：每次游戲后，娃娃家的爸爸媽媽總是有很多的想法要告訴大家：“今天我們娃娃過生日了！”“今天我們家里有小偷來偷錢?！薄巴尥弈虼擦?，我和媽媽一起洗被子了。”等等。在一次一次的講評中，孩子們參與的積極性也越來越高，參與講評的孩子也多了，聲音也變得自信而響亮了，語言表達能力也得到了提高。在講評中，還可以通過表揚那些玩得好的幼兒來激勵其他幼兒。游戲中出現(xiàn)的問題，也可以通過這一環(huán)節(jié)來讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒總是把娃娃亂扔，一會兒丟在煤氣灶上，一會兒又扔在籃子里。于是在講評過程中，我將這一問題提了出來，請幼兒來說一說這樣做好不好，為什么？該怎么做？孩子們立刻討論開了，“娃娃要放在床上”“爸爸媽媽可以抱著娃娃”“還可以帶著娃娃一起碗”……通過與孩子們的共同討論來解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而在下一次游戲中能得以改進，在游戲中也能培養(yǎng)幼兒的責任意識。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進幼兒多方面充分發(fā)展。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，還能提高幼兒組織活動的能力，發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。

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篇3:總結:在角色游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

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總結：如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

人類社會的進步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新，是一個民族進步的靈魂；創(chuàng)新，決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲最適合孩子身心發(fā)展的需要，是最典型、最有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。因為在角色游戲中，幼兒以物代物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想象的世界，所以說它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好途徑。對孩子而言，游戲是真實的生活和想象世界的統(tǒng)一?，F(xiàn)實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應該是我們現(xiàn)在生活的簡單重復，所以我們應該引導幼兒創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內容。觀察中發(fā)現(xiàn)，很多孩子在游戲中缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因此，我們就如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識方面進行了探索與研究。

一、引導幼兒自主參與制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了幼兒創(chuàng)新素質的發(fā)展。角色游戲的過程是創(chuàng)造、想象的過程，游戲中替代物的使用，就要運用創(chuàng)造性設想。我們在觀察孩子游戲的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，一些孩子在角色游戲中大多時間停留在對一些現(xiàn)成材料的機械操作等表面層次上。為此，我們在角色游戲中減少了成品玩具材料的投放，提供了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材（如：各種紙質材料、泡沫塑料、海綿、彩帶、吸管、各種碎布、花片等）分放在我們稱之為“百寶箱”的材料箱里，游戲時鼓勵幼兒自己動手尋找、制作需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。在制作過程中，培養(yǎng)幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識更加強烈。比如：在我們開設的游戲“美美服裝店”中，顧客們覺得服裝款式、數(shù)量都太少，滿足不了大家的需求。于是，我便鼓勵服裝店的孩子自己動手設計、制作服裝。在制作過程中，孩子們出謀劃策，自己設計了各種漂亮的款式和美麗的圖案。就這樣，許多款式新穎的服裝在孩子們的小巧手中誕生了，如：背帶褲、公主裙、超短裙、吊帶衫等。因為服裝貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，所以他們在這樣的活動中都很投入。接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達到了超出預料的效果。最后，當一套套款式各異、色彩鮮艷的服裝掛進“美美服裝店”之后，深受廣大顧客們的喜愛，服裝店也因此更加熱鬧了。

可見，孩子們在自主參與游戲材料的制作過程中，不僅鍛煉了動手能力，還讓幼兒看到了自己的創(chuàng)新成果，體驗到了創(chuàng)新的樂趣，創(chuàng)新意識也因此而更加強烈了。

二、巧妙參與幼兒游戲，注重游戲過程的互動性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

杜威強調：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程?！币虼耍诮巧螒蛑?，教師不該是“自上”的指導者，而應是游戲伙伴，和孩子們一起游戲，產生互動。在游戲中，幼兒往往會尋找替代物來解決困難，而替代物的巧妙運用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的有效措施。當幼兒在使用、制作替代物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物，并啟發(fā)幼兒一物多用，指導幼兒為自己的游戲設計、創(chuàng)作簡易玩具，以促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。但教師如何參與幼兒的游戲也是值得研究的。

首先，我們要尊重幼兒的游戲意愿。因為幼兒是游戲的主體，教師只是主導，如果在游戲中教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地，我們不應該讓“主體”成了表演的工具。當幼兒自發(fā)進行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時，我們不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識極易被某件小事物啟發(fā)而生。

其次，我們要為幼兒創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進行的物質環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢，情境的具體細節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設是必不可少的。我們要充分利用情境的作用，創(chuàng)設出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請全家人外出吃“肯德基”或去游樂場等。但是，在幼兒游戲前，教師應盡量少講，“講”的時間多了，“動”的時間就少了；講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

再次，我們應持多樣的指導方式。合理運用游戲的指導方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導，應以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結束時、游戲中出現(xiàn)危險情景時、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問題時，適時地介入并加以指導。如：在“小熊醫(yī)院”游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒有掛號就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應先掛號”。又如：在“娃娃家”游戲中，當我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒很隨意地拎著“娃娃”或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，自行糾正。這些介入都能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識有所幫助。另外，教師可以以指導的形式，設置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動克服困難。例如：“大家一起來想想辦法，這個問題解決了，我們就能馬上再玩下去。”“你有什么好的經驗要向大家介紹？”在無人發(fā)言時，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問題，如“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當幼兒主動提出新的游戲內容時，要鼓勵幼兒大膽嘗試。另外，在解決問題的過程中，引導幼兒帶著問題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“小熊超市”的游戲時，服務員大聲喊著：“快來買啊，新鮮的蔬菜、水果！”但是也見沒幾個“顧客”去買，我便請服務員去問問“顧客”為什么不來買。原來是“超市”里的蔬果品種不夠多。于是服務員便用橡皮泥制成了各種蔬果，又叫賣起來：“快來買呀，有蘋果、梨、西瓜很多很多呢。”果然，“顧客”們紛紛來到“小熊超市”購買自己所需的物品。

可見，如果教師能巧妙參與幼兒游戲，在游戲過程中與孩子產生互動，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、運用積極的評價，強化幼兒的創(chuàng)新意識。

評價是角色游戲中的一個重頭戲，是一個發(fā)揮游戲教育作用，促進幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。角色游戲中老師不恰當?shù)脑u價會使所被評價的幼兒對自己產生不良評價，從而影響其行為和以后的發(fā)展，更不利于孩子創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，我們必須正確使用評價語言，對幼兒進行正確、積極的評價。例如：在一次游戲中，一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個“娃娃家”都亂七八糟的，或許有的老師觀察到這一現(xiàn)象時會不問青紅皂白地上前及時制止，但我認為這種方法是不可取的，孩子這樣做或許有他自己的想法，何不站在孩子的立場，聽聽他是怎么想的呢？我當時的做法是：首先問清楚他這樣做是想干什么。當我得知他是想重新設計“家”的樣子時，便鼓勵他并幫助他一起設計了一個“新家”?？粗麧M意的笑容，我想我的做法是對的，孩子的創(chuàng)新意識可能就是在這一瞬間的鼓勵與表揚中得到了進一步的升華。

可見，教師正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。因此，游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。因為只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的創(chuàng)新意識才能得以更好地發(fā)展，并進一步得到強化。

總之，面對日新月異的發(fā)展，每個人都必須面對多變的各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就有可能使我們的孩子成長為生活的強者，因此，今后我們仍將在幼兒最喜愛的角色游戲活動中積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

讓我們一起努力！

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