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總結：談談語言區的材料提供

語言區是區域活動中必不可少的一個區，但是這個區往往被大家所忽視，這可能有幾方面的原因：一、區域開設太多，老師主要把時間放在了手工區、美術區、探索區等一些操作性比較強的區域中，而忽視了安靜地語言區。二、語言區通常幾本書就解決了，沒有很多的材料，孩子們有老師的時候還能有要求的來閱讀，但只要老師一走開就開始隨意的翻閱，興趣也不高了。

我班的語言區中，為了提高幼兒參與的積極性，我們根據每個主題的內容，和幼兒一起收集一些相關的圖片資料，并裝訂成一些自制圖書，由于這些圖片都是由小朋友自己收集的，所以他們在翻閱的時候就能主動地和其他小朋友進行交流溝通。如：安全主題中我們一起制作了“我認識的安全標記”，小小蛋兒把門開主題中，我們一起制作了“小雞的孵化過程圖”和“哪些動物會生蛋？”，在甜甜蜜蜜主題中，我們制作了“好吃的糖果”但還有很多不足的地方，如：材料提供單一等。

其實，語言區材料的提供還可以更加地“多元化”。比如針對老師一走幼兒就不知道怎么講得情況，可以用錄音的方法，把書上的故事內容錄下來，并加一些“請翻開書本第一頁”等一些小提示和一些根據故事提的小問提，這樣幼兒就能有要求的進行閱讀也不依賴老師了。語言區還可以在看、讀基礎上加上跳、唱、畫、寫，這一點是很重要的。幼兒之所以不喜歡語言區域活動，很大的原因是在語言活動區域內，沒有可玩的東西，也就是沒有可操作的材料，玩不起來。比如在語言區中提供一些廢舊圖書，讓幼兒把圖書上的形象剪下來進行自由粘貼，再來進行創編故事。再如：有許多小朋友喜歡畫畫，讓幼兒聽故事、畫圖畫，把錄音機的故事畫下來，或繪畫下來后制作成手偶在語言區中進行表演。幼兒喜歡唱、跳，就在區域內設計一個小舞臺，讓幼兒看了圖書后上小舞臺把自己看的講出來，用動作演出來?？蔀榛顒訁^作些小小的道具，如各類頭飾、仙女棒、小皇冠、漂亮的裙子、小話筒等之類的，增強了活動的可操作性，讓幼兒更加投入。

材料的投放在游戲的開展中起著舉足輕重的作用。相信，有了這些“多元化”的材料，孩子們會更加地喜歡語言區。

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篇2:總結:利用語言區培養小班幼兒閱讀興趣策略研究

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總結：利用語言區培養小班幼兒閱讀興趣的策略研究

閱讀是當今世界備受關注的課題。隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，“培養成功的閱讀者”的觀念正廣泛而深刻地影響著幼兒園早期閱讀教育。如何激發孩子的閱讀興趣，讓閱讀成為“悅讀”，成為幼兒園面臨的嶄新課題。但是由于種種因素，目前幼兒園在早期閱讀某些方面的實際做法影響了幼兒早期閱讀興趣的萌發：

一、重視幼兒閱讀過程中顯性知識的獲取，忽視幼兒閱讀興趣；

二、重視集體閱讀教學活動，忽視幼兒個性化的閱讀；

三、早期閱讀目標制定籠統，忽視幼兒不同年齡段閱讀的特點；

不言而喻，上述現象阻礙了幼兒園早期閱讀活動的開展，不利于幼兒早期閱讀興趣的激發。根據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱指南）對于小班幼兒閱讀準備的建議，筆者嘗試結合語言區從環境創設、材料投放、教師指導、閱讀方式等方面合理設計，培養小班幼兒閱讀興趣，提高小班幼兒早期閱讀活動的實效性。

一、營造氛圍，激發幼兒閱讀的興趣

結合相關文獻，筆者認為語言區是指與語言活動相關的區域，幼兒在這一區域中可以進行講述和表演、創編和仿編、前書寫準備練習等活動?！吨改稀分薪ㄗh為幼兒的閱讀提供良好的環境與條件。小班幼兒對家庭還有一定的依賴性，喜愛新奇、生動的形象，注重感官上的體驗。因此，教師在語言區的環境創設上應注重從心理環境與閱讀環境兩個方面營造和諧、自由的氛圍，最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣，更有效地培養幼兒的閱讀能力，推動幼兒閱讀的可持續性。

（一）創設平等、輕松的心理環境

小班幼兒初入園時如同一張白紙，各個方面都需要教師的耐心引導。所以平等、輕松的閱讀心理環境啟發小班幼兒閱讀興趣的關鍵。在閱讀開始前，老師可以“故事媽媽”的身份與幼兒進行互動、交流。用好聽、柔和的語言與幼兒對話。在閱讀過程中做一個安靜的傾聽者。不急于看到或聽到結果，只是一起享受一種親子閱讀般愜意的時光。小班幼兒從眾心理強，教師應利用區角活動的優勢多開展5-6名幼兒的分享閱讀交流會，積極引導幼兒學習交流，分享閱讀體會。讓幼兒相互感染，互受啟發，逐漸形成友愛互助的閱讀氛圍，增強幼兒參與小組式閱讀的興趣，進而提高幼兒參與早期閱讀的興趣。莎士比亞說過“一千個人有一千個哈姆雷特?！苯處煈匾曉谟變涸陂喿x活動中發展其個性。允許幼兒自我陶醉在自己閱讀的世界里，通過閱讀表達對現實世界的認知和好惡。教師以傾聽者的身份安靜觀察，適時加入交流行列，根據幼兒閱讀的理解程度，進行啟發引導。激發幼兒進一步閱讀的興趣。

（二）創設和諧、豐富的閱讀環境

利用語言區為小班幼兒創設一個閱讀書籍的良好的環境是培養幼兒閱讀興趣和閱讀能力不可缺少的條件。根據小班幼兒的特點，教師應努力創設有趣味的閱讀空間，引發幼兒無限的聯想。如語言區的位置應設置在安靜、寬敞、明亮的地方，盡量減少干擾，保證幼兒的自主閱讀。小班幼兒年齡小，喜歡具有家庭氛圍的布置，這樣教師可以就將閱讀區設置成一個溫馨、舒適的小家，便于幼兒自由取放圖書。提供的圖書應以色彩鮮艷、形象大的畫面及與他們生活經驗相似并且簡單重復的內容為主，如《鼠小弟》等世界知名經典繪本?；蚴遣煌螤?，不同材質以及不同閱讀方式的書籍，激發幼兒主動要求參與閱讀的愿望和要求，變“要我讀”為“我要讀”。對于語言區的圖書教師應及時關注，保證閱讀材料的充足，既讓每一位進入語言區的幼兒有書可讀，又能有效避免幼兒因爭搶圖書對所投放書籍造成的破壞，并隨時注意對語言區的圖書進行更新。同時從細節處入手，注重利用語言區中的各種標志，啟發幼兒對區角環境的無聲閱讀。譬如：在入區處的地面貼上小腳印，幼兒在入區活動將自己的鞋子脫下對號入座擺放整齊，小腳印代表的是能夠進入語言區的人數。標識應簡單、直觀，張貼在語言區的醒目位置。這樣孩子們在自然而然的狀態下培養出良好的閱讀習慣。

二、合理指導，引導幼兒閱讀的興趣

（一）師生共讀

小班幼兒集中注意時間最多為10-15分鐘。在閱讀中的認知水平尤其是聯想、推理水平較低。因此，教師在語言區中組織小班早期閱讀活動初期應盡量采取師生共讀的方式――即教師和幼兒一樣作為一名普通的閱讀者進入閱讀區圍坐在一起，每人一本小圖書。老師有意識地示范翻看書本的方法――邊翻看圖書邊講故事，讓幼兒邊聽跟著老師翻書。如：閱讀時老師先請幼兒觀察封面上，根據封面上的圖案或文字猜測書中內容，并以此激發幼兒閱讀的興趣。然后請幼兒根據教師講述逐頁翻閱。教師在講述過程中觀察幼兒，了解幼兒聽、看是否一致。并適時提問以調動幼兒的思維，引導幼兒仔細地觀察理解圖書內容。接著，教師將幼兒的理解、表述進行梳理，并用圖書中的語言慨括，師生共讀繼續進行。有了興趣，并帶著問題閱讀，在閱讀的過程中驗證自己對于內容的猜想，獲得成功或失敗的體驗。幼兒觀察的目地性增強，開始從無意式的閱讀走向有意識地閱讀。

（二）互助閱讀

在師生共讀的基礎上，逐步引導幼兒進行互助式閱讀。鼓勵幼兒自由翻看小圖書，通過自由閱讀了解到逐頁有序翻看圖書，才能看懂整個故事。如閱讀圖畫書《南瓜小房子》，教師先組織幼兒自己看圖書?？赐陥D書后讓幼兒討論：小老鼠的房子里都住進了哪些小動物？要求幼兒回憶按順序一一說出。對于能按要求說完整的幼兒，教師進一步追問，“你是怎么翻書的？為什么要一頁一頁地翻？”讓其余幼兒也了解到只有一頁一頁有順序地翻看圖書，才能把故事看得清清楚楚，完完整整，從而感受到有序翻看圖書所帶來的好處，使幼兒有了自覺模仿老師或同伴有序翻看圖書的方法的興趣。

（三）互動閱讀

小班幼兒不能長時間地保持靜態的閱讀，因此教師可以設計一些游戲性較強的互動式閱讀。讓幼兒在與教師或同伴的互動中養成對閱讀的興趣。如：教師說出某一畫面的故事內容，幼兒找出相應畫面，在閱讀圖畫書《誰拉的便便》時，教師說“小羊也拉便便了請大家找出小羊拉的便便在哪一幅？”幼兒找到后，教師追問幫助幼兒仔細觀察畫面，引導幼兒說出小羊的便便在形狀上的特點。久而久之，幼兒就學會仔細觀察圖畫的細微處，積累閱讀的經驗。教師還循序漸進地可以在語言區中，提供事先錄制好的圖書里的故事錄音（速度放慢），讓孩子聽著錄音看書。在讓幼兒邊聽邊翻，并配以簡單的提示語，如：‘請找找“滴答滴答下雨了，快快躲到樹葉下”是哪幅圖片？’這樣，讓幼兒體驗語言與畫面之間的對應關系，鞏固有序翻書的經驗。最后，放手讓幼兒獨立自主閱讀。

三、多元體驗，保持幼兒閱讀興趣更持久

閱讀是孩子解讀――體驗――表達的過程。尤其是小班孩子，其思維大多由行動引起。區域活動注重讓幼兒動起來，能很好地體現小班幼兒早期閱讀以“體驗”為中心的特點，讓幼兒在體驗中的閱讀，閱讀中的體驗。

（一）情景體驗

小班幼兒理解能力低，注意力集中時間短，教師可以采用音樂的渲染、繪本故事的ppt或動畫引導幼兒進入精心設計的情景，進行情景式的閱讀。如閱讀活動《南瓜小房子》，當幼兒閱讀了完整的故事后，我們就在語言區為幼兒創設了南瓜小房子、草地等場景，同時，為幼兒提供小老鼠和其他小動物的頭飾，他們可以在區域的的時間里根據故事情節一起渡過“下雨”的難關，整個過程以游戲情景貫穿始終，幼兒在故事的情景中，以自身的體驗，獲得了對故事內容的進一步理解。

（二）行為體驗

所謂行為體驗是指：讓幼兒通過動作演繹、行為參與對圖書中的重點情節、畫面進行親身實踐的過程。如在閱讀活動《猜猜我有多愛你》，當故事大兔子和小兔子用手臂比劃誰的愛更多時，老師適時地請一名幼兒當小兔子，一名幼兒當大兔子比比誰的手臂長。并鼓勵幼兒回家也和家長比一比，更讓師生、親子共同享受閱讀體驗的快樂。

（三）言語體驗

小班年齡階段的幼兒是口語發展的關鍵期。而閱讀畫面中的人物角色對話恰恰是幼兒喜歡的、并愿意想象和表達的。如：閱讀活動《一顆紐扣》說的是小老鼠拾到一顆紐扣。尋找失主并最終找到的故事。這樣一個閱讀活動，教師讓幼兒在觀察畫面的同時，讓孩子猜猜想想“小老鼠遇上誰了？這是它丟的紐扣嗎？它們會說什么？”讓孩子在“說”的過程中，發展語言；在“說”的過程中，體驗朋友之間分享的快樂。

總之，培養小班幼兒的閱讀興趣是進行早期閱讀的第一步，也是最重要的一步。我相信利用語言區培養幼兒在閱讀興趣的做法，可以遷移到幼兒其他學習活動中去。只要我們關注幼兒年齡特點，寓教于樂，正確地指導幼兒進行閱讀，并持之以恒地堅持下去，閱讀活動定會真正成為幼兒成長、進步的階梯。

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