總結(jié):本班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放存在問題
文章
來源制度大全
課件
總結(jié)：淺析本班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放存在的問題
這次學(xué)習(xí)了陳老師的《幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例研析》，讓我對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)域產(chǎn)生了很多的思考，一開始甚至將問題歸咎于一些主觀原因（教室環(huán)境空間小等），其實(shí)自己客觀原因上也欠缺很多，現(xiàn)將我班區(qū)域活動(dòng)的存在問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出調(diào)整策略。
一、存在問題：
1、區(qū)域環(huán)境設(shè)置形式化
我園現(xiàn)是一所硬件設(shè)施還比較弱的幼兒園，班容量小，但區(qū)域活動(dòng)也已初步全面開展起來。可在具體實(shí)施過程中往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)，在區(qū)域設(shè)置上基本上是根據(jù)自己的想法意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式，活動(dòng)形式重學(xué)習(xí)、輕游戲，沒有尊重幼兒的意愿興趣，孩子不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。有些區(qū)域游戲規(guī)則復(fù)雜，不適合幼兒的自主學(xué)習(xí)，使得區(qū)域設(shè)置變得形式化，往往孩子們只喜歡去的是建構(gòu)區(qū)和手工區(qū)。例如，表演區(qū)雖然也準(zhǔn)備了一些作為表演的道具，但由于幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，教師又沒有適切的指導(dǎo)，剛開始幼兒還有一點(diǎn)新鮮感，他們會(huì)去擺弄一翻，過兩天那些地方就再也無人問津了。
2、材料投放復(fù)雜混亂化
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。在具體實(shí)踐中，有的活動(dòng)區(qū)域的材料一投放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期不再變化，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，滿足不了幼兒的活動(dòng)需要。活動(dòng)材料與活動(dòng)目的之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，投放的目的性不明確。隨意性很大，想放什么，就放什么，看到別人有什么就放什么，求新求異中卻忽略了游戲的“主人”。在外出參觀后，在小班數(shù)學(xué)區(qū)投放了認(rèn)識(shí)二維序數(shù)的“動(dòng)物公寓”，完全高出幼兒的認(rèn)知水平。還有就是材料單調(diào)，沒有新意。另外，在投放材料時(shí)沒有層次性，把所有的區(qū)域活動(dòng)的材料全部擺出來，或者投放未歸類，難易層次材料混雜，層次性體現(xiàn)不夠或未逐步體現(xiàn)，失去了原有的設(shè)計(jì)價(jià)值也忽略了幼兒之間的個(gè)體差異。
二、調(diào)整策略
1、區(qū)域設(shè)置適宜性
為了讓區(qū)域設(shè)置體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，調(diào)整區(qū)域的內(nèi)容和形式，使區(qū)域活動(dòng)真正體現(xiàn)游戲性。首先要做到吸引幼兒的興趣，其次要符合低結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)，便于幼兒自主操作和游戲，最后要做好幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)記錄表，以便教師在統(tǒng)計(jì)中對(duì)比發(fā)現(xiàn)，哪種區(qū)域形式和內(nèi)容更適合幼兒。區(qū)域設(shè)置還要有一定的科學(xué)性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)，從有利于促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展來考慮和安排，每一個(gè)區(qū)域設(shè)置都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，能夠促進(jìn)幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置要具有相對(duì)穩(wěn)定性，保證在一定時(shí)間內(nèi)能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動(dòng)安排。要避免在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換區(qū)域設(shè)置，或者因一次特殊活動(dòng)一時(shí)興起而設(shè)置區(qū)域。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機(jī)會(huì)來自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。教師對(duì)于區(qū)域的劃分以及各區(qū)域的標(biāo)記方式上也要進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，無論是區(qū)域還是材料都要有明確的標(biāo)記。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)獨(dú)特的標(biāo)記形式，也可以采用圖形、美術(shù)字等來標(biāo)記，但標(biāo)記一定要規(guī)范、正確，易于幼兒理解。此外，各區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則也可以通過標(biāo)記的方式讓幼兒了解。
2、材料投放豐富性
幼兒的興趣來源于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展更依賴于對(duì)材料的操作，如果材料設(shè)置不合適，很可能導(dǎo)致幼兒無從下手。幼兒的發(fā)展也存在著差距，各個(gè)年齡層次的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r不同，發(fā)展層次不同，發(fā)展速度不同，興趣需要也有所不同。因此，在選擇投放材料應(yīng)以幼兒為主，要針對(duì)本班幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)根據(jù)幼兒的需要來投放材料，教師對(duì)投放的區(qū)域材料的目的性要有充分認(rèn)識(shí)。在選擇材料時(shí)，要以幼兒為中心。因此，第一，要選擇最貼近幼兒生活的開放性材料。因?yàn)椋环矫妫@些材料對(duì)于幼兒來說他們非常熟悉，易于幼兒主動(dòng)地使用，同時(shí)也能及時(shí)與日常生活中的直接或間接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。另一方面，從生活中而來的材料，對(duì)幼兒的吸引力是非常大的。第二，要選擇最接近自然地開放性材料，也就是我們通常所說的原始材料。幼兒的天性與自然有著不可阻斷的聯(lián)系，越是年幼的孩子，越是需要與自然親近和溝通。第三要選擇最能挖掘幼兒潛力的開放性材料，幼兒的想象力和創(chuàng)造力是教師無法估計(jì)，因此應(yīng)盡可能地發(fā)揮他們這方面的能力。
閱讀區(qū)，是設(shè)置在幼兒園班級(jí)中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域，它是一種典型而有效的早期閱讀環(huán)境。有專家指出，在幼兒園班級(jí)中設(shè)置適宜發(fā)展的圖書角不僅是現(xiàn)代幼兒園教育環(huán)境不可或缺的板塊，還是國(guó)內(nèi)外幼兒園課程的有機(jī)組成部分，它對(duì)幼兒的早期閱讀、語言表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知、人際交往有著積極的促進(jìn)作用。
對(duì)于小班幼兒來說，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和習(xí)慣最為關(guān)鍵。那么，如何利用班級(jí)現(xiàn)有條件為小班的孩子創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)和更好的閱讀條件，以培養(yǎng)孩子的興趣和習(xí)慣呢？接下來我將從本班實(shí)際情況出發(fā)提出自己對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放的一些調(diào)整策略。
一、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1．本班實(shí)際：我們選擇了靠近光源、安靜的角落，避免了和喧鬧的音樂區(qū)等相鄰。為了保證空間不擁擠，我們對(duì)這一區(qū)域做了人數(shù)的限定，人數(shù)的限定是和孩子們一起商量好的。除此之外，本班空間小，隔斷基本上無法實(shí)現(xiàn)，并且在環(huán)境上也沒有過多的修飾。
2．情況分析：
（1）語言區(qū)的劃分考慮到要選擇安靜靠近光源的角落，但是劃分不明顯。
（2）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上欠缺裝飾和考慮。
（3）由于空間的限制，在物品的提供上可以多一些安全、柔軟的的物品。
（4）規(guī)則意識(shí)靠和孩子商量是一種方法，但是還可以貫穿到環(huán)境當(dāng)中。使規(guī)則潛移默化。
3．改進(jìn)策略：
（1）為突出個(gè)體自主學(xué)習(xí)的空間，區(qū)域明顯化。
可將這一區(qū)域的進(jìn)行明顯的劃分，選擇藍(lán)、紫、綠等冷色調(diào)為主進(jìn)行這一區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)，這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧靜。
（2）在物品提供上，應(yīng)是安全、柔軟的。
可以提供一些軟墊、靠墊，供小班幼兒坐和靠，掛上可愛的布制圖書袋、簡(jiǎn)易書架，用于擺放書籍。
（3）創(chuàng)設(shè)有序、方便的環(huán)境養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
在空間布置上，教師懸掛書袋、擺放書架時(shí)，要保證幼兒伸手能取到柜中最上層書。條件允許的話，還可將大書小書分開放，便于幼兒學(xué)習(xí)區(qū)分大小，并養(yǎng)成按序收放的良好習(xí)慣。
只有當(dāng)孩子感受到了區(qū)域內(nèi)寬松、和諧的氛圍，受到豐富的圖書刺激后，就會(huì)自然激發(fā)起主動(dòng)閱讀的興趣。
（4）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中隱含規(guī)則要求：
在地板上貼小腳印標(biāo)志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)。
通過提供靠墊，來限制入?yún)^(qū)活動(dòng)的人數(shù)
圖書角的一側(cè)墻上設(shè)計(jì)了一組圖標(biāo)，分別表示：脫鞋入?yún)^(qū)、鞋放在腳印上，從袋中取書，看書時(shí)不大聲說話，將書放回原袋，穿鞋出區(qū)。這個(gè)規(guī)則的系列圖主要是在托班初期起到提示作用。
二、投放合適的閱讀材料
投放豐富的閱讀材料是決定幼兒能否主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的閱讀興趣。
1．本班實(shí)際：我們的書籍量還是很多的，基本上能保證人手一本，由于書本是紙質(zhì)的，加上小班幼兒手眼協(xié)調(diào)差，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，書本損壞度高，因此在日益減少。考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我班有圖畫且色彩鮮艷的書籍較多。有時(shí)為了結(jié)合主題內(nèi)容，我們也會(huì)適時(shí)增加一些有關(guān)主題內(nèi)容的書籍。孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)中畫的有關(guān)主題的作品，我們也會(huì)一起制作成書籍投放在區(qū)域。
2．情況分析：
（1）小班幼兒，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞。
（2）班級(jí)基本上都是幼兒園提供的書籍，而幼兒熟悉的、有趣的書籍提供的較少，
（3）書籍量雖大，但更換率不勤，大大降低幼兒的閱讀興趣。
（4）自制圖書是比較單一性的畫。
3．改進(jìn)策略：
（1）投放紙質(zhì)好、可擺弄的閱讀材料
對(duì)于小班幼兒來說，除了保證圖書的數(shù)量充足以外，對(duì)書的質(zhì)量要求較高。由于小班幼兒，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞。因此，提供的圖書最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的。此外，從小班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，我們也可以選擇一些有聲響的圖書，可以擺弄的圖書。
（2）選擇幼兒熟悉的、有趣的、簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容
熟悉的內(nèi)容使得幼兒首先在情感上易接受。閱讀區(qū)中的書可以是幼兒自己從家中帶來的，體現(xiàn)了幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的參與性，也能激發(fā)其主動(dòng)閱讀的愿望。小班幼兒以“自我”為主，對(duì)自己的物品會(huì)比較關(guān)注。每位幼兒都有自己帶來的書，一方面使他們產(chǎn)生親切感；另一方面，讓幼兒在讀書中學(xué)會(huì)與同伴交流。幼兒自己帶書，不僅保證了圖書的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且也讓家長(zhǎng)了解幼兒讀物適宜性的要求。
小班的孩子比較適合故事內(nèi)容簡(jiǎn)單的，畫面色彩鮮艷，有簡(jiǎn)潔生動(dòng)插圖，語言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，可以給幼兒一定想象力的空間的圖書。
（3）結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，定期更換圖書
定期更換一些圖書，給予幼兒一些新的刺激，會(huì)增進(jìn)其閱讀興趣。在區(qū)角中可以選擇一批內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物(其余的大量圖書暫時(shí)收起)。小班幼兒讀圖相對(duì)于圖文要快很多，經(jīng)過反復(fù)翻閱之后，他們對(duì)熟悉的圖書興趣會(huì)逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動(dòng)的開展密切結(jié)合，大大提高了教育教學(xué)的效果。比如，在班級(jí)進(jìn)行有關(guān)“小蝌蚪”的話題時(shí)，及時(shí)在區(qū)角內(nèi)提供了幾本有關(guān)蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書，自然地調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對(duì)蝌蚪的認(rèn)識(shí)和了解。
（4）各種自制圖書：
合適的書是幼兒自主閱讀，并取得較好效果的關(guān)鍵，所以為了使圖書能更好地適合幼兒發(fā)展的需要，教師可以選用不同質(zhì)地的材料自制自編圖書。因?yàn)樵谧灾茍D書的過程中，老師不僅可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選擇編制圖書的內(nèi)容，還能根據(jù)材料的不同增加、豐富和調(diào)動(dòng)幼兒的感官，以下是我從網(wǎng)絡(luò)上搜到的幾種自制圖書，以供參考：
A.巧用手帕自制圖書：
手帕圖書的優(yōu)點(diǎn)：第一，柔軟安全，便于消毒。第二，像紙張一樣的輕巧，但比紙張更牢固不怕擠壓，可疊可折耐擺弄。第三，取材方便，可以任意組合。我們可以根據(jù)手帕圖案內(nèi)容進(jìn)行分類，如：《可愛的小動(dòng)物》、《小汽車》等。利用印有童話故事的小手帕，編制成一本故事書。
B.可以玩的立體圖書：
利用一些紙盒的立體性，在6面進(jìn)行圖畫編制。孩子在看書的過程中，可以和游戲相結(jié)合，邊玩邊看上面的圖片，然后再說說上面的內(nèi)容，集娛樂和學(xué)習(xí)為一體。
C.照片書：
照片是每個(gè)家庭比較常見的物品，里面有孩子熟悉的親人形象和喜歡的環(huán)境，有的是孩子親身經(jīng)歷。這樣的書是孩子最有感受、最能理解的書。我們可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，收集制作一些照片圖書。如：《寶寶的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。這些圖書比較個(gè)性化，而且每個(gè)孩子都能準(zhǔn)確告訴朋友書中的內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的自信。
D.廣告紙做圖書：
廣告紙色彩鮮艷，廣告上的形象比較夸張，有很多廣告是孩子經(jīng)常接觸的、比較熟悉的。所以，這種類型的自制圖書也能成為孩子喜愛的圖書。
E.繪畫、粘貼編小書：
孩子喜歡涂鴉，也喜歡看成人的畫。老師可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將原來畫面復(fù)雜的圖案簡(jiǎn)單化，突出主題。同樣，用布貼制作的圖書，也有異曲同工之妙。但是自己繪制或粘貼的圖書，可能牢固程度不夠好，可以給這些圖書穿上一件透明無色的外套，就是把一張張紙塑封起來。這樣，圖書就堅(jiān)韌無比，不怕撕、不怕折、不怕水、不怕臟，能很長(zhǎng)時(shí)間安然無恙。
F.布藝書
隨著外來圖書理念的充實(shí)，自編自制布藝圖書正成為老師們新的嘗試。這類圖書內(nèi)容老師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要自定，而且不易損壞，非常實(shí)用。
G.各種材質(zhì)制作的圖書
小班的孩子是感知覺發(fā)展關(guān)鍵期。老師可以提供一些用不同材質(zhì)（如：用百潔布、瓦楞紙、絨布、皮革等）制作的圖書給幼兒閱讀，讓幼兒在翻閱讀書的過程中獲得一些不同的觸覺感受。
文章
來源制度大全
課件
篇2:創(chuàng)造一個(gè)讓兒童產(chǎn)生哇時(shí)刻區(qū)域環(huán)境
創(chuàng)造一個(gè)讓兒童產(chǎn)生哇時(shí)刻的區(qū)域環(huán)境
主持人：張娜蓮時(shí)間：**年3月5日地點(diǎn)：第二十七小學(xué)
一、《指南》引領(lǐng)下的思考
1、游戲與教學(xué)那個(gè)更重要？
2、在一日活動(dòng)中游戲的時(shí)間多嗎？
3、你認(rèn)為幼兒在游戲中各方面能發(fā)展嗎？
要相信幼兒完全有能力、有潛力借助材料來自主表達(dá)，教師需要以贊賞的眼力去看待幼兒的建構(gòu)作品，更需要注重孩子在游戲過程中愉快的心情。
二、理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)
●幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的．
●做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）－－直接感知
●玩中學(xué)（游戲）－－實(shí)際操作
●生活中學(xué)（生活）－－親身體驗(yàn)
陳鶴琴這樣評(píng)價(jià)孩子的游戲：1、“兒童視游戲?yàn)樯顑和糜螒蚴翘烊坏膬A向”。
2、“好游戲是幼兒的天性，是與生俱來的、是自然賦
予的，非人為所能控制的，只有順應(yīng)孩子的天性的發(fā)展，我們要挖掘孩子內(nèi)在天性。
反之，我們?nèi)藶榈丶右钥刂疲舷ⅲ髿⒑⒆拥奶煨裕⒆幼陨沓砷L(zhǎng)的多種可能性將被限制，孩子發(fā)展的潛能在成人人為的控制中失去原有的魅力，有可能有一個(gè)天才的萌芽被無情的扼殺。
我們的感悟：創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松心理環(huán)境充分利用環(huán)境讓幼兒自主活動(dòng)：處處體現(xiàn)游戲精神，家長(zhǎng)是幼兒園的合作伙伴。
改變：科學(xué)的一日活動(dòng)時(shí)間安排
上午：1、集體教學(xué)活動(dòng)（一個(gè)）
2、室內(nèi)游戲需保證一個(gè)小時(shí)左右
下午：3、集體教學(xué)改為游戲
三、觀察自主游戲的依據(jù)
1、為什么說這個(gè)游戲幼兒玩得有質(zhì)量？
2、你是從哪里看出來的？
3、你看到的發(fā)展是這個(gè)年齡段所表現(xiàn)的嗎？
4、如果是，它又處于這個(gè)年齡段的一個(gè)什么發(fā)展水平？
角色游戲（娃娃家）為例
評(píng)價(jià)依據(jù)：（1）角色扮演水平
（2）游戲內(nèi)容的擴(kuò)展與豐富
（3）材料與玩具的使用
（4）語言與社會(huì)能力的發(fā)展等方面來衡量
(一）在擔(dān)任角色上的發(fā)展水平
1、不明確角色
2、能夠明確角色
3、能主動(dòng)擔(dān)任角色
4、能擔(dān)任主要角色
（二）游戲內(nèi)容的擴(kuò)展與豐富
●幼兒游戲內(nèi)容包括主題和情節(jié)兩個(gè)方面
1、游戲主題：是指在游戲中所反映的社會(huì)現(xiàn)象范圍。
2、游戲情節(jié)：是指主題的展開以及游戲中的活動(dòng)過程。
●游戲內(nèi)容的擴(kuò)展與豐富的條件
第一：是否有幼兒親身經(jīng)歷，留下深刻印象的內(nèi)容。
第二：是否有幼兒愿意扮演的角色。
第三：是否有吸引幼兒的游戲材料或游戲情境。
一日生活（課程游戲化）
例如：“故事教學(xué)”
目標(biāo)：通過觀察自主建構(gòu)獨(dú)白語言。
形式：小組討論、故事表演。
課程：游戲化“以游戲?yàn)榛臼侄巍?/p>
日常生活,主持人,好游戲,兒童,教師
篇3:總結(jié):本班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放存在問題
文章
來源制度大全
課件
總結(jié)：淺析本班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放存在的問題
這次學(xué)習(xí)了陳老師的《幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例研析》，讓我對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)域產(chǎn)生了很多的思考，一開始甚至將問題歸咎于一些主觀原因（教室環(huán)境空間小等），其實(shí)自己客觀原因上也欠缺很多，現(xiàn)將我班區(qū)域活動(dòng)的存在問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出調(diào)整策略。
一、存在問題：
1、區(qū)域環(huán)境設(shè)置形式化
我園現(xiàn)是一所硬件設(shè)施還比較弱的幼兒園，班容量小，但區(qū)域活動(dòng)也已初步全面開展起來。可在具體實(shí)施過程中往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)，在區(qū)域設(shè)置上基本上是根據(jù)自己的想法意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式，活動(dòng)形式重學(xué)習(xí)、輕游戲，沒有尊重幼兒的意愿興趣，孩子不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。有些區(qū)域游戲規(guī)則復(fù)雜，不適合幼兒的自主學(xué)習(xí)，使得區(qū)域設(shè)置變得形式化，往往孩子們只喜歡去的是建構(gòu)區(qū)和手工區(qū)。例如，表演區(qū)雖然也準(zhǔn)備了一些作為表演的道具，但由于幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，教師又沒有適切的指導(dǎo)，剛開始幼兒還有一點(diǎn)新鮮感，他們會(huì)去擺弄一翻，過兩天那些地方就再也無人問津了。
2、材料投放復(fù)雜混亂化
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。在具體實(shí)踐中，有的活動(dòng)區(qū)域的材料一投放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期不再變化，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，滿足不了幼兒的活動(dòng)需要。活動(dòng)材料與活動(dòng)目的之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，投放的目的性不明確。隨意性很大，想放什么，就放什么，看到別人有什么就放什么，求新求異中卻忽略了游戲的“主人”。在外出參觀后，在小班數(shù)學(xué)區(qū)投放了認(rèn)識(shí)二維序數(shù)的“動(dòng)物公寓”，完全高出幼兒的認(rèn)知水平。還有就是材料單調(diào)，沒有新意。另外，在投放材料時(shí)沒有層次性，把所有的區(qū)域活動(dòng)的材料全部擺出來，或者投放未歸類，難易層次材料混雜，層次性體現(xiàn)不夠或未逐步體現(xiàn)，失去了原有的設(shè)計(jì)價(jià)值也忽略了幼兒之間的個(gè)體差異。
二、調(diào)整策略
1、區(qū)域設(shè)置適宜性
為了讓區(qū)域設(shè)置體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，調(diào)整區(qū)域的內(nèi)容和形式，使區(qū)域活動(dòng)真正體現(xiàn)游戲性。首先要做到吸引幼兒的興趣，其次要符合低結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)，便于幼兒自主操作和游戲，最后要做好幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)記錄表，以便教師在統(tǒng)計(jì)中對(duì)比發(fā)現(xiàn)，哪種區(qū)域形式和內(nèi)容更適合幼兒。區(qū)域設(shè)置還要有一定的科學(xué)性和合理性，要從幼兒的需要出發(fā)，從有利于促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展來考慮和安排，每一個(gè)區(qū)域設(shè)置都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，能夠促進(jìn)幼兒某些方面的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置要具有相對(duì)穩(wěn)定性，保證在一定時(shí)間內(nèi)能夠讓幼兒掌握有規(guī)律的活動(dòng)安排。要避免在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換區(qū)域設(shè)置，或者因一次特殊活動(dòng)一時(shí)興起而設(shè)置區(qū)域。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機(jī)會(huì)來自主地決定和操作，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。教師對(duì)于區(qū)域的劃分以及各區(qū)域的標(biāo)記方式上也要進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，無論是區(qū)域還是材料都要有明確的標(biāo)記。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)獨(dú)特的標(biāo)記形式，也可以采用圖形、美術(shù)字等來標(biāo)記，但標(biāo)記一定要規(guī)范、正確，易于幼兒理解。此外，各區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則也可以通過標(biāo)記的方式讓幼兒了解。
2、材料投放豐富性
幼兒的興趣來源于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展更依賴于對(duì)材料的操作，如果材料設(shè)置不合適，很可能導(dǎo)致幼兒無從下手。幼兒的發(fā)展也存在著差距，各個(gè)年齡層次的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r不同，發(fā)展層次不同，發(fā)展速度不同，興趣需要也有所不同。因此，在選擇投放材料應(yīng)以幼兒為主，要針對(duì)本班幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)根據(jù)幼兒的需要來投放材料，教師對(duì)投放的區(qū)域材料的目的性要有充分認(rèn)識(shí)。在選擇材料時(shí)，要以幼兒為中心。因此，第一，要選擇最貼近幼兒生活的開放性材料。因?yàn)椋环矫妫@些材料對(duì)于幼兒來說他們非常熟悉，易于幼兒主動(dòng)地使用，同時(shí)也能及時(shí)與日常生活中的直接或間接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。另一方面，從生活中而來的材料，對(duì)幼兒的吸引力是非常大的。第二，要選擇最接近自然地開放性材料，也就是我們通常所說的原始材料。幼兒的天性與自然有著不可阻斷的聯(lián)系，越是年幼的孩子，越是需要與自然親近和溝通。第三要選擇最能挖掘幼兒潛力的開放性材料，幼兒的想象力和創(chuàng)造力是教師無法估計(jì)，因此應(yīng)盡可能地發(fā)揮他們這方面的能力。
閱讀區(qū)，是設(shè)置在幼兒園班級(jí)中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域，它是一種典型而有效的早期閱讀環(huán)境。有專家指出，在幼兒園班級(jí)中設(shè)置適宜發(fā)展的圖書角不僅是現(xiàn)代幼兒園教育環(huán)境不可或缺的板塊，還是國(guó)內(nèi)外幼兒園課程的有機(jī)組成部分，它對(duì)幼兒的早期閱讀、語言表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知、人際交往有著積極的促進(jìn)作用。
對(duì)于小班幼兒來說，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和習(xí)慣最為關(guān)鍵。那么，如何利用班級(jí)現(xiàn)有條件為小班的孩子創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)和更好的閱讀條件，以培養(yǎng)孩子的興趣和習(xí)慣呢？接下來我將從本班實(shí)際情況出發(fā)提出自己對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放的一些調(diào)整策略。
一、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1．本班實(shí)際：我們選擇了靠近光源、安靜的角落，避免了和喧鬧的音樂區(qū)等相鄰。為了保證空間不擁擠，我們對(duì)這一區(qū)域做了人數(shù)的限定，人數(shù)的限定是和孩子們一起商量好的。除此之外，本班空間小，隔斷基本上無法實(shí)現(xiàn)，并且在環(huán)境上也沒有過多的修飾。
2．情況分析：
（1）語言區(qū)的劃分考慮到要選擇安靜靠近光源的角落，但是劃分不明顯。
（2）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上欠缺裝飾和考慮。
（3）由于空間的限制，在物品的提供上可以多一些安全、柔軟的的物品。
（4）規(guī)則意識(shí)靠和孩子商量是一種方法，但是還可以貫穿到環(huán)境當(dāng)中。使規(guī)則潛移默化。
3．改進(jìn)策略：
（1）為突出個(gè)體自主學(xué)習(xí)的空間，區(qū)域明顯化。
可將這一區(qū)域的進(jìn)行明顯的劃分，選擇藍(lán)、紫、綠等冷色調(diào)為主進(jìn)行這一區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)，這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧靜。
（2）在物品提供上，應(yīng)是安全、柔軟的。
可以提供一些軟墊、靠墊，供小班幼兒坐和靠，掛上可愛的布制圖書袋、簡(jiǎn)易書架，用于擺放書籍。
（3）創(chuàng)設(shè)有序、方便的環(huán)境養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
在空間布置上，教師懸掛書袋、擺放書架時(shí)，要保證幼兒伸手能取到柜中最上層書。條件允許的話，還可將大書小書分開放，便于幼兒學(xué)習(xí)區(qū)分大小，并養(yǎng)成按序收放的良好習(xí)慣。
只有當(dāng)孩子感受到了區(qū)域內(nèi)寬松、和諧的氛圍，受到豐富的圖書刺激后，就會(huì)自然激發(fā)起主動(dòng)閱讀的興趣。
（4）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中隱含規(guī)則要求：
在地板上貼小腳印標(biāo)志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)。
通過提供靠墊，來限制入?yún)^(qū)活動(dòng)的人數(shù)
圖書角的一側(cè)墻上設(shè)計(jì)了一組圖標(biāo)，分別表示：脫鞋入?yún)^(qū)、鞋放在腳印上，從袋中取書，看書時(shí)不大聲說話，將書放回原袋，穿鞋出區(qū)。這個(gè)規(guī)則的系列圖主要是在托班初期起到提示作用。
二、投放合適的閱讀材料
投放豐富的閱讀材料是決定幼兒能否主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的閱讀興趣。
1．本班實(shí)際：我們的書籍量還是很多的，基本上能保證人手一本，由于書本是紙質(zhì)的，加上小班幼兒手眼協(xié)調(diào)差，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，書本損壞度高，因此在日益減少。考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我班有圖畫且色彩鮮艷的書籍較多。有時(shí)為了結(jié)合主題內(nèi)容，我們也會(huì)適時(shí)增加一些有關(guān)主題內(nèi)容的書籍。孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)中畫的有關(guān)主題的作品，我們也會(huì)一起制作成書籍投放在區(qū)域。
2．情況分析：
（1）小班幼兒，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞。
（2）班級(jí)基本上都是幼兒園提供的書籍，而幼兒熟悉的、有趣的書籍提供的較少，
（3）書籍量雖大，但更換率不勤，大大降低幼兒的閱讀興趣。
（4）自制圖書是比較單一性的畫。
3．改進(jìn)策略：
（1）投放紙質(zhì)好、可擺弄的閱讀材料
對(duì)于小班幼兒來說，除了保證圖書的數(shù)量充足以外，對(duì)書的質(zhì)量要求較高。由于小班幼兒，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞。因此，提供的圖書最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的。此外，從小班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，我們也可以選擇一些有聲響的圖書，可以擺弄的圖書。
（2）選擇幼兒熟悉的、有趣的、簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容
熟悉的內(nèi)容使得幼兒首先在情感上易接受。閱讀區(qū)中的書可以是幼兒自己從家中帶來的，體現(xiàn)了幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的參與性，也能激發(fā)其主動(dòng)閱讀的愿望。小班幼兒以“自我”為主，對(duì)自己的物品會(huì)比較關(guān)注。每位幼兒都有自己帶來的書，一方面使他們產(chǎn)生親切感；另一方面，讓幼兒在讀書中學(xué)會(huì)與同伴交流。幼兒自己帶書，不僅保證了圖書的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且也讓家長(zhǎng)了解幼兒讀物適宜性的要求。
小班的孩子比較適合故事內(nèi)容簡(jiǎn)單的，畫面色彩鮮艷，有簡(jiǎn)潔生動(dòng)插圖，語言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，可以給幼兒一定想象力的空間的圖書。
（3）結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，定期更換圖書
定期更換一些圖書，給予幼兒一些新的刺激，會(huì)增進(jìn)其閱讀興趣。在區(qū)角中可以選擇一批內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物(其余的大量圖書暫時(shí)收起)。小班幼兒讀圖相對(duì)于圖文要快很多，經(jīng)過反復(fù)翻閱之后，他們對(duì)熟悉的圖書興趣會(huì)逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動(dòng)的開展密切結(jié)合，大大提高了教育教學(xué)的效果。比如，在班級(jí)進(jìn)行有關(guān)“小蝌蚪”的話題時(shí)，及時(shí)在區(qū)角內(nèi)提供了幾本有關(guān)蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書，自然地調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對(duì)蝌蚪的認(rèn)識(shí)和了解。
（4）各種自制圖書：
合適的書是幼兒自主閱讀，并取得較好效果的關(guān)鍵，所以為了使圖書能更好地適合幼兒發(fā)展的需要，教師可以選用不同質(zhì)地的材料自制自編圖書。因?yàn)樵谧灾茍D書的過程中，老師不僅可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選擇編制圖書的內(nèi)容，還能根據(jù)材料的不同增加、豐富和調(diào)動(dòng)幼兒的感官，以下是我從網(wǎng)絡(luò)上搜到的幾種自制圖書，以供參考：
A.巧用手帕自制圖書：
手帕圖書的優(yōu)點(diǎn)：第一，柔軟安全，便于消毒。第二，像紙張一樣的輕巧，但比紙張更牢固不怕擠壓，可疊可折耐擺弄。第三，取材方便，可以任意組合。我們可以根據(jù)手帕圖案內(nèi)容進(jìn)行分類，如：《可愛的小動(dòng)物》、《小汽車》等。利用印有童話故事的小手帕，編制成一本故事書。
B.可以玩的立體圖書：
利用一些紙盒的立體性，在6面進(jìn)行圖畫編制。孩子在看書的過程中，可以和游戲相結(jié)合，邊玩邊看上面的圖片，然后再說說上面的內(nèi)容，集娛樂和學(xué)習(xí)為一體。
C.照片書：
照片是每個(gè)家庭比較常見的物品，里面有孩子熟悉的親人形象和喜歡的環(huán)境，有的是孩子親身經(jīng)歷。這樣的書是孩子最有感受、最能理解的書。我們可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，收集制作一些照片圖書。如：《寶寶的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。這些圖書比較個(gè)性化，而且每個(gè)孩子都能準(zhǔn)確告訴朋友書中的內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的自信。
D.廣告紙做圖書：
廣告紙色彩鮮艷，廣告上的形象比較夸張，有很多廣告是孩子經(jīng)常接觸的、比較熟悉的。所以，這種類型的自制圖書也能成為孩子喜愛的圖書。
E.繪畫、粘貼編小書：
孩子喜歡涂鴉，也喜歡看成人的畫。老師可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將原來畫面復(fù)雜的圖案簡(jiǎn)單化，突出主題。同樣，用布貼制作的圖書，也有異曲同工之妙。但是自己繪制或粘貼的圖書，可能牢固程度不夠好，可以給這些圖書穿上一件透明無色的外套，就是把一張張紙塑封起來。這樣，圖書就堅(jiān)韌無比，不怕撕、不怕折、不怕水、不怕臟，能很長(zhǎng)時(shí)間安然無恙。
F.布藝書
隨著外來圖書理念的充實(shí)，自編自制布藝圖書正成為老師們新的嘗試。這類圖書內(nèi)容老師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要自定，而且不易損壞，非常實(shí)用。
G.各種材質(zhì)制作的圖書
小班的孩子是感知覺發(fā)展關(guān)鍵期。老師可以提供一些用不同材質(zhì)（如：用百潔布、瓦楞紙、絨布、皮革等）制作的圖書給幼兒閱讀，讓幼兒在翻閱讀書的過程中獲得一些不同的觸覺感受。
文章
來源制度大全
課件