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小結：嘗試活動中自主學習能力的培養

以新的知識觀來詮釋教育內容是《幼兒園教育課程指南》的重大突破，它并沒有開列

出一個幼兒“應該學”或教師“應該教”的知識技能的菜單，而是通過對教師提出“

激發孩子學習的需要、興趣”的要求，將教育內容與教育環境、教師與兒童的活動、

兒童的發展融合在一起，新的知識觀強調學習主體的自主學習。同樣，我們的嘗試活

動也是如此，在本學期的實踐中，我更加體會到：要實現幼兒自主學習就必須激發幼

兒積極的學習情感。

心理學研究表明，人的非認知因素如動機、興趣、情感、意志等對認知的發展起著一

定的促進或制約作用。前蘇聯現代教學論專家在談到情感對學習的作用時說：“任何

途徑都要作用于幼兒的情感，要使幼兒的學習態度染上情感的色彩，要引起幼兒的感

受。雖然不考慮幼兒的情感因素也能使幼兒學到知識和技能，但不能引起幼兒的興趣

，不能使他們始終如一地保持積極的學習態度。”可見，“情知交融”是教學活動的

重要特征。在本學期的嘗試教學實踐中，我對幼兒學習情感的重要性有了更深一層的

認識：

（一）教學內容的設計、教學素材的選擇應有利于激發幼兒的情感

教學內容的設計應考慮知識、探究能力與情感態度的綜合培養，應盡可能從幼兒的生

活實際人手，挖掘幼兒的生活經歷和體驗，讓幼兒在熟悉的情境中發現問題、解決問

題，通過促使幼兒探究問題激發其學習的興趣，使幼兒感受到學習就在身邊，是鮮活

的、可經歷的。

嘗試活動實錄：“看看誰來了？”老師在提問的同時，多媒體課件呈現了一副大草坪

的背景圖畫，一看到背景圖畫，孩子們高興的叫了起來：“天線寶寶來了！天線寶寶

來了！”心想：主人公還沒出來呢？孩子們怎么就知道是天線寶寶來了呢？于是便順

勢問幼兒：“天線寶寶還沒出現呢！你們怎么就知道是天線寶寶來了呢？”一個男孩

子說：“天線寶寶樂園就是這樣的！”“是的！是的！我也看過的！”“我有天線寶

寶片子的，天線寶寶樂園就是這樣的！”

小波出現了！老師問到：“你們猜猜小波會想什么辦法逗小羊開心呢？”話音剛落，

幾個孩子異口同聲的說：“小波把他的滑板車給小羊玩！”老師緊接著問：“為什么

是滑板車而不是其他東西呢？”“因為小波有一輛漂亮的滑板車呀！”原來孩子們

對天線寶寶是那么熟悉！難怪孩子們的小手都高高舉著，爭先恐后的搶著回答問題―

―

幼兒非常熟悉的卡通形象及教師的優美語言、充滿激情和啟發性的提問都充滿了情趣

，使幼兒感到了輕松和愉快，從而激發起他們的學習興趣。

（二）將貼切真實的親歷活動充實到教學過程中，激發幼兒去探究

在《好朋友》的嘗試活動中，教師充分利用多媒體教學手段，將畫面優美、深情并茂

的視頻展現在幼兒面前，并且從視頻自然的過渡到幼兒的實際生活，從每一個幼兒的

生活親歷說起，從每一個幼兒的情趣熱點談起。

嘗試活動實錄：

“小羊找到了天線寶寶那么多的好朋友，真開心呀！那么你們有沒有好朋友呀？和好

朋友在一起開心嗎？”老師的問題將孩子從天線寶寶樂園拉回到了自己的現實生活中

。老師請了平時不怎么發言的琴琴：“我有好朋友，月月和佳佳。我們在一起玩可開

心了。”“我也有好朋友，清清、翰翰和合合。我們在一起跳舞開心。”奇奇說

道。老師有繼續問：“你們為什么覺得和好朋友在一起開心呢？”外向活潑喜歡發言

的佳佳回答說：“我喜歡和好朋友一起玩皮球！”“為什么呢？”老師追問到。“我

給好朋友玩，好朋友給我玩。”老師鼓勵的問佳佳：“那你想不想現在和好朋友一起

來玩玩皮球呢？”于是，老師提供給佳佳和她的好朋友清清一只皮球，示意他們倆面

對面在墊子上滾皮球。兩個好朋友高興的玩著，只見皮球在兩個朋友之間滾來滾去。

這時，翰翰大聲的說道：“要是沒有好朋友一起玩，皮球就會滾掉了！”現場的游戲

情景一下子使孩子體驗到了同伴間游戲的快樂所在――

伴隨著師生間情感的互動，幼兒饒有興致地在嘗試活動《好朋友》中不斷的用眼去觀

察，用手去撫摸，用心去體會，幼兒嘗試表達了在同伴交往中的經驗，體驗與同伴們

在一起的愉悅。知識是動態性的、過程性的，是在學習者與環境相互作用的過程中發

展而來的，因此將幼兒的學習活動置于有意義的生活情境中，并促進他們以已有的知

識和經驗去理解和形成新知識。這種從實際中獲得的經驗，同時也是一種愉快的體驗

。孩子在這種體驗中觀察力和分析問題、解決問題的能力得到了潛移默化地培養。

（三）要對幼兒的行為進行及時、公正的評價

評價能對被評價者的認識和情感產生助推器式的強化作用。隨時隨地對幼兒的學習活

動進行評價，以滿足幼兒即時的情感需要；公正評價，并不是一味地濫用贊美之詞，

所發現的每個幼兒的每一點進步或存在的問題都是客觀存在的，以促進幼兒自主學習

能力的提高。

由此，我更加體會到嘗試活動已不再是向幼兒簡單地灌輸知識，而是設計有趣的、能

激發幼兒主動學習的活動，逐步形成科學的情感、態度和價值觀。幼兒活潑好動、好

奇心強，認知活動受情緒影響大，教師更應注重活動過程中的情感因素，即在充分考

慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以實現幼兒在嘗試活動的自主學

習。

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篇2:運用電教手段促進學生學習能力培養和提高

運用電教手段促進學生學習能力的培養和提高

【摘要】電化教育是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養和提高。

【關鍵字】電教手段；培養；能力；提高學習效率

隨著多媒體技術的迅猛發展，給教育教學帶來了無限生機。同時也為我們教師帶來了豐富的教育教學資源，加速了教學手段的現代化。近年來，隨著我校電腦教學的普及和學校多媒體設備的日益完善，多媒體課件被逐步應用于我校教師的課堂教學中，使學校課程資源得到充分利用。多媒體教學能提高課堂教學的效率，有利于學生的智力開發。傳統的課堂教學多依賴于教師的講授，側重于邏輯思維能力的培養，而多媒體教學的加入則使學生的形象思維與抽象思維達到最佳結合，有利于學生的智力開發。多媒體教學向學生傳授知識和信息的方式，主要是以圖象符號為主，不僅化抽象的語言為形象生動的畫面，便于學生理解和記憶，而且在單位時間內傳遞的信息量，也比語言文字大得多。在小學教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養。

一、運用電教手段，培養學生的思維能力

思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識。思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

小學生形象思維能力較強，邏輯思維能力較差，空間概念不易形成。在教學過程中適時合理地運用用電教手段直觀性的特點，制作多媒體課件，幫助學生樹立空間概念。如:教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題:把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。高爾基說過:“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確有利于優化教學效果，使學生思維整體結構獲得優化，同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。

篇3:減輕學生課業負擔培養學生自主合作學習能力和創新素質

減輕學生的課業負擔培養學生自主、合作學習能力和創新素質

山西大同同煤一中衛曄

摘要：本文針對當前學生的作業形式，從作業設計原則和作業類型兩個方面提出了一些看法，并在教學實踐中進行嘗試。希望從根本上改變傳統的作業形式，切實減輕學生的課業負擔，讓學生解放出來，從新型的作業中真正體驗學習英語的快樂，并培養學生自主、合作學習能力和創新素質。

關鍵詞：新型快樂趣味性自主合作創新

英語課外作業作為英語課程改革的重要環節，是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。但中學英語教學受長期應試教育的影響，作業量大而且形式單一：抄寫單詞5遍、10遍，背誦和抄寫對話或課文……長期以來沉重的作業量、枯燥乏味的作業內容、機械重復的勞動，這些不但加重了學生的負擔，收效甚微，很難達到激趣、鞏固的目的，而且更束縛了學生的思想，壓抑了學生的創新精神，淡化了學生的主體色彩。如何從根本上改變這種傳統的作業形式，讓學生解放出來，從新型的作業中真正體驗快樂呢？我在教學實踐中作了如下嘗試：

一、作業設計原則

1、興趣性原則

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所謂“樂”指的就是“興趣”。而興趣正是學生學習的原動力。所以英語作業首先切忌枯燥，要以無窮的樂趣吸引住學生。一旦學生對英語作業產生了興趣，他們就會以積極的心態自覺自愿地去認真完成，反之則是敷衍了事。

2、多樣性原則

山珍海味也會有吃厭的一天，何況是學生每天要面對的作業。孩子是天生的喜新厭舊者，他們反感長期做同一類型的作業，只有形式多樣、靈活多變的作業才會激發他們內心的“戰斗欲望”，鼓舞他們不斷的攻克自己學習生涯中的一個又一個“堡壘”。

3、實踐性原則

知識的學習在于能力的轉化并運用于實踐。語言教學的最終目的不是書面的成績，而是在日常生活中的實際運用。英語教學需要培養的就是把英語作為交際工具，讓學生在實踐中初步運用英語的能力。同樣，新型的英語作業要從課堂延伸至課外、從書本拓展到生活，讓學生切實體驗到英語學習的實際意義，解決生活問題，從而產生強烈的自豪感和勝利感，進一步激發學生的學習興趣。

4、層次性原則

鑒于個人學習能力的差異，學生會在英語學習中反映出一定的差距。在教學中教師要因材施教，同樣在作業的布置中也要體現這一重要原則，做到尊重學生的個體差異，設計難易程度不一的作業以滿足不同層次學生的需要，即：保證優生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。

5、合作性原則

傳統的作業都是學生單獨完成，并且教師也十分在乎學生是否獨立完成作業。但作業的形式豐富了，教師也要注重作業設計中的合作性，創設各種合作學習的活動。根據情況可小組合作完成，或師生、家長與學生配合完成。讓學生在合作中培養團結協作努力。