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小結(jié)：小班幼兒運用已有經(jīng)驗在自主游戲中的表現(xiàn)

自主游戲是幼兒自主選擇游戲材料和活動空間，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上按照自己的意

愿進(jìn)行游戲的活動。以上所提到的經(jīng)驗主要包括生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗。小班幼兒由于

活動能力和思維方式的限制，在開展自主游戲時更多依賴于自身的生活經(jīng)驗，依賴于

對游戲材料的遷想和經(jīng)驗的再現(xiàn)。通過一學(xué)期的觀察研究，我們從以下幾個方面做如

下總結(jié)：

（一）小班幼兒自主游戲的特點

一、活動形式的漸變性

開學(xué)初幼兒面臨一個全新的活動空間，對班內(nèi)所設(shè)的各個區(qū)域尚不熟悉，對所提供的

游戲材料也有一種全新的感覺。所以開學(xué)初幼兒對活動區(qū)域充滿好奇心，游戲內(nèi)容以

自由擺弄物品、熟悉環(huán)境材料為主。如很多孩子會在一個區(qū)域中將老師所提供的材料

一樣一樣擺弄、觀察，然后又會換個區(qū)域進(jìn)行同樣的動作。

一段時間后，幼兒在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，在對游戲材料熟悉了解之后，幼兒由對具

體游戲材料的興趣逐漸轉(zhuǎn)變到利用材料進(jìn)行簡單的操作活動，如十月份媛媛小朋友在

娃娃家中活動時總愛將各種各樣的“菜點”全部放在鍋中翻炒，看她的表情真是樂在

其中。

下半學(xué)期開始，幼兒能夠有目的地選擇區(qū)域，嘗試與同伴合作進(jìn)行游戲。如李楚晗、

媛媛、郁思彥等小朋友常常會結(jié)伴選擇一個娃娃家，并且在老師引導(dǎo)下初步體驗了分

角色合作游戲。再如表演區(qū)的小朋友能自主選擇不同的輔助材料，有的會用絲巾、頭

飾為自己打扮后跳舞，有的會選擇區(qū)域中的樂器隨音樂進(jìn)行演奏，有的則拿著話筒跟

著音樂唱歌，不知不覺中他們也學(xué)會了分工合作進(jìn)行游戲，體驗到了共同游戲的快樂

。

二、區(qū)域選擇的定向性

小班幼兒喜歡選擇自己熟知的物品進(jìn)行操作活動，所以他們往往在一段時間內(nèi)會選擇

同一區(qū)域進(jìn)行活動。如媛媛、杰杰等小朋友在第一次自主游戲時選擇了娃娃家，接下

來幾乎有一個月的時間，他們始終選擇了這個區(qū)域。另外幼兒在選擇活動區(qū)域時與自

身的性格特征、活動能力有著密切的關(guān)系。如性格內(nèi)向的幼兒比較喜歡生活區(qū)、手工

區(qū)、科學(xué)區(qū)；而性格外向的孩子則更多地選擇娃娃家、玩具城、表演區(qū)等。

三、游戲內(nèi)容的易變性

小班幼兒的年齡特點為無意注意占優(yōu)勢，這一點在自主游戲中體現(xiàn)得尤為明顯。孩子

在游戲過程中，很容易受同伴或新異游戲材料的影響而改變原本的游戲內(nèi)容。如安佳

熙小朋友在游戲過程中本來在娃娃家中活動，后來看見了老師為渲染表演區(qū)氣氛而打

開電腦播放下載的音樂時，他被屏幕上所顯示的變化的旋渦圖象所吸引，便背著“家

”中的小包，不由自主地走到屏幕前觀賞起來；接著他又注意到了“小舞臺”上又唱

又跳的“小演員們”，煞有表情地欣賞起來；隨后又放下手中的包拿起“小舞臺”中

的飾品為自己打扮起來，參與了表演。又如妍妍小朋友在一次自主游戲中可以參與三

到四個區(qū)域的活動，原因主要是因為其他孩子的活動內(nèi)容不斷地吸引著她的注意力。

（二）游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

針對以上特點，我們在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域時應(yīng)注意以下幾點：

一、設(shè)置貼近幼兒經(jīng)驗的游戲區(qū)域

對于小班幼兒來說，最熟知的生活經(jīng)驗來源于家庭，所以我們在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域時“娃

娃家”和“玩具城”成了重點考慮的對象，將生活操作區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等內(nèi)容作

為漸進(jìn)的補充。平行游戲是該年齡段幼兒活動的基本特征，我們在設(shè)置區(qū)域時必須根

據(jù)本班幼兒的實際人數(shù)及個區(qū)域中所能容納的人數(shù)來確定開設(shè)的具體數(shù)量，同時在創(chuàng)

設(shè)區(qū)域與提供材料時必須注意循序漸進(jìn)。如在開學(xué)初我們設(shè)立了四個娃娃家、兩個玩

具城，喜歡平行游戲的孩子們在各區(qū)域中選擇著自己感興趣的材料，從中獲得愉悅和

滿足。漸漸地，一些孩子們的注意力逐漸向其他區(qū)域擴散，“娃娃家”中的人數(shù)較以

往有所減少，活動能力也有所提高，我們就針對班中部分幼兒聽見音樂喜歡載歌載舞

的情況，將其中一個區(qū)域改建為表演區(qū)，并提供了相應(yīng)的輔助材料。再過一段時間，

我們又針對孩子的具體特點及培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)了較為安靜的美工區(qū)、益智區(qū)等，讓漸

漸長大的孩子們有更為寬泛的選擇空間。

二、提供幼兒熟知的游戲材料

首先，我們在各區(qū)域中提供材料時，應(yīng)充分考慮幼兒對材料的感知程度，盡量以幼兒

熟悉、易于操作的材料為主，這樣有利于幼兒在活動中運用。以往我們常常購買一些

微型的塑料用具，供幼兒在“娃娃家”中使用。但實踐告訴我們：孩子更喜歡日常生

活中常見的真實用品。如“娃娃家”中我們收集了真實的鍋鏟、盤碗，制作了與真實

食品大小相似的“菜點”，幼兒在游戲過程中總是樂此不疲一次又一次在鍋中翻炒，

不會因鍋碗大小等因素的局限，而影響游戲情趣。

其次，隨著孩子經(jīng)驗積累、活動能力的不斷增長，我們可將自主游戲作為教學(xué)活動的

延伸，提供相應(yīng)的操作材料，引導(dǎo)幼兒在自主游戲時加以練習(xí)，并將勞動成果運用于

游戲活動中。如有一天我們的教學(xué)活動是制作“胡蘿卜”，為了進(jìn)一步讓幼兒享受自

己制作后成功的快樂，在接下來的自主游戲中，我們引導(dǎo)其將作品運用于“娃娃家”

中。此時，孩子們萌發(fā)了繼續(xù)運用剛才的經(jīng)驗進(jìn)行制作的興趣和愿望，從而幼兒的操

作技能得到了進(jìn)一步的鍛煉，游戲樂趣也隨之增長，且在不知不覺中積累了游戲經(jīng)驗

――可通過自己動手制作來豐富游戲材料。

三、創(chuàng)設(shè)利于游戲的活動空間

小班幼兒由于活動能力的限制和游戲經(jīng)驗的缺乏，自主游戲的區(qū)域往往主要由老師預(yù)

先設(shè)置。那么我們在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域時應(yīng)充分考慮到活動空間是否有利于幼兒游戲。如

一個“娃娃家”中是否能夠容納三到四名幼兒的寬松游戲；玩具城中是否便于幼兒選

擇不同玩具進(jìn)行活動；手工區(qū)中是否便于幼兒的進(jìn)出及操作材料的取放；表演區(qū)中是

否對周圍區(qū)域有所干擾等等。我們作為創(chuàng)設(shè)者應(yīng)將這一系列問題考慮在先，從而保證

幼兒游戲活動的正常開展。

四、逐步確立游戲的基本規(guī)則

小班幼兒剛剛接觸自主游戲，是培養(yǎng)規(guī)則意識的良好時機。所以我們在開學(xué)初就將“

愛護游戲材料，有序取放”、“不影響同伴的游戲”等作為首要規(guī)則加以培養(yǎng)，并以

積極的方式進(jìn)行強化。漸漸地我們將要求遞進(jìn)為“按類擺放活動材料，用完及時放回

原處”、有問題與同伴友好商量”等；學(xué)期末，我們又要求幼兒“初步嘗試將廢舊材

料運用到游戲中”、“嘗試與同伴分工合作進(jìn)行游戲”……

我們班的每一次自主游戲都在孩子們的歡呼聲中開始，在相互分享的快樂聲中結(jié)束。

孩子的游戲能力在一次次的“重復(fù)”活動中不斷提高。讓我們關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗、創(chuàng)

設(shè)適宜的活動空間、提供豐富的游戲材料，并逐步養(yǎng)成幼兒良好的游戲常規(guī)，來促進(jìn)

幼兒的全面健康的發(fā)展。

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篇2:培養(yǎng)小班幼兒自主游戲常規(guī)

淺談如何培養(yǎng)小班幼兒自主游戲常規(guī)

瓊海市教育幼兒園陳鑫麗

摘要:自主游戲是幼兒最喜歡的一種學(xué)習(xí)活動。它不同于集體游戲活動，它是幼兒自由、自主、自發(fā)生成的游戲。想怎樣玩，玩什么內(nèi)容全都由幼兒來決定，所以自主游戲的規(guī)則性指向弱，再加上小班幼兒的年齡較小，導(dǎo)致他們在玩游戲時常規(guī)比較亂，經(jīng)常出現(xiàn)爭搶玩具的想象。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的自主游戲常規(guī)?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇合適的方式，幫助幼兒建立良好的游戲常規(guī)。

關(guān)鍵詞:小班；自主游戲；常規(guī)

一、轉(zhuǎn)化幼兒的自我中心意識，有助于幼兒常規(guī)意識的形成

現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒都是家里的獨生子女，長輩對幼兒很是寵愛，凡事都會遷就他們。特別是小班的幼兒剛從家里的糖罐中走出來，自我中心意識特別強，不會去關(guān)注同伴、不會與他人分享、不會退讓，所以導(dǎo)致幼兒在游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，甚至?xí)驗闋帗屚婢叨l(fā)生肢體上的沖突。在自主游戲活動中，幾乎每天都有幼兒向我打小報告：“老師，有人搶我的玩具；老師，小朋友打我。”針對這種搶玩具的現(xiàn)象，平時我的做法是以同伴的身份介入，再根據(jù)實際情況找出解決問題的方法。例如:有一次，我們班有兩個小朋友因為一個炒鍋而發(fā)生了肢體上的沖突，這時候我以玩伴的身份介入，邀請他們和我一起玩，一起分享玩具，結(jié)果通過我們?nèi)齻€人一起合作，共同做了一頓豐盛的大餐。在游戲的過程中我發(fā)現(xiàn)他們很投入，誰也不再有爭搶玩具的行為，而且還會共用玩具，我?guī)湍阏也耍銕臀艺疑鬃樱谝黄鸷献鞯煤荛_心。通過我的介入，孩子們慢慢融入到了游戲中，他們不再是自己一個人玩游戲了，而且他們還意識到了玩具還可以兩個人，或者是多個人在一起玩，一起合作玩游戲更開心。在游戲結(jié)束后，我及時地組織幼兒進(jìn)行評價與推進(jìn)，肯定及表揚在游戲中把玩具分享給同伴的幼兒，并與幼兒共同討論:當(dāng)出現(xiàn)爭搶玩具的情況時，應(yīng)該怎么做？引導(dǎo)孩子們學(xué)會把玩具分享給同伴，或者和同伴商量著輪流玩，還可以和同伴一起合作玩玩具。經(jīng)過一段時間的磨合，我發(fā)現(xiàn)他們的自我中心意識慢慢開始轉(zhuǎn)化了，爭搶玩具的現(xiàn)象也少了，而且幼兒之間會商量著兩個人輪流玩玩具，孩子們現(xiàn)在很喜歡結(jié)伴一起參加游戲，在這過程中幼兒學(xué)會了分享，在自主游戲中他們也得到了發(fā)展，他們的規(guī)則性意識也逐漸形成。所以，轉(zhuǎn)化幼兒的自我中心意識，有助于幼兒游戲常規(guī)意識的形成。

二、善于觀察，給予正確的引導(dǎo)，有助于游戲常規(guī)的建立

在游戲中老師是觀察者和支持者。我們要學(xué)會用眼睛看，用耳朵聽，用心去觀察。現(xiàn)在提倡老師在游戲中管住手、管住嘴，老師們都欣然地接受了這一點。但在實踐地過程中，發(fā)現(xiàn)仍存在著許多的問題：小班幼兒游戲常規(guī)差，玩具灑落一地，整個活動室里亂哄哄的。我認(rèn)為：管住手、管住嘴要針對情況而言，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的行為已經(jīng)影響到周邊的環(huán)境或者危害到幼兒人身安全方面時，老師應(yīng)該立即采取措施，但前提是必須在幼兒仍處于游戲的狀態(tài)下，老師以玩伴的身份介入，用情境性的語言對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。例如我們班上有一個小朋友在娃娃家里玩游戲時聲音很吵，剛好旁邊有個小女生正在照顧小寶寶，正不耐煩地盯著他。這時，我決定加入到他的游戲中，在游戲的過程中，我悄悄地對玩伴的他說：“噓，小聲點，我們的娃娃在睡覺呢，吵醒他會哭的。”他聽了我的話認(rèn)同地點了點頭，教室里的噪聲瞬間消失了。因此，善于觀察，給予幼兒正確的引導(dǎo)，有助于班級游戲常規(guī)的建立。

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