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教育小結：教師主體性的作用

在幼兒園教育活動中，教師和幼兒互動，互愛的民主平等關系，能激發幼兒的活動欲望和內在動機，增強幼兒主體性，形成主題意識。因此，教師在教育活動中主體性的發揮直接影響師幼互動過程的質量，影響幼兒主體性的發揮。

幼兒教師的主體性是通過他的一言一行，通過她創造性地運用教學方式來影響幼兒主體性的發展的，具有良好主體性的教師，對工作有著滿腔的熱情。在教育活動中，懷有濃厚的興趣和好奇心，注意觀察幼兒的表現，及時了解他們的心理需要，尊重他們的選擇，并及時根據教育情景調整自己的行為。幼兒在教師這種寬松，自由，民主，平等的氛圍中自主學習，游戲，交往，需要和意愿得到了充分的滿足，主體性得到了潛移默化的發展，學習的主體性增強，而老師也體驗到一種成就感。

下面我們來看一看平時的教育活動中，教師的主體性的作用發揮的重要性：在一次科學課上，小朋友在學習不倒娃娃的秘密，A老師的表現是直接告訴孩子結果，然后讓孩子再去實驗，大部分孩子能了解結果，但實驗時興趣不大。B老師的表現是先讓孩子做實驗，讓孩子在實驗中自己去發現秘密，老師給予適當引導，最后孩子找到答案，在實驗過程中，孩子興趣很大，探索的欲望很高。

從A,B方式可以看出，B方式中，老師注重幼兒主體性的發揮，尊重幼兒，注意觀察幼兒，教師的主體性得到了真正的發揮。而A方式中，老師只是一個知識的傳遞者，教學任務的執行者，內心缺乏應有的歸屬感，認同感，那么幼兒必然會成為知識的接受者，其主體性無疑得不到發展。

因此，正確發揮教師主體性，才能讓幼兒的主體性得到發展。

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篇2:教師語言魅力在一年級數學課上作用

教師的語言魅力在一年級數學課上的作用

剛入學的一年級孩子年齡小，好奇心強，多動，他們有意注意集中的時間很短，不會傾聽，如果我們不重視學生傾聽能力的培養，不幫助學生養成一個良好的上課聽講的習慣，那么會為學生以后的學習埋下很大的隱患。通過這幾年的教學實踐，我深深地感到，作為一名一年級數學教師，要想幫助學生養成一個良好的傾聽習慣，讓每個孩子在課堂上學會傾聽，很重要的一點，教師要用自己的語言魅力去吸引學生，感染學生。

劉彩虹老師在《圖形的認識》這節課上，教學語言干凈利索，用自己富有魅力的語言吸引學生的注意力，孩子們都能認真地傾聽，“你是一本好書，老師讀懂了。”親切的話語，體現了教師對學生的尊重與關注，激發了學生的自信心，學生積極愉悅的學習情感被充分調動起來，課堂上，學生都能認真地傾聽老師的每一句話，傾聽每一個學生的發言。

上好一堂課，教師的語言至關重要，諺語說的好：“它不是糖，卻能粘住一切。”這里講的就是語言的魅力。準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。我們每一位一年級的教師都要不斷錘煉自己的語言，努力提高語言藝術。每次新接一個一年級班，我都是這樣做的：

1、當我接了一年級班以后，我就要求我自己也要變成一個一年級的孩子，站在一年級孩子的角度去想，我應該怎樣引導學生遵守課堂常規，怎樣教給孩子數學知識，實際上這就是一個換位思考的問題。作為教師，作為成人，我們絕不能用自己認識事物的水平，方式方法去衡量一個剛剛入學的一年級孩子，在咱們大人眼里，很簡單的事情，在孩子們的眼里其實都是很難的。比如，開學第一周，數學課上做練習，有這樣一道題，三只小兔采蘑菇，最多的下面畫“√”，最少的下面畫“△”，學生做題時，我進行行間巡視，發現居然有的同學不會畫“△”，這時，我意識到自己高估了一年級孩子，于是我讓學生和我一起書空寫了幾遍“△”。通過這個例子，我感到一年級的老師要將自己偉岸的身軀，有高度、有深度的思想意識濃縮，蹲下來，和孩子一起成長。我覺得這是帶好一年級孩子的第一步。

2、課堂上，教師要善用兒童語言，說話速度要慢，吐字要清晰，適合一年級學生。

大家都知道，小孩特別喜歡和小孩一起玩，為什么？因為他們有共同語言，他們之間能夠彼此溝通。所以，課堂上，教師的語言不能凌駕于學生之上，不能成人化，應該貼近兒童，用兒童化的語言和學生進行交流，讓學生感到課堂上和老師一起學習，沒有距離感，這樣，孩子們的注意力就能始終跟著老師走，老師也不用再為維持課堂秩序發愁了。

例如：我在教學《6、7、8的認識》一課時，課的開始，為了吸引學生的注意力，我用緩慢的語速和學生聊天，同學們，大家上學已經三個星期了，你們覺得上學好嗎?喜歡咱們東關小學嗎？喜歡老師嗎？老師一直想告訴你們一個秘密，其實呀，從你們9月1日走進校園的那天起，老師就非常喜歡你們，現在呢，每天能和同學們生活在一起，我感到特別的幸福。

下面呢，就讓我們一起來看一看同學們快樂的學校生活。貼近學生生活的談話，一下子抓住了學生的心，孩子們都聚精會神地聽著。

3、教師語言要簡約，要干凈利落，不冗長，多用鼓勵性語言。

課堂上我們的語言要力求簡潔，不要加過多的修飾語。教師為學生提出的每一個要求，要做到用最少的語素，最普通的詞匯，表達出最全面、最完整的意思。例如，在訓練一年級學生翻書時，我是這樣說的：“請同學們打開數學書第8頁，身體坐直，腳放平，左手扶好數學書的左邊，右手手指指好第8頁。”這樣給學生提要求，既強化學生看書的姿勢，又教給了學生翻書、看書的方法。當學生做練習、寫字時，我總是用這樣的話來吸引學生的注意力，“如果你寫完了，請你用你的姿勢和眼神告訴老師我寫完了。”課堂上我沒有用命令性的話語要求學生，但是學生都能跟著我一起學習。教師還要多用鼓勵性評語，用發展的眼光看待每一個孩子，多看孩子的優點。如，“你說得真棒，希望你繼續努力。”“不錯，挺好的，加油。”“如果你的聲音再洪亮些，就更棒了。”

數學教師要根據低年級數學的學科特點，對自己的語言進行千錘百煉，棄失揚得，反復融鑄，已形成自己的風格。

篇3:小學語文教學中教師范讀作用

小學語文教學中教師的范讀作用

頭苑中心學校尤旺

朗讀訓練是小學語文課堂教學的一個重要環節，“正確、流利、有感情地朗讀課文”已經成為小學語文教學的基本要求。教師培養學生的口頭表達能力、掌握理解文本的學習方法并學會運用是語文教學中重要的內容，教師要教會學生朗讀的基本功，而“率先垂范”尤為重要，如何幫助學生達到這一要求呢？我認為教師的范讀起著重要的作用。

一、教師的范讀對學生準確快速地把握語文的語言情感起到決定性作用。農村的小學生閱歷較淺，視野不廣闊，知識面狹窄，對于句子中語感的表達缺乏，感悟理解能力不夠強，因此，學生很難體會到文本中所要表達的思想感情。教師的范讀卻能使學生很快地進入內容情境，提高學生閱讀的積極性，幫助學生掌握文章大意，減少朗讀的盲目性，更好地達到課堂教學的有效性。

教學《一夜的工作》這課時，在授課過程中，我用多媒體出示文章的第六自然段：“他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”然后點名朗讀。設計這處環節的意圖是想讓學生通過朗讀來感受周總理的崇高、可敬的品質。可是當學生站起來讀后，卻讀不出這種感覺。這時，我巧妙地范讀了這句話，同學們這才恍然大悟，“原來老師在范讀中把后一小句的語調稍微提高了，而我們讀的都是一個低調，效果就不一樣了。”于是，同學們紛紛在練習朗讀，在朗讀中體會到周總理珍惜時間，把時間看得比生命還重，真切感受到了新中國總理的可敬可親。之后，我對朗讀好的同學給予了表揚。學生的這種進步是對老師范讀的最好肯定。在這濃厚的朗讀氛圍中，我問及誰想向老師挑戰，同學們都表現出躍躍欲試的急切心情，課堂上的讀書興趣也隨之高漲起來。一節課下來，學生在朗讀中激發了興趣，在朗讀中領悟到了感受。

二、范讀有助于學生準確理解文本的思想內容，領悟作者的寫作意境。在語文課堂教學中，教師應根據課文內容的感情基調，靈活采用適當的音量、語調及語速進行表情范讀，讓學生在傾聽中學習朗讀的要領，及時做好課后的朗讀訓練，這顯得格外重要。文本中的插圖、彩色的畫片，能激起學生的學習興趣，再加上教師的范讀，學生就會產生一種學習新課的求知欲。

例如在教《賣火柴的小女孩》一課時，當讀到“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”教學這句話時，我要求學生根據課文中的彩圖，結合自己的朗讀來感受小女孩向奶奶表達自己此時痛苦的心情。同學們通過朗讀都認為小女孩很可憐，應該悲傷、沉重地讀。看著同學們一個比一個讀得低沉、傷感且入情入境，有些同學在讀到結尾的一小句中還稍微把語調提高一些，我聽后，心里頗為欣慰。而后，我對這句子用了渴盼的語調情感給學生進行了示范朗讀，學生在聽的過程中結合插圖了解了小女孩的內心渴望。最后，我讓學生再次齊聲朗讀這簡短的四句內心獨白，引導學生細細體會，進一步加深了同學們的內心感受。

在18年的教學實踐中，我深刻體會到語文范讀教學帶來的益處：通過范讀、朗讀訓練，加深了學生對文本思想內容、作者寫作意圖、語言情感、語速的抑揚頓挫的理解，更好地促進學生口頭語言的訓練及朗讀能力的提高。我深信，教師的范讀在一定程度上會激發學生的朗讀積極性，會提升學生正確、流利、有感情地朗讀課文的技巧，學生在口語交際表達中更會受益頗深，這樣一來，語文課堂教學就會收到事半功倍的效果。