《云南的歌會》教學設計與反思

教學目標：

整體把握課文內容，品味語言。

教學過程：

一、導入（1分鐘）

二、預習檢測：（5分鐘）

1、本文作者：。現代小說家、散文家、歷史文物研究家。

2、給下列加點字注音。

迤()西譬()喻糯()米蹲()踞

忌諱()酬（)和鐵箍（)熹()微

（學生書寫1分鐘，教師訂正2分鐘）

3、概括這篇文章的主要內容。（學生回答2分鐘）

三、默讀課文，思考問題：（15分鐘）

本文在“歌會”的大標題下，描繪了三個場合的唱歌情景，請用簡練的語言概括出來？并劃出來你印象最深的句子。

1、學生一邊默讀課文，一邊劃出自己印象最深的句子并填寫（10分鐘）

這三個場景可以概括為：

（1）

（2）

（3）

2、學生回答（3分鐘）

3、教師總結（2分鐘）

四、研讀課文，品析語言（15分鐘）

1、學生朗讀第四段中自己劃出的重點句子（5分鐘）

2、按照示例，賞析句子。（5分鐘）

示例：馬上一面欣賞土坎邊的粉藍色的報春花，在輕和微風里不住點頭，總令人疑心那個藍色像是有意模仿天空而成的。

報春花“在輕和微風里不住點頭”用了擬人修辭，顯得活潑生動，它的藍色令人疑心“是有意模仿天空而成的”運用了奇特的聯想，讓人感受到花的靈性和花色的純凈。

3、學生展示（5分鐘）

五、教師總結（4分鐘）

六、作業：

從文中摘錄你喜歡的句子并點評在閱讀記錄本上。

參考：沒有這樣的環境，就不會有這樣的歌聲。沈從文從來就沒有懷疑過自己在文章中使用大量環境描寫是錯誤的。因為在他心中，有一種哲學的觀念支撐著他，那就是：天人合一。天人合一這種哲學觀念具有多重含義，它至少應該包括人與自然的和諧統一。趕馬女孩觸目是山花爛漫，側耳是鳥鳴悠悠，在這樣的環境里長期耳濡目染，當然會出口自然，充滿了淳樸本色美。所以，沈從文在自然環境的描寫上，從不吝嗇自己的筆墨，他就是要對原生環境自然還原。

為“趕馬女孩的歌唱”創設了一個動人的場景。在美好環境中長大的女孩，自然是歌聲動人，情韻動人。

山鳥的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相應和，交織成一支動人的山野田園交響曲。

總之，這些內容既是對“趕馬女孩的歌唱”的真實寫照，又是對中心的鋪墊，還是一種烘托映襯

篇2:從設計到教學設計實踐反思與理論探索

從“設計”到“教學設計”的實踐反思與理論探索

［摘要］：教學設計作為教學過程重要的組成部分，是教學必要的準備和教學取得好的效果的前提和保證。明晰教學設計的本質對于教學的發展有著重要的理論和實踐的雙重意義和價值。對教學設計進行本質的探析之前對“設計”之本質有深入的認識是必要的。教學設計作為一門獨立的學科起源于美國，它的自在孕育、誕生興起到發展轉型無不與教育技術有著緊密的關聯，這就這就導致一線教師對教學設計的理解和認識難以擺脫教育技術和手段的限制和束縛，甚至存在“畏懼”的心理。“教學設計”的目的是使得教學的效益和質量得到提升，與教學論有相同的旨歸。從一線教師的視角，基于教學實踐的反思，對“設計”、“教學設計”的本質進行探索和揭示，具有理論和實踐的雙重意義和價值，有助于教學設計的使用者去大膽的進行“教學設計”的研究和實踐。

［關鍵詞］：設計；最優化選擇；系統觀；教學設計；教學環境；

一、對“設計”本質之辨

何謂設計？設計的本質是什么，誰在設計，設計什么，設計的目的是什么，設計會帶來什么結果，是什么在推動設計不斷地進行？這些問題的澄清就是對設計的本質認識深化的過程，也是為教學設計的研究鋪平理論的道路、打下堅實的研究基礎的過程。如果說大自然按照她的想法設計了物質自然世界，那么我們所生在其中的人類的世界不能不說是滲透了人類自己的設計的世界。對于人類自身而言，我們確實生活在大自然和人類自身設計的一個綜合的世界之中。大自然設計的預想是我們人類所無法干預的，只是人類在自己的設計中似乎對大自然的設計造成了很大的影響，導致很多自然的事物和規律也變得不再自然和規律。不能不說人類在締造自己的設計的過程中對大自然的設計造成了不少的干預或者更為直白一點說來就是破壞。自然的設計的想法是我們人類所無法參透和完全認識清楚的，我們只能將自然所設計的結果的呈現以“大自然”之名謂之，以揭示其自然的、本身便先于人類的存在的特性。我們能把握的是人類自身的設計。就設計本質的探尋這一主題而言，人類的設計才是現實的，可以參透和認識清楚的。那么設計及其本質到底是什么？

（一）設計具有明確的目的和方向性

在人類的社會中，各種各樣的設計總是具有明確的目的和方向的，這個總的目的和方向是朝著人類自認為的幸福的目的地的。在形式上表現在社會的不同領域。有些在物質生活的豐富和滿足上、有的在精神的享受和追求上，有的屬于個人性質的、有的屬于社會公眾性質的，有些是隱含委婉的、有些是直白豪放的，大千世界是被設計參與建構的結果。不管何種的設計，目標如前文所述，總的來說是朝向人類自身理解的幸福的生活的，即使人類暫時的理解具有不可避免的局限性，甚至相當數量的作為并不是朝向這一目的，甚至恰恰相反，走向了截然相反的道路，造成的不良的后果需要花上翻倍的代價才得以彌補，但是作為設計，作為健康的初衷和對自己和人類負責的出發點之上的設計，追求幸福這一目的是毋庸置疑的，造成消極的結果的原因可能是設計對事物的本質和規律性的認識不夠或是其它的什么原因造成的。沒有無目的的設計，設計指向一定的方向和目的，設計作為人的一種常態的、普遍的實踐活動，是在一定的目的和方向的規范和約束之下才得以有效的、有意義、有價值的進行的。這是設計的第一個屬性：目的和方向性。

（二）設計是設計者將思維意識外化或物化的過程

篇3:通過反思提高學生解題能力教學設計例談

通過反思提高學生解題能力教學設計例談

摘要：反思是個體，乃至群體成熟的重要標志，教師可以引導學生通過反思，領悟到數學問題的本質，達到提高解決問題的能力。教學中我們常常發現這樣一些問題：講過多遍或題目中有一點微小的變化的題，學生依然束手無策，這一現象引發了我們進行對教學的深層次思考，我們發現只有通過引導學生對自己的思維過程進行反思，才能優化學生思維品質，提高解決問題的能力。

關鍵詞：初中數學；反思；解題能力

荷蘭數學教育家費賴登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心和動力”，中學生數學學習最薄弱的環節是數學的反思，由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性、數學推理的嚴謹性與數學語言的特殊性，決定了學生掌握數學必須經過不斷反思，才能認識到數學的知識的本質特征。因此教師在習題教學過程中，要不斷引導學生通過反思認識到解題過程中所設計到的基本知識和基本技能，當一道題獲解后，引導學生反思用到的定理、概念及命題的意圖、本質是什么，有沒有更好的解法，及時對所學的方法進行歸類，對解題方法進行小結，通過一題多變、一題多問，充分挖掘習題的深度和廣度，加深學生對問題本質的認識和對技巧的思考，通過命題的拓展與推廣，引導學生探索解決問題的一般方法，從而提高學生思維的靈活性與深刻性，將一些好的方法規律固化在大腦中，進一步提高思維品質[1]。

一、變式讓反思由淺入深

解題能力的提高在于引導學生通過反思，認識問題的本質，因此我們可以利用變式訓練充分挖掘習題的深度和廣度，提高解決問題的能力。

【例1】如圖1，過正方形ABCD的頂點B作直線l，過A、C作l的垂線，垂足分別為E、F．若AE＝1，CF＝3，則AB的長度為___________．

本題所考察的知識是全等和勾股定理，多數學生能夠很快解決，還有部分學生不能順利解決問題，為了幫助他們分析原因，理清思路，我找了一位學生談談自己不能解答的原因。

學生1：“老師，我和大家的答案是一樣的。”

我說：“你怎么沒有寫出來？”

學生1：“老師，我證全等時,找到了AB=BC和∠AEB=∠CFB=90°，可找不到第三個條件。”

我說：“哪位同學可以幫助他分析一下？”

學生2（迫不急待地站起來）：“老師，∠ABE與∠BCF都與∠CBF互余，根據同角的余角相等就找到了第三個條件.”

我問：“你是怎么發現的？”

學生2（自信地）：“這很簡單，我用眼睛看出來∠ABE=∠BCF，然后又發現了他們與∠CBF的關系.”

我肯定了學生2的回答后又問學生1：“你聽懂了嗎？”

學生1：“我懂了.”

我問：“談談你的想法。”

學生1：“做題時，我沒有充分利用已知條件，發現∠ABE與∠BCF和∠CBF的關系，我也想證明∠ABE=∠BCF，但沒找到.”

通過引導學生反思，讓他們認識到解題成功與失敗的原因，如本題中解題成功的學生成功地運用了幾何圖形的直觀性，并充分利用已知條件，解題不成功的學生同樣觀察到了要證∠ABE=∠BCF，沒有成功是因為在解題中缺少目標意識，沒有圍繞∠ABE=∠BCF這一目標進行思考而導致的。為了使學生的思維產生一個質的飛躍，我出示了下題：

變式1：如圖2，過正方形ABCD的頂點A、B、C作直線a∥b∥c,若a與b的距離為1cm,b與c的距離為3cm,則正方形ABCD,則AB的長度為___________．（對問題的非本質屬性進行變化）

學生4（激動地）：“作AE⊥b于E，CF⊥b于F，這道題和剛才做的題就一樣了！”

很多學生都在熱烈地討論著，我故做驚訝地：“你是怎么發現的？”

學生4：“老師，你把AE的長度變為了直線a和直線b和距離，BF的長度變為了直線c和直線b和距離…”