《紅綠燈》品德課教學(xué)反思:用?不用?怎么用?
《紅綠燈》品德課教學(xué)反思:用?不用?怎么用?
執(zhí)教了一節(jié)品德課,我以為課堂容量豐厚,形式多樣,看起來很充實,學(xué)生也能侃侃而談,貌似掌握得不錯。然后,放學(xué)后,我卻意外地看見學(xué)生仍然做著不守交規(guī)的事,無論是自發(fā)的還是家長帶領(lǐng)的,這課上與不上沒多大影響。為什么會出現(xiàn)這種狀況?
分析教材:打開品德與社會第五冊第四單元第三課《紅綠燈》,我們會發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容共7頁,由情景劇、知識窗1、警示欄、反光鏡、急救站、知識窗2、辨析角7塊內(nèi)容組成。
教材在編排上內(nèi)容涉及廣并有所穿插,感覺較凌亂。我就把這些內(nèi)容歸類,分為三塊:一是認識交通標志,了解交通法規(guī);二是學(xué)習(xí)簡單處理交通事故的方法;三是收集交通標志,編寫安全用語。根據(jù)這樣的劃分,我給第一課時定的教學(xué)目標就是:
1、認識部分交通標志,了解與我們生活密切相關(guān)的交通法規(guī)和交通安全知識,認識違反交通規(guī)則的嚴重后果和遵守交規(guī)的重要性。
2、感受違反交規(guī)的嚴重后果,提高交通安全意識。
3、能自覺遵守交通規(guī)則。
教學(xué)環(huán)節(jié)為
(一)學(xué)生談?wù)勆罴t常見的違反交規(guī)的現(xiàn)象,并出示一些數(shù)據(jù),感受遵守交規(guī)的重要性。
(二)分析交通事故,感受違反交規(guī)的嚴重后果,提高學(xué)生的安全意識
1、師播放交通事故片斷,學(xué)生談感受。
2、學(xué)生交流課前收集的交通事故及感受。
3、探究事故原因。
4、交流自己在生活中違反交規(guī)的原因
5、出示數(shù)據(jù)。這些觸目驚心的數(shù)據(jù)意味著什么?學(xué)生談感受。
(三)從身邊入手,從自己做起,做到人人遵守交規(guī)。
1、作為小學(xué)生,我們能做些什么呢?
(1)自覺遵守:交流生活中已經(jīng)自覺遵守的方面。
采訪交警:小學(xué)生特別需要注意的方面(騎車安全)
(2)宣傳:向誰宣傳?宣傳什么?
2、向小學(xué)生,宣傳內(nèi)容:交通規(guī)則
交通標志(為什么要宣傳;學(xué)生帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)交通標志)
3、向父母(開車的):結(jié)合課前調(diào)查說理由:酒后駕車(出示相關(guān)圖片)、闖黃燈
采訪交警:為什么不能闖黃燈
4、向司機、行人
(四)制作平安符
分析教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計,我們就會發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生感知交通法規(guī)的重要性、違規(guī)的可怕性所占的比例較大。而真正與學(xué)生息息相關(guān)的第三環(huán)節(jié)沒有細化。其實,對于學(xué)生來說,違反交規(guī)次數(shù)最多最常見的應(yīng)該就是闖紅燈了,所以我們應(yīng)該直接從課題入手,從紅綠燈展開學(xué)習(xí)。再分析,無論是學(xué)生還是家長、親朋好友不遵守交規(guī)真正的原因不是他們不了解交規(guī),也不是不知道違反教規(guī)的后果,而是總有一些闖紅燈的心理存在,這是教材里沒有涉及的。而課中我們并沒有對這一塊學(xué)生未知的內(nèi)容進行深究,學(xué)生無法了解,就起不到震撼人心的效果。那么,這塊內(nèi)容要不要放進去?要不要深究?看看學(xué)生的反映,我們認為去掉交通標識的內(nèi)容,補充闖紅燈心理,而且作為教學(xué)重點進行。所以,對于教學(xué)目標為了改動:
1、體會車禍猛于虎,感受違反交通法規(guī)的嚴重后果,意識到遵守交通規(guī)則的重要,交通安全人人有責。
2、剖析闖紅燈的心理,了解作為行人應(yīng)該遵守的一些基本交通法規(guī)、交通知識。
3、在生活中能自覺遵守交通法規(guī),安全出行,有一定的自我保護意識。
教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)從《紅綠燈》歌,引出課前十字路口的調(diào)查闖紅燈現(xiàn)象頻繁。
(二)剖析闖紅燈心理及其危害:僥幸(盲區(qū)、慣性)、趕時間、從眾。
(三)學(xué)習(xí)書本上的交規(guī)。
(四)結(jié)合文明城市的評比,呼吁大家文明行走,遵守交規(guī),熱愛生命。
如此一調(diào)整,整節(jié)課重點突出、難點突破,層層深入。再來看看第二次試教學(xué)生的情況。
情況一:僥幸心理
※盲區(qū)
教師:剛才相當一部分同學(xué)都提到車子離自己還遠著呢,干嗎不過去,甚至覺得汽車肯定會讓行人的,他們抱著僥幸的心理,自認為很安全就闖了過去。這樣做真的安全了嗎?為了說明問題,老師坐在駕駛室里,拍下了一組行人從我車前經(jīng)過的畫面。仔細觀察一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生:前幾張照片中有行人從車前走過,有一張中的行人消失了。
教師:為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生?
學(xué)生:行人被汽車的一側(cè)柱子擋住了,司機看不見。
教師:是呀,這就是司機駕駛時的視覺盲區(qū)。其實,這樣的盲區(qū)還遠遠不止這一個。
(出示卡車盲區(qū)示意圖)
課上到這里,學(xué)生很震驚,紛紛喊道“太危險了!”這時,教師的導(dǎo)語“因為盲區(qū)而引發(fā)的交通事故比比皆是,我們同學(xué)個子小,更容易被司機忽視。可千萬不要小看了這個盲區(qū)啊。”又像催化劑一樣震撼著學(xué)生的心靈。學(xué)生作為行人或者乘坐者從來沒想過也沒注意過駕駛員的因素。這個環(huán)節(jié)是他們從未了解過的知識點,過往的經(jīng)驗開始動搖。
※慣性
出示圖片(大卡車圖)
師:你看,這輛大卡車剛剛緊急剎車停下。你看到了什么?
生:地上黑黑的車輪印。
師:這是剎車后輪胎在地面留下的痕跡。當汽車在正常行駛的情況下緊急剎車,由于慣性還會向前滑行,你猜猜汽車會滑出多遠?
生:2米,最多5米
教師:汽車以每小時60公里的速度行駛時,緊急剎車還會向前滑行15--20米),我們這個報告廳從這頭到那頭就有20米。滑出那么長長的一段距離,車子才能完全停下,多危險啊!
在數(shù)字面前,學(xué)生再一下發(fā)出驚嘆。教師再補充天氣因素影響開車的內(nèi)容。學(xué)生的驚訝程度不用言表,一連串的事實依據(jù)讓他們覺得再也不能害著僥幸心理過馬路,否則真是視生命為兒戲了。“盲區(qū)、慣性、天氣影響”這些教學(xué)內(nèi)容并不是教材中有的,而是根據(jù)學(xué)生實際情況增加的,對于糾正學(xué)生的違規(guī)有直接作用。像這樣的補充是需要且必要的。教材不是學(xué)生被動接受的對象和內(nèi)容,而是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例。
根據(jù)各種不同的心理,老師一一剖析其中的安全隱患,增加了課堂容量,使學(xué)生心靈震撼。下課了,學(xué)生還在唏噓不已,我不禁高興:這節(jié)課沒有白上!
反思兩次教案的設(shè)計,兩節(jié)課后學(xué)生的不同反應(yīng),我認為教材提供的內(nèi)容要用,可以有機調(diào)整順序。教材的編寫是有較強的邏輯關(guān)系的,內(nèi)容是相互銜接、相互滲透的,所以在實際教學(xué)過程中按教材的順序漸進很有必要。但是千篇一律,不注重特殊性循規(guī)蹈矩有時也不符合實際。而根據(jù)學(xué)生的實際情況和身邊的課程資源對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整,則有利于提高教學(xué)效果。每一課都有一些諸如知識窗、老照片、時空隧道、小討論、小測試、金點子、評議箱、知音信箱、廣角鏡、交流廳、展示臺、收藏夾等等豐富有趣的板塊,然而他們在排列上并不一定是有序的,并不是教材怎么排,教師就怎么上。這樣很容易上成看圖說話課,沒有挖掘它存在的意義。因此,打開一篇課文,首先要統(tǒng)觀整課內(nèi)容,確定教學(xué)目標后,根據(jù)目標把本科的教材資料分分課時,梳理出他們之間的聯(lián)系,在課堂中才能環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。所以教師可以根據(jù)課時內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整。我把與交通法規(guī)有關(guān)的內(nèi)容整合在一起作為第一課時的教學(xué)內(nèi)容,即把知識窗1、警示欄、反光鏡、辨析角有機整合在第一課時中,主要是了解基本交通法規(guī)及其重要性。而交通標志就作為第二課時的內(nèi)容,即把情景劇、急救站、知識窗2定為第二課時的內(nèi)容,主要是認識交通標志,懂得急救。這樣一來,每課時的目標明確,內(nèi)容有序,課堂效率大大提高。還要結(jié)合學(xué)生的實際情況補充著用。當然,我們對教材內(nèi)容的增補并不是隨意的,而是在分析教材內(nèi)容、編者意圖之后,為了突破重難點、為了解決學(xué)生實際存在的問題才增加的。教材的內(nèi)容也是要合理用上的。
我們還要有目的地取舍、補充教材內(nèi)容。教學(xué)過程中,教師應(yīng)善于結(jié)合實際教學(xué)需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對教材的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩帷⒏淖兒脱a充,以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活。但要注意,在對教材進行補充或取舍時,不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。一般來說,凡是學(xué)生能讀懂看清的一般內(nèi)容,可略講甚至不講;新課內(nèi)容與前后知識有關(guān)處,則稍加指點,讓學(xué)生自己去分析比較。這樣既鞏固了舊知識,又為后面的教學(xué)埋下了伏筆。教師的“講”,要重在“點”上,即知識點,特別是重點、難點和熱點上,以及學(xué)生易混淆的地方。
從《紅綠燈》看品德課,總有人說教材的更新令學(xué)生愛不釋手,教材的內(nèi)容豐富令教師難以把握。那么,我們就一定要好好研讀教材,貼近學(xué)生實際生活,活用教材,上好每一節(jié)品德課。
篇2:思想品德課備課制度
備課是上好課提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ),教師必須認真?zhèn)浜谜n。
1、學(xué)期備課,即教學(xué)計劃。每學(xué)期開學(xué)前(寒暑假期間),教師應(yīng)認真鉆研教學(xué)大綱,通讀教材,了解分析學(xué)生的現(xiàn)狀,把握知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu),明確教學(xué)目的、要求和教學(xué)重點、難點,安排學(xué)期教學(xué)進度。主要包括學(xué)生情況分析、教材分析、學(xué)期教學(xué)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)時間安排,各單元所需的直觀教具等。
學(xué)期備課應(yīng)在教研組研究通過后,報教導(dǎo)處審批,一式兩份,個人、教導(dǎo)處各存一份。
2、單元備課。以個人備課為主,在教師自備的基礎(chǔ)上,備課組還要集體研討,確定單元教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵、教材處理、課時劃分、形成性測試題的選編等。其內(nèi)容包括單元名稱、單元教學(xué)目的要求、本單元知識結(jié)構(gòu)、重難點、學(xué)生情況分析、課時劃分、每節(jié)課解決的主要問題、教學(xué)方法、所需電教設(shè)備、教具等。同一年級應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容、進度、習(xí)題三統(tǒng)一。單元備課由教研組長檢查審定,一式兩份,個人、教研組各存一份備查。
3、課時備課。應(yīng)超前一周備課,要求有備課本。教案要獨立完成,不照抄他人及教學(xué)參考書,不用舊教案。教案必須有下列內(nèi)容:本課時教學(xué)目標(目的)、教學(xué)重點、難點、課的類型、課前準備、教學(xué)過程、板書設(shè)計、師生雙邊活動安排及作業(yè)設(shè)計等。
4、所教學(xué)科一律書面?zhèn)湔n,無教案不能上講臺。
5、備課要書寫正規(guī),眉目清楚。
篇3:構(gòu)建高效思想品德課堂來提高教學(xué)質(zhì)量
如何構(gòu)建高效的思想品德課堂來提高教學(xué)質(zhì)量
長坡中學(xué)李傳能
【摘要】高效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化,教學(xué)效果的最大化,教學(xué)方法的科學(xué)化。要求教師夯實專業(yè)理論基礎(chǔ),提升綜合素質(zhì),在教學(xué)過程中吸引、維持學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機,以獲取持久的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)環(huán)節(jié)上抓好信息反饋,加強科學(xué)訓(xùn)練,促使學(xué)生掌握知識技能,從而提高初中思想品德課堂效率。
【關(guān)鍵詞】高效課堂專業(yè)理論學(xué)習(xí)動機科學(xué)訓(xùn)練
在課改不斷深入的今天,教育大師們對有效課堂各抒己見,葉瀾教授對一節(jié)好課的評價是“扎實、充實、豐實、平實、真實”;錢志亮教授認為高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂即為“有效課堂”;孟照彬教授對“有效課堂”論述更為具體:優(yōu)化教學(xué)過程,提高教育效率為有效教育的精神,把課堂主動權(quán)交給學(xué)生,在課堂中體現(xiàn)“知識性、個性、創(chuàng)造性、互動性、主動性、能動性”。
我認為,在“有效”的基礎(chǔ)上更要“高效”。所謂“高效”,是指教學(xué)中用最少的時間促使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展。高效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化,教學(xué)效果的最大化,教學(xué)方法的科學(xué)化,它是教育工作者的共同追求。隨著新課改向縱深發(fā)展,提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題,這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系,拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑,潛心鉆研,勇于探索,構(gòu)建有效課堂,努力做到高效地完成教學(xué)任務(wù)。
那么,如何在初中思想品德課中構(gòu)建高效課堂呢?
一、夯實理論基礎(chǔ),提升教師素質(zhì)
作為一線的政治教師,無論政治課改革,還是從增強政治課德育功能的實效性而言,都離不開較高的素質(zhì),所以,初中思想品德教師必須夯實理論基礎(chǔ),不斷提升綜合素質(zhì)。理論與實際相結(jié)合,是初中思想品德教學(xué)的基本原則,也是中考政治命題的重要原則,用學(xué)過的理論知識來分析解答社會的熱點問題,一直是中考政治的命題要求,這就要求教師必須具備扎實的理論基礎(chǔ)教師對馬克思列寧主義、*思想、*x理論和“****”重要思想這些基本的理論,不能停留在表層的理解,而要吃透其精髓,深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵,這樣才能融會貫通、運用自如,對馬列主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義的基本原理應(yīng)該熟練地掌握,我在教學(xué)中對此感悟較深。政治理論知識是我們能上好思想品德課的源泉,初三政治教材中有兩條重要的理論,一是*x同志提出的社會主義本質(zhì)的理論,二是*x同志提出的“****”重要思想,可以用來分析許多的社會熱點問題,例如重視解決“三農(nóng)”問題、西部大開發(fā)問題、城鎮(zhèn)職工的再就業(yè)問題、農(nóng)村教育問題、*****及實施科教興國人才強國戰(zhàn)略等,都可以運用這些理論去分析。如果教師對此類理論理解不透,是無法指導(dǎo)學(xué)生答題的。把時事作為思想品德考試的命題材料,是中考思想品德的特點,教師只有提高自己的理論水平,才能敏銳地捕捉到時事與課本知識的結(jié)合點,從而提高備考效益。
思想品德課教師要有一定的人格魅力,如果說真理的力量對人產(chǎn)生感召力,那么,人格的力量則會產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力,從普遍意義上講,真理力量的發(fā)揮有賴于人格力量的支撐。教師的人格魅力在思想品德教育中的作用是一種非權(quán)力影響力,它的作用機制是通過學(xué)生自然產(chǎn)生的敬佩、親切、依賴感,從而達到一種潛移默化的、深入持久的影響。人格魅力具有很強的滲透力,它會提高教師的威性,使學(xué)生心悅誠服,這是帶有強制性的法定約束力及權(quán)力影響力所不能及的。因此,要求思想品德課教師不僅要有豐富的馬克思主義理論知識,還要通曉各個門類的科學(xué)文化知識,更要具有良好的師德、高尚的情操,甘為人梯,為人師表,把敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)作為終生的追求,不斷學(xué)習(xí),不斷更新知識結(jié)構(gòu),提升綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中除了熟練掌握本學(xué)科的知識之外,還應(yīng)當對教育科學(xué)知識、自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定的了解和實際應(yīng)用能力。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
認知過程中,“注意”“興趣”“動機”構(gòu)成了學(xué)習(xí)的“動力”。烏申斯基指出:注意力是我們心靈的唯一門戶,意識里的一切都必然要通過它。所以,課堂上教師常常通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等手段,把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。引起學(xué)生注意的方法很多,如用多媒體展示的色彩、動畫、音像材料或提出能引發(fā)思考的問題;教師抑揚頓挫的聲調(diào)、肢體語言和其他活動的方式等等,“注意”就能讓信息順利通過感覺記憶進入到短時記憶,這就解釋了課堂上為什么開始常常要創(chuàng)設(shè)情景,引入新課。引入新課環(huán)節(jié)很重要,常言說:良好的開頭是成功的一半。吸引學(xué)生的注意力最好是從學(xué)生感興趣的日常生活實例導(dǎo)入新課。例如在教學(xué)八年級思想品德上冊第一課《我愛我家》時,我先讓學(xué)生介紹自己名字所隱含的寓意。學(xué)生的興趣馬上就來了,紛紛發(fā)言介紹自己的名字。在介紹自己和聽別人的介紹過程中,他們深深感悟到父母家人對自己的希望和愛。在此基礎(chǔ)上,我導(dǎo)入新課:“簡簡單單的名字,寄予了家人深切的愛。我們從出生那一刻起,就被家的溫暖所包圍。那么,什么是家呢?怎樣讓愛住我家呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。學(xué)生帶著濃濃的學(xué)習(xí)興趣與我一同進入了新課的教學(xué)活動。另外,我還采用讓學(xué)生討論一些他們感興趣的生活事件、歌曲、謎語等方式導(dǎo)入新課。我還注意多設(shè)置生活情境,使學(xué)生身臨其境,主動參與,強化體驗意識,積極開展生活化活動教學(xué)。
作為教師不僅開課要引起學(xué)生的注意,而且要使注意貫穿整個課堂,目標教學(xué)法就是在課堂上通過目標、問題鏈引起學(xué)生的注意。有經(jīng)驗的老師在進行重點、難點內(nèi)容的教學(xué)之前就能做到引起學(xué)生注意,課的開始展示教學(xué)目標,課的結(jié)束讓學(xué)生小結(jié)等教學(xué)手段,都是為了使學(xué)生清楚地了解課堂上教學(xué)的內(nèi)容和要求,幫助學(xué)生越過“不知自己不知”的認知階段,這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生,優(yōu)化認知過程的有效方法。
如果說“注意”是優(yōu)化認知過程的的先導(dǎo),則“興趣”就是優(yōu)化認知過程的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機,獲得持久的學(xué)習(xí)動力。思想品德課的一個重要要求,是實現(xiàn)“小課堂大社會”,利用時政進行教學(xué)能引起學(xué)生的注意,使其對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。例如在教學(xué)九年級思想品德全一冊第二課《承擔對社會的責任》一課時,我利用20**年感動中國人物金晶的事跡,引起學(xué)生的興趣,我在黑板上寫下金晶的名字,給學(xué)生講述當時分裂祖國分子令人憤怒的行徑和金晶令人感動的表現(xiàn),金晶用自己殘缺的身軀護住了奧運火炬,大聲對分裂祖國分子怒斥:“火炬在我手中,誰也搶不走”。當我說完這句話時,我問學(xué)生:作為火炬手金晶為什么不顧個人安危而保護火炬?學(xué)生自然想到了責任的話題,由此巧妙引導(dǎo),學(xué)生對社會現(xiàn)象進行評論:在社會生活中哪些行為是負責任的表現(xiàn),還存在哪些不負責任的現(xiàn)象?通過這一個個例子,強化了學(xué)生的責任意識,充分體現(xiàn)出思想品德課“小課堂大社會”的特點。可見,教學(xué)過程也是智育德育融合的過程,這就是管教管導(dǎo),教書育人的真諦。
如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?我常用的心理方法是“成功體驗”。即讓學(xué)生努力取得一個小成功,立即付之“成功體驗”