思想品德課教學的幾點看法

一、課堂強調教學效率，在培養興趣同時，提高分析能力。

課堂是師生交流的主要場地，也是老師傳授知識、學生獲取知識、培養能力的重要途徑。課堂的教學效率直接關系學生成績的好壞，下面就如何提高課堂效率，談談自己的看法。

1、引導學生對已學知識進行分析引申，思想品德課是一門系統性較強的學科，各章節、各知識點之間都有著內在的聯系。在學習新知識之前，適時引導學生對已學相關知識進行分析引申，并創設一定的課堂情境，提出延伸性問題，這樣就使學生輕易接受新知識，并能將新舊知識有機聯系，與此同時，分析能力也有所提高。

2、課堂穿插時事趣聞，提高學習興趣。

思想品德課理論觀點多，學生聽課易有厭煩疲憊心理，這時，老師需要有適當的招數刺激學生。我常用的方法是“時事法”。具體做法是上課之前先明確本節課必須完成的教學內容，告訴學生，如大家學習態度認真，教學任務完成且效果良好，在剩下時間將講評時事。講評時事，是學生最感興趣的事。因此為了能讓老師有足夠的時間來講評時事，學生之間就會彼此互相監督、督促，使教學順利有效就行。講評時事時間，應該是讓學生最興奮的時刻。當然這一時刻，老師不能就事說事，應該引導學生就所講時事利用所學知識進行簡單評論，哪怕是一兩句都行，這么一來，教學任務完成了，學習興趣增強了，分析能力也逐步得到提高。

二、課后引導學生及時整理知識。

善于整理知識，是提高思想品德課學習效率的有效方法，而這一工作，應該由老師配合學生共同完成，老師可引導學生進行以下幾種方法整理知識。

1、構筑知識結構圖法(編輯：制度大全)，如“***主義建設”的相關知識可用這一方法整理。

2、歸類分理法，如我國基本國情的有關知識可按初級階段問題、人口問題、資源問題、環境問題等方面進歸類。

另外還有圖文整理法和比較整理法等。

三、做好試卷分析

試卷分析工作著重從兩個方面入手

1、學生分析、學生講評、老師補充。學生分析包括學生分析試題的命題意向和自己的答題情況，特別是錯題的相關情況。學生講評是學生與學生之間的相互評價，主要是點明對方存在的問題，最后才是由老師進補充，總結大體情況。

2、注重審題技巧與答題技巧。

試卷分析過程也是提高率題技巧的過程，在這一過程中，幫助學生逐步學會如何正確審題，找準題眼，抓準關鍵詞。答題技巧主要是書寫規范，條理清楚，答案要點序號化等這一系列細節性的事情，以避免不必要的意外。

篇2:構建高效思想品德課堂來提高教學質量

如何構建高效的思想品德課堂來提高教學質量

長坡中學李傳能

【摘要】高效課堂是指教學過程的最優化，教學效果的最大化，教學方法的科學化。要求教師夯實專業理論基礎，提升綜合素質，在教學過程中吸引、維持學生注意，激發學習興趣，培養學習動機，以獲取持久的學習動力。教學環節上抓好信息反饋，加強科學訓練，促使學生掌握知識技能，從而提高初中思想品德課堂效率。

【關鍵詞】高效課堂專業理論學習動機科學訓練

在課改不斷深入的今天，教育大師們對有效課堂各抒己見，葉瀾教授對一節好課的評價是“扎實、充實、豐實、平實、真實”；錢志亮教授認為高效、高質完成教學任務的課堂即為“有效課堂”；孟照彬教授對“有效課堂”論述更為具體：優化教學過程，提高教育效率為有效教育的精神，把課堂主動權交給學生，在課堂中體現“知識性、個性、創造性、互動性、主動性、能動性”。

我認為，在“有效”的基礎上更要“高效”。所謂“高效”，是指教學中用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。高效課堂是指教學過程的最優化，教學效果的最大化，教學方法的科學化，它是教育工作者的共同追求。隨著新課改向縱深發展，提高初中思想品德課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，構建有效課堂，努力做到高效地完成教學任務。

那么，如何在初中思想品德課中構建高效課堂呢？

一、夯實理論基礎，提升教師素質

作為一線的政治教師，無論政治課改革，還是從增強政治課德育功能的實效性而言，都離不開較高的素質，所以，初中思想品德教師必須夯實理論基礎，不斷提升綜合素質。理論與實際相結合，是初中思想品德教學的基本原則，也是中考政治命題的重要原則，用學過的理論知識來分析解答社會的熱點問題，一直是中考政治的命題要求，這就要求教師必須具備扎實的理論基礎教師對馬克思列寧主義、*思想、*x理論和“****”重要思想這些基本的理論，不能停留在表層的理解，而要吃透其精髓，深刻領會其內涵，這樣才能融會貫通、運用自如，對馬列主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的基本原理應該熟練地掌握，我在教學中對此感悟較深。政治理論知識是我們能上好思想品德課的源泉，初三政治教材中有兩條重要的理論，一是*x同志提出的社會主義本質的理論，二是*x同志提出的“****”重要思想，可以用來分析許多的社會熱點問題，例如重視解決“三農”問題、西部大開發問題、城鎮職工的再就業問題、農村教育問題、*****及實施科教興國人才強國戰略等，都可以運用這些理論去分析。如果教師對此類理論理解不透，是無法指導學生答題的。把時事作為思想品德考試的命題材料，是中考思想品德的特點，教師只有提高自己的理論水平，才能敏銳地捕捉到時事與課本知識的結合點，從而提高備考效益。

思想品德課教師要有一定的人格魅力，如果說真理的力量對人產生感召力，那么，人格的力量則會產生巨大的向心力和凝聚力，從普遍意義上講，真理力量的發揮有賴于人格力量的支撐。教師的人格魅力在思想品德教育中的作用是一種非權力影響力，它的作用機制是通過學生自然產生的敬佩、親切、依賴感，從而達到一種潛移默化的、深入持久的影響。人格魅力具有很強的滲透力，它會提高教師的威性，使學生心悅誠服，這是帶有強制性的法定約束力及權力影響力所不能及的。因此，要求思想品德課教師不僅要有豐富的馬克思主義理論知識，還要通曉各個門類的科學文化知識，更要具有良好的師德、高尚的情操，甘為人梯，為人師表，把敬業、勤業、精業、樂業作為終生的追求，不斷學習，不斷更新知識結構，提升綜合素質。教師在教學中除了熟練掌握本學科的知識之外，還應當對教育科學知識、自然科學、社會科學、人文科學、網絡技術有一定的了解和實際應用能力。

二、激發學習興趣，培養學習動機

認知過程中，“注意”“興趣”“動機”構成了學習的“動力”。烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識里的一切都必然要通過它。所以，課堂上教師常常通過創設教學情景等手段，把學生的注意力集中到教學內容上。引起學生注意的方法很多，如用多媒體展示的色彩、動畫、音像材料或提出能引發思考的問題；教師抑揚頓挫的聲調、肢體語言和其他活動的方式等等，“注意”就能讓信息順利通過感覺記憶進入到短時記憶，這就解釋了課堂上為什么開始常常要創設情景，引入新課。引入新課環節很重要，常言說：良好的開頭是成功的一半。吸引學生的注意力最好是從學生感興趣的日常生活實例導入新課。例如在教學八年級思想品德上冊第一課《我愛我家》時，我先讓學生介紹自己名字所隱含的寓意。學生的興趣馬上就來了，紛紛發言介紹自己的名字。在介紹自己和聽別人的介紹過程中，他們深深感悟到父母家人對自己的希望和愛。在此基礎上，我導入新課：“簡簡單單的名字，寄予了家人深切的愛。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。那么，什么是家呢？怎樣讓愛住我家呢？今天我們就來學習這部分內容。學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入了新課的教學活動。另外，我還采用讓學生討論一些他們感興趣的生活事件、歌曲、謎語等方式導入新課。我還注意多設置生活情境，使學生身臨其境，主動參與，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。

作為教師不僅開課要引起學生的注意，而且要使注意貫穿整個課堂，目標教學法就是在課堂上通過目標、問題鏈引起學生的注意。有經驗的老師在進行重點、難點內容的教學之前就能做到引起學生注意，課的開始展示教學目標，課的結束讓學生小結等教學手段，都是為了使學生清楚地了解課堂上教學的內容和要求，幫助學生越過“不知自己不知”的認知階段，這是轉化學困生，優化認知過程的有效方法。

如果說“注意”是優化認知過程的的先導，則“興趣”就是優化認知過程的關鍵，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性，從而培養學生良好的學習動機，獲得持久的學習動力。思想品德課的一個重要要求，是實現“小課堂大社會”，利用時政進行教學能引起學生的注意，使其對所學知識產生興趣。例如在教學九年級思想品德全一冊第二課《承擔對社會的責任》一課時，我利用20**年感動中國人物金晶的事跡，引起學生的興趣，我在黑板上寫下金晶的名字，給學生講述當時分裂祖國分子令人憤怒的行徑和金晶令人感動的表現，金晶用自己殘缺的身軀護住了奧運火炬，大聲對分裂祖國分子怒斥：“火炬在我手中，誰也搶不走”。當我說完這句話時，我問學生：作為火炬手金晶為什么不顧個人安危而保護火炬？學生自然想到了責任的話題，由此巧妙引導，學生對社會現象進行評論：在社會生活中哪些行為是負責任的表現，還存在哪些不負責任的現象？通過這一個個例子，強化了學生的責任意識，充分體現出思想品德課“小課堂大社會”的特點。可見，教學過程也是智育德育融合的過程，這就是管教管導，教書育人的真諦。

如何培養學生的學習興趣？我常用的心理方法是“成功體驗”。即讓學生努力取得一個小成功，立即付之“成功體驗”

篇3:運用現代化教學手段讓學生學好思想品德課

運用現代化教學手段,讓學生學好思想品德課

讓學生學好思想品德課現代化教學手段運用到教學中，已是形勢發展的需要，更是教育發展的迫切要求。在思想品德課上運用現代化的教學手段打破時空限制，多渠道、多形式的對學生傳授思想品德學科知識，加大課堂容量，而且能用過情境創設，協作學習，促進學生主動思考，主動探索營造出良好的課堂氣氛，提高課堂教學質量

作為一名初中思想品德課教師我結合思想思想品德課的特點與學生學習的特點，合理運用現代化技術組織教學受到了較好的效果。

一、運用現代化教學手段組織教學可以優化思想品德課堂教學增強教學效果

思想品德課的教學內容知識面廣、綜合性強。在課堂教學中，如果詳講，教時不夠，如果不講或者過于略講，又會影響愛那個教材的系統性、完整性甚至會妨礙學生對后續教學內容的準確把握．初級思想品德課及考試改革制度充分體現了這一點．品德是一門綜合學科，包括自然，社會人文等，理論性強，由于學生對社會上許多問題缺乏感性知識，我們利用網絡資料輔助教學，探索更為廣闊的政治思想品德課堂教學空間，培養學生獲取信息，處理信息運用信息能力，括展視野激發學生學習的興趣，積極性和主動性，適應現代教育教學的要求，以達到培養創新人才的目的．而多媒體技術則可以濃縮教材精華，在現典型歷史場景，使學生在幾分鐘內能跨越幾千年的歷史時空，縱橫跋涉于廣袤的多種學科領域，從而有效擴大了教學容量。

現代化教學手段可以化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，增強教學過程的趣味性和可行性。思想品德課教材中的大量的概念和原理，這些概念和原理很抽象，用傳統的教學法去講解很枯燥，同時有許多概念、原理，由于學生對其缺乏感性知識，也使得教師的講解在學生心目中缺乏可信度，難以激發學生的求知欲和學習興趣。多媒體課件利用圖片、圖像、聲音、動畫技術等綜合手段，將抽象化，吧枯燥的文字敘述變得生動有趣。同時，通過動畫模擬可以將事物發展過程及其內在聯系動態的展現在學生眼前，增強了教師講解的可信度。優美的畫面，動聽的音樂，配上教師簡練語言的講解，激發了學生的學習興趣，使得枯燥乏味的學習變得輕松愉快。

二、運用現代化教學手段，可以陶冶學生的情操。

情感是人對所接觸的客觀事物的態度的體驗，它與學生的認識過程是緊密聯系的，歡迎、滿意、愉快的情感有助于認識的發展，而隨著對某種事物認識的加深，學生的情感得到升華，并對這種事物的認識便會提高到一個新的高度，這種辯證的聯系啟發我們：情感是學生自主學習的內驅力。課堂教學中陶冶學生的情感，激發他們良好的學習心境，讓他們產生學習的熱情和激情，使冷靜的理智與堅強的意志相聯系、產生克服困難、攻克難關的巨大動力。多媒體技術在具有智力功能的同時具有審美功能，陶冶學生情感提供客觀的可能。

充分利用現代化教學手段的優勢，創設與教學內容相吻合的教學情境，讓學生猶如“身臨其境”，受感染和啟發，激發學生學習興趣，發揮寓教于樂的功能，充分發揮聲、影、形、色等多種電教功能，使思想品德學科抽象的教學內容直觀、生動、形象地展示給學生，透過視覺、聽覺、感覺等，激發學生探究性學習的興趣，促使其主動獲取知識、應用知識、解決問題。例如：八年級《依法保護我們共有的家園》這一課講“什么是環境以及環境問題的種類”,教學時先用多媒體電教手段，播放一段風景名勝的記錄片，讓學生進入如詩如畫情境中，在欣賞的同時去感受這就是環境。教師及時加以啟發：風景區中“涼亭”是人造的還是自然形成的？那么它算不算這環境的一部分？讓學生討論、分析，然后再總結。這樣的學生學習的興趣來了，積極性也被調動起來了，喚起了他們求知的欲望，讓學生在輕松、愉快的氛圍中主動參與到學習中去。

三、運用現代化教學手段可以誘發學生思維，培養學生的審美觀。

思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發展起來的，思維活動由問題的產生開始，到問題的解決結束，問題是思維的導火紅，學生的自主學習，也應是問題開始。我們運用錄音、投影、電腦等現代媒體創設問題情境，積極引導學生學會自我提出學習目標而非由教師強加，使學生處于主動學習，主動思維的狀態，多媒體課件正是以其豐富的表現力，主動思維的狀態，多媒體課件正是以其豐富的表現力、強大的交互性、特有的感染力與形象性迅速地引起學生注意的，使學生進入主動學習、積極思維、大膽創造的認識實踐過程中。

通過現代電教手段在思想品德課教學中滲透美感教育，讓同學們在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質樸的思想。政治思想品德課教學中通過電教手段展現鮮明的形象，營造審美意境，一方面是同學們深入的掌握課本知識，增強德育功能；另一方面讓學生在審美過程中，提高審美情趣，曾強他們美感領悟能力。在初一思想品德“集體力量大”這一課教學中，為了營造團結向上，眾志成城的教學情境，我選擇了音樂導入的手法。我用VCD影碟光盤播放了流行歌曲《團結就是力量》，隨著激昂的旋律，躍動的音符，同學們在情感上達到共鳴，在音樂美的情景中得到陶冶。在這德育、美育雙向交匯過程中，現代化的電教叫手段起著傳統教學手段無法實現的中介作用。

總之，在思想品德課教學中利用現代化技術展現鮮明形象是滲透美感教育的必由之路。現代化技術集投影錄音、錄像、攝像、電腦多種功能顯示教學信息，多重刺激學生多種器官，使學生心中喚起強烈的真實感受，為改革教學方法，優化教學過程，提高教學效率提供了最優化的可能。同時，我在運用多媒體技術時，還可以針對不同層次的學生設計不同難度的授課內容和問題，學生根據自己的接受能力以及興趣，選擇不同難度的內容和問題進行學習，是不同層次的學生均能參與教學過程，讓他們各有所學，各有所得。