中學思想品德教學論文：讓思想政治課走進學生的生活

海南華僑中學曾良

【內容提要】思想政治課走進學生的生活真正體現教育著眼于人的發展的目的，是課程改革的要求，也是學科教學的必然，有利于克服傳統課堂教學弊端。而思想政治課要走進學生的生活，教學內容必須回歸生活，還生活本來的面目；課堂教學中要樹立生活化教學觀，引導學生的生活；思想政治課走進學生的生活還要正確處理課堂教學時間上的有限性和社會生活的無限性之間的矛盾、正確處理理論和生活的關系、正確處理學生生活與社會生活的關系，真正提高教學的有效性。

【關鍵詞】思想政治學生生活

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”①思想政治課教學應走進學生的生活。

一、思想政治課走進學生生活的必要性和重要意義

1、思想政治課走進學生生活真正體現教育著眼于人的發展的目的。

“關注人是新課程的核心理念”，②“一切為了每一位學生的發展”是教育的目的，教育應“以人為本”。

思想政治課走進生活，走進學生的生活世界中，了解學生的需要，感受學生獨特的情感世界，使教學改變過去對人“熟視無物”的弊病，這樣的教學肯定是有生命的。思想政治課走進每一個學生的生活，深入感受每一個學生獨特的生活世界，立足于這種獨特的生活世界，開展教學活動，有助于每一個學生都得到發展。思想政治課走進學生的生活，在深入了解學生的生活的基礎上，根據學生的特長采取針對性的措施引導學生、促進學生的全面的發展，有助于改變過去那種只關注學生的知識與技能，而忽視過程與方法、情感態度與價值觀的教育教學方式，真正促進學生的全面發展。

2、思想政治課走進學生生活是課程改革的要求。

課程改革是我國從時代發展的高度對基礎教育進行的一次全方位的改革。回歸生活，體現生活性，是新課程教學的基本特征。學生學習的背景是生活化的。學生最終要走向社會、走向生活，課程必須明確反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使課程成為社會生活的一部分。《高中思想政治課程標準》明確指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”③新的課程標準同舊版課程標準相比，不僅表現在課程的組織形式上，還體現在內容上，過去的課程內容，主要“以*x建設有***主義理論為中心內容，簡明扼要地講授馬克思主義經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識”，④沒有從根本上改變脫離學生的生活和經驗的弊端。而新的課程標準在教學內容上不僅把社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識，作為課程的重要內容，更重要的是，必修課程設置的四個教學模塊，分別是經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學模塊，這就從根本上保證生活進入課堂教學。

3、思想政治課走進學生生活是學科教學的要求。

高中思想政治課的學科性質包含不可分割的兩個方面：一方面是理論性和德育性，另一方面是現實性和生活性，而理論性和德育性寓于現實性和生活性之中，“高中思想政治課進行馬克思列寧主義、*思想、*x理論和‘****’重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容,引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設***主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”⑤這些學科性質要求思想政治課教學要立足于學生生活，引導學生生活，使學生在生活中領悟，在生活中發展。

4、思想政治課走進學生生活有利于克服傳統課堂教學弊端，確實提高教學的有效性。

傳統教學把學生固定在“書本世界”或“科學世界”里，教學與人的“生活世界”分離，教育與生活的距離越來越遠,過去我們總是把基礎教育看作是學生進入大學的準備,教學成為各種應試技巧的訓練，在這樣的課堂教學中，教學只能是教條化、模式化和單一化。

教學走進學生的生活必然對課程教材、師生關系、教學活動進行意義重構。走進學生的生活，教師必須從根本上摒棄從教材出發，把教材當成圣經的傳統教學觀念，真正實現從教教材到用教材的轉變。走進學生的生活，教師必須了解學生的生活，研究學生的生活，深入學生的生活，有助于教師了解學生的知識經驗、思想感受、情感、態度等傳統教學中常忽視的東西。走進學生的生活，必將改變過去教師機械傳授知識和技能，而學生被動接受的局面，有助于培養學生的自主學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力；走進學生的生活，必然使教學過程建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。

總之，走進學生的生活，以生活體驗為基礎，引導學生在生活中學習，在生活感悟，是對傳統教條化、模式化、單一化教學模式的否定，必將把學生吸引到以生活為資源的課堂中來，確實提高教育教學質量。

二、思想政治課走進學生生活的相關要求

1、思想政治課要走進學生的生活，教學內容必須回歸生活，還生活本來的面目。

思想政治課教學有時讓學生感到枯燥乏味的一個重要原因就是教材的滯后性。新課程改革對教材做出了較大的改革，充分體現課程生活化的特點，但是教材的變化不可能與現實生活同步，要克服這種矛盾，唯有走進學生的生活，用生活來豐富教學內容，讓知識融入學生的生活中，才能提高學生的學習興趣，促進學生的發展。

（1）結合教材的相關內容，引導學生關注日常生活。

思想政治課雖然理論性強，但如果我們真正貫徹理論聯系實際的原則，真正深入學生的生活，在深入、全面了解學生的基礎上，提供豐富的與學生生活背景有關的素材，積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，把生活中的教育資源與書本知識有機地融通起來，就有可能激發、喚醒學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們主動探索的欲望及能力，讓課堂煥發生命的活力。

比如，講到高中《經濟生活》部分，教師可引導學生觀察早中晚菜市場商品價格的變動，從而揭示價值規律；也可直接從學校門口的小攤小販講到個體經濟的存在形式；還可帶領學生考察當地外資利用情況，從而加深對gg開放必要性的了解。

（2）突破教材知識的限制，挖掘學生身邊的生活資源。

思想政治課走進學生的生活，不僅是用生活來印證、理解教材知識，更重要的是要樹立新的課程觀，把學生的生活作為教學的第一資源，教師的教學應立足并充分挖掘這一資源，并把這些資源與教材知識很好的結合起來，通過創設問題情境，喚醒學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和創造性，培養學生探求知識的能力。

例如在《經濟生活》第二單元投資和創業的綜合探究課“走創業之路”的教學中，筆者根據發生在海南“大學生城市生存大挑戰”的相關報道，設計生活情境，在課堂上通過學生表演小品來模擬這次挑戰活動的部分生活場景，并請學生交流在參與表演和觀看表演中的感受。

2、思想政治課走進學生的生活，課堂教學中要樹立生活化教學觀，引導學生在生活中學習，在學習中感悟生活。

觀念是行為的先導，要想真正使思想政治課走進學生的生活，教師必須在教學觀上重新定位。學習的主人是學生本身，教學是師生雙邊的活動，任何教學如果離開了學生的生活而只停留在理論或知識“灌輸”層面，注定是無效的。因此，在課堂教學中我們要重新審視我們的學生，把他們作為活生生的人、獨特的人、發展的人來看待，在設計教學的時候，不妨蹲下來，設想自己是學生，改傳統的以“教”為核心的教學設計為以“學”為核心的教學模式，立足于學生的生活，科學分析學生生活經驗，摸清他們的思想動態、存在的疑難困惑、他們的需求，傾聽他們的訴求，通過提供需要學習探索的問題或提供的材料，或提供解決問題的方法指導，引導他們利用已有的知識經驗認識生活世界，做到在生活中學習，在學習中去感悟生活。

比如，在《價格變動的影響》的教學過程中，筆者以近期時間我國出現物價上漲，特別是糧食價格持續上漲現象為背景，設計了一道探究題“結合你自己的生活體會，談談糧食價格上漲對你生活的影響”，組織學生開展討論交流。在課堂上，一個來自農村的學生認為糧食價格回升有利于增加他家的收入，當時，筆者因勢利導說道：“我們把視野放在全國看，這對全國農民而言是不是一件好事呢？”接著筆者又讓學生談談對黨和國家“三農”政策的認識，并談談身邊各種浪費糧食現象，這樣的引導有助于學生從感性認識生活進入到對生活進行理性的思考，并有助于他們感悟生活，使情感態度價值觀目標在教學中得到落實。

3、思想政治課走進學生的生活還要正確處理好三大關系，真正提高教學的有效性。

一是正確處理課堂教學時間上的有限性和社會生活的無限性之間的矛盾。課堂教學一般只有40或45分鐘，有著明確的教學目標和教學內容，而社會生活資源是無限性，而且是不斷的變化發展的。如何正確處理這一矛盾，實現有限的教學時間和無限變化的生活資源兩者的統一，這是走進學生生活中必須解決的問題。筆者認為，解決這一矛盾關鍵在于教師，而且現代信息技術的發展，使教師、學生可以用最快捷的方式獲取生活化的教學資源或學習資源，使得這一矛盾的解決成為可能。它要求教師首先要有目標意識，圍繞著教學目標，立足生活，面向學生的生活選取生活鮮活的資源；它要求教師利用生活化的課程資源時，必須要根據課堂教學的時間限制進行創造性的勞動，通過精心設置的有效的教學情境，在有限的教學時間中實現教學目標；它要求教師在選取及設置生活情境時，必須預設好課堂教學活動與課后拓展性的學習活動，把課堂教學延伸到生活中。如在《世界是普遍聯系的》教學中，筆者把今年我國南方發生的冰凍災害相關資源引入課堂，按照教學目標的要求，設置以下問題探究：“今年初我國南方發生的冰凍災害與人的活動有什么關系”、“能否用聯系的普遍性和客觀性的知識談談對冰凍災害天氣形成的原因和影響的認識”、“人在這種災害天氣面前是不是無能為力的，從中給我們什么哲學啟示”，在課堂教學中，以這幾個問題探究為主線引導學生在閱讀教材的基礎交流、學習，在課后，筆者還要求他們以“如何看待我國南方的冰凍災害”為主題撰寫政治小論文，課后進行交流。

二是正確處理理論和生活的關系。高中思想政治課的學科特點要求我們要處理好理論性、德育性和現實性、生活性的關系，而不能為了生活而講生活，或者把政治課等同于一般的德育課，忽視了思想政治課的理論性。在課改之初，筆者也走過一段彎路，上課過程中片面強調生活化，但理論引導和提升不足，導致課堂上熱熱鬧鬧，但學生走出課堂，腦海中也只剩下熱鬧，一節課沒學到什么知識和理論。解決這一問題要求教師要善于分析學生的生活，立足于生活，努力在課堂之中創設具體情境，把實實在在的社會生活引入課堂，但這些社會生活應盡可能做到理論與生活中統一，發揮理論的獨特魅力。如在教學《社會存在和社會意識》時，筆者結合學生中流行的詞匯設置問題“‘粉絲’、‘PK’等詞匯是如何產生，它體現了什么哲理？”；在教學《社會基本矛盾運動》時，筆者結合gg開放30周年和海南建省20周年，通過對比海南建省20周年前后的數據對比，設置問題：“實踐已經證明gg開放和海南建省辦大特區的正確性，我們能否運用生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的關系相關理論對gg開放或海南建省辦大特區的必要性進行分析。”

三是正確處理學生生活與社會生活的關系。

學生的生活經驗是組織教學的立足點，但相對廣闊的社會生活而言，學生的生活往往有很大的局限性，再加上高中學生由于知識經驗、年齡等方面的限制，他們對一些社會行為、社會現象和社會事物的認識往往出現片面、模糊甚至錯誤的看法。因此要真正走進學生的生活，教師一方面要研究分析學生的生活實際，另一方面必須及時補充鮮活的社會生活經驗，充分發揮教師作為指導者、引路人的作用，引導學生走進廣闊的社會生活，在生活中理解理論，感悟生活。如在教學《投資的選擇》時，在了解到絕大多數只對銀行存款有印象，而對股票、債卷等投資方式了解不多時，筆者設置了這樣的問題：“如果你有3萬元余錢，計劃投資，銀行活期存款的利率是0.72%，1年期記賬式國債的票面年利率為3.66％，股票的價格目前不定，你會選擇怎樣投資？說說你的理由并算一算一年后你投資的收益。”

注釋：

①《陶行知論生活教育》南京曉莊學院陶行知紀念館教育思想

②《走進新課程

篇2:思想政治課教學備課應該備什么？在備課中樹立正確學生觀？

思想政治課教學的備課應該備什么？怎樣在備課中樹立正確的學生觀？

發布者:卓中

思想政治課教學的備課應該做到：

一、從備課內容上來看：

㈠備課標、備教材：如自己要吃透課標、教材，明確教學目標；掌握教材的知識體系；分清重點和非重點；找準難點；找出知識的內在聯系；挖掘教材的教育功能。

㈡備學生：如學生對思想政治課的學習興趣；學習習慣等；學生的學習水平（高、中、低或不齊）學習能力（如自學能力、理解能力、運用能力）；生可能會出現的疑慮（認知方面、認識方面、思想方面）。

㈢備素材：如重大時事（政治、經濟、軍事、科技等）；典型事例（古今中外的英雄人物、文學家、科學家等）；身邊的事例（家庭、學校、學生的其他活動場所發生的事）。

㈣備教法、學法：如每一課時準備用哪些教學方法；重點、難點準備用哪些教學方法；教會學生閱讀思想政治教材（預習、復習）；如何記憶思想政治教學的內容；典型題目的答題方法（指高考的各種題型）；總結、補差、提高的方法。

㈤備教學手段：如注意使用電教手段的效果。

㈥備板書：如注意板書的科學性。

㈦備作業：如作業的量要適中；作業要有一定的質量；克服隨意性。

二、從備課的過程來看：如備導入；讓學生了解課文的整體知識結構；重點、難點的教學方法、手段、例子、練習；做好小結（意義重大）；布置作業；教后感或教學反思。

在備課中樹立正確的學生觀應該要做到：

1、首先應該明確“備課”的概念。備課就是教師為課堂教學做準備的過程，不能把備課等同于寫教案。

2、要處理好課堂預設與課堂生成之間的關系。

3、要確立多元教學目標。新課程標準明確了課程的基本的價值取向，關注的是學生學習的方法、過程、情感態度及價值觀。

4、要堅持以學生為本。在新課標的要求下，教學環節的預置、課堂組織方式的確立，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，不能過度的牽引，教師應靈活地發揮自己在教學過程中的主導作用。

的,政治課,教學

篇3:運用多媒體依托互聯網提高政治課教學效率

運用多媒體依托互聯網提高政治課教學效率

楊全洪

時代呼喚創新教育。傳統的政治課堂存在許多弊端，長期以來，思想政治課教學普遍存在著“滿堂灌”、（教師講授多，學生思考少）；“一言堂”、（強求一致多，發展個性少）；死記硬背（學生啟動問題少，教師啟動問題多）的現象。學生成了被灌輸的“容器”，他們對思想政治課越來越沒有興趣。這些傾向妨害和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創新人才的培養。作為教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，要在課堂教學中突出創新意識和創新精神。

多媒體具有生動、形象、直觀的外部特征，它以聲、文、色、形作用于人的眼、耳、腦等多個器官，使知識的容量增大，內容更充實，形象更生動，它所創設的教學情景，具有激發興趣、啟迪思維，展現認知過程的潛在功能，為思想品德課的愉快教育提供了一個重要手段，也為思想品德課教學的現代化提供了優越的條件。因此，我們要充分利用好這一教學手段，提高思想政治課的教學效果。

一、中學思想政治學科中多媒體手段的作用。

第一、利用多媒體提高學生學習的積極性

隨著課堂教學改革的發展，多媒體在課堂教學中得到了更廣泛地運用。多媒體能使課堂教學更直觀、更生動、更形象，從而更好地幫助學生理解教學內容。多媒體教學應用文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種信息交互傳遞，增加了課堂教學的感染力。例如在講到“具體問題具體分析”時，為了更好的理論聯系實際，我特意剪輯了《心理訪談》的兩個片段：一個是反映母女關系非常緊張的，一個是反映母子關系緊張的。我把它運用在教學中，通過文字、圖像、聲音，就把學生的心靈抓住了。讓他們去分析應該如何解決緊張的母女、母子關系。學生的積極性提高了，積極開展討論發言，從而懂得了什么是“具體問題具體分析”。

第二、利用多媒體教學，豐富政治課的教學資源

隨著信息的網絡化，學生獲取信息的方法和途徑也很多、很廣。因此在高中政治新課改的教學中，教師一定要運用多媒體為我們的教育教學服務。利用網絡信息的豐富性，彌補教學信息量的不足；利用網絡信息傳播的便捷性，增強教學活動的實效性。例如在講授高一年級“分配制度”時，我要求學生課前預習，利用網絡技術，查找現階段我國主要有哪些分配方式，分別有哪些特點，并舉出一些例子。在上課時，學生在講臺上展示自己收集的信息，其他同學根據展示的信息，判斷不同性質的分配方式。學生利用網絡技術，既完成了教學任務，同時，在學生親自查找資料的過程中，也深深地感受到分配制度在我國經濟發展過程中的重要作用，進一步理解現階段我國的改革完善分配制度的意義、作用，從而促使學生擁護我國分配制度改革。

第三、利用多媒體教學，加深學生對知識的理解

教師可以很方便地制作一些圖片、影片以配合教學。比如在《量變與質變》一節內容中，關于量變和質變的兩種狀態，課本給的一個素材是涼水加熱到變成水蒸氣的事例，當溫度達到一定程度而引發水的存在狀態的變化，清楚而準確的表明了量變與質變兩種不同的狀態。說明水溫變化但液態性質未變是量變，當水溫達到一百度后繼續加熱就變成水蒸氣，屬于質變。這是一個經典的例子，能夠恰如其分的說明要解決的知識點。但如果只是泛泛的講授，盡管學生都知道這個事實情況，要通過其掌握哲學道理，感受也不深刻。于是我運用flash將故事制作成了動畫，講授時一下子就吸引了學生的注意力，課后學生反映對此知識點的掌握印象非常深刻。

第四、利用多媒體教學，提高課堂效率

利用多媒體，不但節省時間，而且體系完整、表達清楚。在講述知識的同時，有關知識要點、有關資料能及時展現，教師講課配以多媒體展示資料，必然會加強講課的效果。在練習鞏固階段更可發揮巨大作用，傳統教學進行課堂練習，要么教師印發講義，費時費錢，要么教師板書題目，文字學科練習題的一個共性是題目較長，思考和解決則能在短時間里完成，講課效率極低，要么是由教師或學生朗誦題目，不利于對題目的理解，也浪費時間，運用多媒體則能很好地解決這些問題，練習的數量和范圍大大擴展，參考答案的展示也變得十分方便，從而提高了講課效率。

第五、運用多媒體教學可以使政治課教學的課堂氣氛活躍

教學中，教師除了自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。同時，還要運用多媒體，補充一些同學感興趣的例子，深入淺出的講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。例如在“矛盾特殊性”的時候，我給學生播放了網絡FLANSH歌曲《豬都笑了》，充分調動了學生的積極性，沉悶的課堂氣氛變活躍了，講課的質量也提高了。課堂活起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生，學生對老師的信任感就能增強，從而促進教學的進行，提高整體教學質量。

多媒體網絡教學所具有的優越性在教學中是顯而易見的，但不可否認，還具有一定的困難和限制，在實施多媒體教學過程中還應思考以下問題：

第一、多媒體網絡教學只能是教師的一個輔助手段，要避免不顧學科特點一味實施多媒體網絡教學的現象。因此，我們必須堅持“當用則用”這一原則，而不能一味追求多媒體網絡教學。應以課程目標為最根本的出發點，在運用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，就不必生硬地使用網絡教學。例如語文課教學，有的教師丟棄語文學科的工具性功能，讓學生上網查資料、談看法，雖然課堂氣氛熱烈，但整堂課學生對課文閱讀的時間很少，對課文中關鍵詞句的表情達意方面的作用領會、討論得很少。只有活動沒有體驗，學生對作品中生動的形象和優美的語言的感受，對作品中人物的命運和喜怒哀樂的理解往往被直觀的圖像所代替，忽略了深層次的情感體驗和溝通。

第二、多媒體課堂教學還存在教師操作不熟練問題。我發現在平時教學中，不少教師不運用多媒體，只是在公開課或觀摩課時才用，往往由于不熟練，操作不規范而錯誤百出，不但沒有發揮出多媒體網絡教學應有的作用，而且適得其反，對課堂教學造成干擾。更有甚者，上課時由于操作不熟練，不得不由其他教師幫助自己完成多媒體教學的操作。因此，作為教師平時應該自覺運用多媒體網絡這一輔助教學手段，不斷提高自身的技術水平和操作熟練程度，切實提高思想政治課的教學實效，真正推動新課程改革的進程。

總之，盡管在多媒體課堂教學中存在不少的問題，但我們應該看到多媒體教學手段是一種先進的教學模式，在教學改革中起到了積極重要作用。作為教師，為了優化教學結構，提高教學效率，我們要積極探索如何把多媒體技術手段更好地融入到政治課堂教學中，要努力尋找傳統教學與現代教學模式的結合點，不斷提高自己多媒體教學的理論素養和技術水平，以期達到最好的教學效果。