走出中學思想品德新課程標準課堂教學的誤區

思想品德新課程在國家級實驗區實施將近一年半，在全國各地鋪開實施將近半年。在這段時間里，我的足跡遍布縣內外，深入基層，走進新課堂，聽了近百節的思想品德課，包括臺州市、浙江省初中思想品德優質課和教學觀摩等。在聽課中，我為一幕幕精彩的課堂片斷而喝彩，也為一個個遺憾的課堂瞬間而惋惜。我不斷地思索，不斷地體驗，不斷地感悟，在反思中我發現新課程課堂教學中存在著一些誤區。

誤區一：重視課堂上的形動，而忽視了“神動”。

思想品德新課程教學是一個動態的發展過程。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是溝通，是師生之間、生生之間交往、互動、共同成長的過程。

新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來。但在聽課中，我發現，有的課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展了，課堂上看起來熱熱鬧鬧，但實際上對學生的思維沒有多大觸動。有的課，教師創設情境，提問不斷，學生異口同聲，對答如流，互動可謂“完美”，沒有真正激發學生深層次的思維。究其原因，有的是問題過于簡單，有的是內容空泛，有的形式單調等。

例如，在**年浙江省優質課評比中，有一位教師上人教版《世界因生命而精彩》有這樣一個提問：“在我們的校園里，地球上有哪些生命？”學生七嘴八舌地議論開了。像這樣的設問，過于寬泛，答案是無邊無際。

互動的形式是多樣的，但我們不能過分追求形式上的互動，更要追求“神動”，激活學生的思維，這應該是新課改中教師的共同價值取向。有思才有得，沒有激發學生思考的互動，是無效的活動。所以，組織活動應該考慮學生能獲得什么，能獲得多少對他們有用的知識及其方法。

誤區二：注重情感、態度和價值觀的目標實現，但輕視“雙基”。

傳統的課程觀由于過分強調認知而忽視了情感、態度和價值觀在學習中的功能，從而導致把豐富、生動的教學活動局限于狹窄單調的認知主義的框框中，這種缺乏情感內涵、充滿理性的課程設計，使學生普遍感到學習的枯燥、單調，喪失了學習的興趣。新的課程觀將情意因素提高到一個新的層面和高度來理解，賦予其在課程目標中重要的價值取向。如情感，不僅體現為學生興趣、學習愛好和學習熱情，更體現為情感本身的體驗與內心世界的豐富；態度，在表現為學習追求、學習責任的同時，更表現在對生活的樂觀、進取、向上的態度；價值觀，既反映在個人價值方面，同時更反映在個人價值與社會價值、自然價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一，從而使學生從內心確立其對真、善、美的價值追求以及人與人自然和諧可持續發展的理念等。這三個具有獨立意義的要素現已成為課程目標的重要組成部分。

情感、態度、價值觀是思想品德所有目標中最為重要的，最為核心的目標。但注重情感、態度和價值觀的目標實現并非輕視“雙基”。在處理情感、態度和價值觀的培養和落實“雙基”目標的關系上，不能顧此失彼，從一個極端走向另一個極端。在聽課中，我發現，教師在教學中設計了很多情境，開展了許多活動，提出了不少問題，要求學生根據這些情境活動、問題談看法，談體會，提建議等，使學生在這種良好的活動氛圍中受到了情感的體驗，深刻的啟迪和生活的教育，而對基礎知識則一帶而過，缺乏挖掘和總結。

例如，在**年浙江省初中思想品德優質課一位教師上了《與快樂生活有約》這一堂課，她是根據人教版《思想品德》（七年級上冊）第七課第二框第一目“樂觀、幽默的生活態度”設計的。我為這位教師駕馭課堂的能力而贊嘆，但覺得遺憾的是這位教師脫離了教材的基礎知識。如果課前沒有提供教案，我不知道她上哪一框內容。

新課程強調“用教材”，而不要“教教材”，但這并不是要求我們放棄教材，忽視“雙基”。新課程強調三維目標的有機整合，認知目標也是三維目標中的一個組成部分。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”在三維目標中，教師要始終堅持以某一框節基礎知識為支撐，引導學生聯系和分析生活中的典型事例，或緊扣該框節的知識，組織相關活動。在事例和活動中，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的價值觀和行為習慣。可見，情感、態度和價值觀目標的實現是在知識目標和能力目標的實現過程中形成的，知識永遠是一個人能力培養和情感態度、價值觀形成的基礎和載體。沒有知識支撐的情感、態度、價值觀是空洞的，沒有情感、態度、價值觀統帥的知識則是盲目的甚至是危險的。

誤區三：追求互動體驗，可缺乏價值引領。

思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗；社會規范也只有通過學生自身的實踐活動才能真正內化。正確的價值觀只有在平等的、開放的和安全的氣氛下才能逐漸讓學生在知識和生活的體味中，生成自己的思想觀念、行為原則和品德。于是，凸現學生主體，關注師生交往的互動課堂，越來越成了大家的行動追求。

但在師生互動、生生互動中，教師必須要發揮主導作用，調控好課堂氣氛，糾正學生的錯誤說法，讓師生在充滿生命活動的課堂里相互關照，幸福成長。

例如，**年臺州市初中思想品德優質課比賽過程中走出初中思想品德新課程課堂教學的誤區，發現一位教師在上人教版《學習中的苦與樂》這一框內容時，播放了《一個都不能少》的錄像片斷，叫學生談感想。一個同學說：“我要認真讀書，做‘人上人'。”另一位老師在上同樣的課題時，老師叫學生討論“讀書有什么好處？”，同學們踴躍發言，一個同學說“書中自有顏如玉”、“書中自有黃金屋”。教師始終在“傾聽”，卻不加以正確引導。

思想品德課的宗旨在于培養學生科學的世界觀、價值觀、人生觀，在于使學生成為“四有”的社會主義公民。思想品德教師不僅要教學生知識，培養他們良好的道德情感，更為重要的是要引導學生走好人生之路。讓學生充分發表意見，并不等于不加引導地讓學生“亂說”，教師要適當地加以糾正和評價，所以，新課程背景下的課堂教學應在“一切為了學生發展”的“價值引領”下展開的互動體驗。

誤區四：關注資源生成，卻不夠突出主題。

思想品德新課程的教學過程是師生不斷地共同構建新知識模塊的過程，是不斷超越自我的過程。這種超越是遠遠超越新教材知識范圍，是建立在新教材基礎上對生活中教學資源的開發和利用，包括國家、社會的熱點問題和學生自己的現實生活以及學生對其生活的思考，體驗和領悟而獲取的新知識。

課程資源是形成課程的要素來源以及實現課程的必要而直接的條件，例如，知識技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。在新課程教學的課堂中，許多教師關注學生的興趣，關注學生的生活經驗、感受，重視課堂資源的互動生成，這是好的一方面。另一方面，大量的材料充斥課堂，大量的活動不斷涌現。面對豐富多樣的課程資源，我每把遺憾的課堂瞬間定格，我就發現有的課程資源是無用的，多余的。

例如，在**年臺州市思想品德優質課評比中，一位教師先后設計了這樣兩個問題：“比一比，在生活中有沒有比學習更苦的事情？”“說一說，殘疾人在生活中會碰到哪些困難？”待學生回答后，教師又沒有加以引導。這樣的問題設計、資源的開發，與主題“學習中的苦與樂”有關嗎？又如，在**年浙江省思想品德優質課評比中，在上“世界因生命而精彩”這一框內容時，有兩位參評教師都播放了歌曲《一個真實的故事》，故事描述了一個女孩為了救丹頂鶴而獻出了自己的寶貴生命。我反思著：世界上有什么比人的生命更為寶貴，為了救心愛的丹頂鶴，而獻出了自己寶貴的生命，這樣的資源開發和利用，與主題相符嗎？關愛和呵護周圍其它動物的生命，更應關愛人的生命。

沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程教學改革的設想也很難變成實際的教學效果。但是，在開發和利用課程資源時，不是隨便而行，需要一定的原則來規范。要把思想品德課程資源轉化為可利用的價值，需要經歷篩選、組合、歸類、選取等加工過程。課程資源的開發與利用是為了教學目標的有效達成，是為了更好地配合教學內容，加深學生對課程內容的理解，有利于學生的探究性學習和實踐能力的培養。課程資源的開發與利用是應從學生的生活經驗、感受、愛好、知識等實際出發。信手拈來，任意生成，會淡化主題，突出不了重點，與新課程的理念格格不入。

教育的生命是思想，只有用思想才能提升教育的品質。學習新課程，實踐新課程，反思新課程，對我們來說，無疑是一次教育理念的重塑。讓我們在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升，讓我們的心永遠飄蕩著課改的激情，走出新課程課堂教學的誤區。

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篇2:中小學生本課堂教學達標晉級活動方案

一、指導思想

為推動生本教育改革，引導教師深入研究生本課堂，最大限度調動教師開展課堂教學改革的積極性和主動性，建立比教學長效機制，全面提高教師執教生本課堂的能力和水平，逐步把教師從常規教學狀態引到教育科研狀態上來，系統開展中小學生本課堂教學達標晉級活動，整體提高教師素質，全面提升教學質量，特制定《保康縣中小學生本課堂教學達標晉級活動方案》。

二、工作目標

1、蓄積課堂教學改革后勁。面向全體教師，通過開展以生本課堂為主題的煉課和評比活動，實行分層達標、逐步晉級，充分調動全體教師開展生本課堂研究的積極性和主動性，為深入推進全縣課堂教學改革蓄積后勁。

2、搭建教師專業發展平臺。通過系統開展達標晉級活動，發現一批課改“新人”，培養一批學科教學骨干，成長一批有一定影響的名師，樹立一批課改先進學校，積累一批優秀科研成果，把達標晉級活動打造成為教師專業發展和學校特色辦學的重要平臺和載體，為深入推進生本教育積累人才優勢和經驗儲備。

3、整體提升教師隊伍素質。達標晉級活動注重理論研究與實踐改進相結合，通過備課、講課、說課等基本途徑，輔以科研成果評價引導，促進教師在校本煉課、逐級晉升活動中得到歷練，獲得成長，實現生本課堂理論水平和教學實踐能力雙項提高，整體提升教師隊伍素質，促進教師專業成長，以適應生本課堂教學要求。

4、全面提高生本教育質量。生本課堂教學達標晉級活動立足于課堂，服務于教學，著眼于學生成長和發展，堅持“以學定教，以評促教”。通過加強研究，轉變教學方式，改進教學方法，優化教學策略，充分調動學生積極性，促進學生主動發展、個性發展、全面發展，整體提升學習的質量和水平，促進全縣教育教學質量全面提高。

三、總體思路

1、落實“三個全覆蓋”要求。全縣所有中小學都要組織生本課堂教學達標晉級活動；所有中小學在崗教師都要參與生本課堂教學達標晉級活動（每名教師至少參與一個學科的達標晉級活動）；所有學科都要開展生本課堂教學達標晉級活動。

2、活動分達標和晉級兩個階段。自*年9月到20**年12月以達標驗收活動為主；從20**年春季開始以優質課晉級活動為主。

3、教學水平分“三級六等”。“三級”即學校、鄉鎮（協作區）和縣級三個層級，“六等”指三個層級分別組織驗收的校級達標課、鄉鎮（協作區）級達標課、縣級達標課以及縣教研室組織評選的三、二、一級優質課，共六個等次。

4、過程和結果量化并重。評價量化內容以現場講課、說課、備課為主，實行百分制量化，達標階段增加教師生本課堂研究成果獎勵積分，優質課晉級階段除達標階段的要求外，把教學成績納入量化。

5、分層達標，逐步晉級。教師參加生本課堂教學達標晉級活動必須以低一級達標為基礎，即被評定為校級達標課的教師才有資格申請參加鄉鎮（協作區）達標活動，鄉鎮（協作區）級達標課的教師才能申請參加縣級達標活動，被評定為縣級達標課的教師才有資格申請參加優質課晉級活動。

四、具體要求

1、整個活動分準備、達標、晉級三個階段

*年春季為準備階段，主要是研究制定《保康縣中小學生本課堂教學達標晉級活動方案》，制定達標階段的講課、備課、說課評分標準，做好基礎性工作。

*年秋至20**年秋為達標驗收階段，全面開展三級課堂教學達標活動。學校每學期至少開展一輪全員煉課和一輪達標驗收活動，鄉鎮（協作區）每學年開展一輪達標驗收活動，從20**年秋季開始，全縣每學年分學科舉行一輪縣級達標驗收活動。

從20**年春季開始舉行優質課晉級活動。一是學校、鄉鎮（協作區）繼續組織達標課驗收活動，并推薦參加縣優質課晉級活動的教師；二是縣教研室每學年組織一輪晉級（優質課評選）活動。

2、達標階段考核內容

課堂教學達標考核內容由現場講課、現場說課、現場備課和生本課堂研究成果四項構成。講課、說課、備課的考核形式按課內比教學要求進行，實行百分制量化，分別按6:2:2的比例折合計算成績，研究成果包括兩個方面：①驗收當年承擔生本課堂研討示范課（研究課）或專題培訓講座，按縣、鄉鎮（協作區）、學校三個級別每次記3、2、1分（同一性質或內容的成果只記最高級別）；②驗收當年有關生本課堂教學研究的論文、案例、教學設計在國家、省、市、縣公開發行的刊物上發表或由教育行政主管部門組織評選獲獎的，每篇分別記4、3、2、1分（同一件作品只記最高級別）。研究成果內容必須與所參加達標晉級的學科、學段對應，兩項成果獎勵積分上限為10分。

3、晉級階段考核內容

縣級生本課堂教學晉級（優質課評選）考核內容由現場講課、現場說課、現場備課、生本課堂研究成果和教學成績五項構成。講課、說課、備課的考核形式按課內比教學要求進行，實行百分制量化，教學成績據實計算。講課、說課、備課、教學成績分別按5:1:1:3的比例折合計算成績，研究成果包括兩個方面：①評選當年承擔縣級生本課堂研討示范課（研究課）或專題培訓講座每次記3分（同一性質或內容的成果只記一次）；②評選當年有關生本課堂教學研究的論文、案例、教學設計、教學反思在國家、省、市、縣公開發行的刊物上發表或由教育行政主管部門組織評選獲獎的，每篇分別記4、3、2、1分（同一件作品只記最高級別）。研究成果內容必須與所參加晉級（優質課評選）的學科、學段對應，兩項成果獎勵積分上限為10分。非考試學科不計算教學成績，按達標階段要求執行。

4、參加優質課晉級教師資格

縣一級達標課教師中，小學近三年教學成績、初中近五年畢業班教學成績至少要有一年在縣平均水平以上，至少完成一輪相應學段循環教學,無師德失范行為和違法、違紀行為的現崗教師。

5、等級認定比例

學校、鄉鎮（協作區）組織的達標驗收活動，每次進入達標等次的教師比例為：小學語文、數學,初中語文、數學、英語控制在實際參加教師總數的40%以內，其他學科控制在50%以內；縣級達標和優質課晉級活動所有學科均按實際參加教師總數的90%進入達標課或優質課等次，被評定為一級、二級、三級優質課教師的比例分別為20%、30%、40%；講課、說課和備課三項有任意一項得分低于80分的，不得被定為相應級別的達標課或優質課教師。

近五年內獲得市級及以上優質課的教師直接定為生本課堂縣級優質課教師，近五年內獲得縣級優質課的教師直接定為生本課堂縣級達標課教師。

6、主要功能及結果運用

教師生本課堂教學水平等級逐級晉升，獲得的基礎等級作為晉升高一等級的基本資格。縣級認定的水平等級與教師年度工作考核、績效獎懲、職稱晉升、骨干教師評選、名師名校長評選、教師聘任、評先表模等掛鉤，縣級優質課作為評選名師和晉升高級職稱的先決條件。參加省、市優質課評選原則上必須是縣一級優質課教師。

評選結果實行動態管理，每輪每次評選認定的生本課堂達標課和優質課教師以通報時間開始計算，有效期為5年。5年內參加縣級以上講課獲獎的教師納入優質課系列。

教育局為縣級達標課和優質課教師頒發證書，制發胸牌，并在主要媒體上宣傳公示。各校也要通過媒體報道、櫥窗展板、形象牌、佩戴胸牌等形式向社會宣傳，讓學生、學生家長及社會人士了解教師水平能力狀況，展示教師良好形象，提高教師知名度，增強教師榮譽感。

五、工作措施

1、加強領導、明確職責

成立保康縣生本課堂教學達標晉級工作領導小組，教育局分管教學領導任組長，教研室班子成員任副組長，中小學教研員任成員，負責制定活動方案，組織縣級達標驗收和晉級認定（優質課評選），開展研究總結和專項檢查指導等工作。

各鄉鎮（協作區）要統籌安排轄區內的達標驗收工作，對活動過程進行指導和督辦，并按要求組織開展鄉鎮（協作區）級達標課驗收活動，推薦參加縣級達標課和優質課晉級活動教師的候選人，完成各項基礎性工作。

各鄉鎮中心學校、縣直各學校也要成立領導專班，制定系列化工作方案，統籌本鄉鎮（學校）達標驗收工作，營造校內全員煉課的環境和氛圍，開展逐級達標驗收活動。

實行達標晉級工作一把手負責制。各校要以達標晉級活動為載體，層層煉課，級級驗收，反復錘煉教師教學基本功，引導教師深入研究生本課堂，在實踐中改進完善，要把達標晉級活動作為提高教師素質、推進生本課堂、提高教學質量的系統工程抓實抓好，做出成效，做出亮點。

2、制定標準、嚴格程序

縣級達標驗收和優質課晉級，中小學分學科組建評委會，各學科根據需要選聘3至5名骨干教師（中心教研組長）擔任評委，各鄉鎮（協作區）和學校組織開展達標驗收活動可參照上述辦法，結合實際組建評委會。中小學教研員根據各學科生本課堂教學要求，分別制定達標驗收、優質課晉級階段的講課、說課、備課評價標準，各鄉鎮（協作區）和學校可以使用縣級標準，也可以結合本地實際另行制定，要組織教師認真學習相關標準，結合教學實際理解應用，發揮標準的導向作用。

嚴格資格審查和推薦程序，嚴格把握評選認定的各項標準和過程操作，提高評選認定活動的信度。

3、精心組織、統籌兼顧

達標晉級活動是一項系統工程，要作為常規工作持之以恒抓好落實。學校學期和學年教學工作計劃要對生本課堂達標晉級活動做統籌安排，要與課內比教學、教學協作區活動、生本課堂研討及校本研究等工作有機結合，協調統一。要精心組織每輪煉課或達標驗收活動，確保活動過程規范有序、真實有效，評定結果客觀公正，令人信服。

4、強化研究，加強督導

達標晉級活動是全縣推進生本課堂研究的主要載體和途徑，目的是通過提高教師執教生本課堂的能力和水平，提升學科專業素質，實現提高學生學習質量這一終極目標，因此，煉課、達標驗收、優質課晉級等各個階段都要圍繞生本課堂這一主題開展，活動過程中要組織骨干教師和科研人員加強對生本課堂教學各環節的研究，重點在教和學的方式方法、策略技巧等方面思考改進。每輪活動結束，各校要組織教師進行反思總結，研究問題所在，思考改進之處，提出解決之策。

教研室將對各鄉鎮（協作區）組織開展達標晉級活動情況進行檢查督導，適時召開階段總結分析會，宣傳推廣成功經驗和典型做法。學校組織開展達標晉級活動情況納入校長績效工資考核、學校教學工作年度考核和學校年度目標考核。

一中和職教中心可參照本方案，結合學校實際，制定達標晉級活動方案，每輪活動結果和活動方案報生本教育辦公室備案。

重視活動過程痕跡管理。各學校、各鄉鎮（協作區）要及時將達標晉級過程資料與比教學工作資料合并歸檔，檔案資料作為檢查的重要內容，教研室要形成反映活動全貌的資料集。

篇3:小學語文新生代教師課堂教學選拔賽方案

小學語文新生代教師課堂教學選拔賽方案

為了積極準備區小學語文新生代教師課堂教學比賽活動，根據區教研室文件要求，切實促進我鎮青年教師專業素質和教學水平的提高，特將舉行本鎮的選拔賽，具體方案如下：

一、參賽對象

全鎮*年9月至*年9月參加工作的在職小學語文教師。

二、活動安排

1、4月28日――5月3日，由各校教導處上報參賽選手名單，選手提交登記表。

2、5月4日放學前，由教輔室選定并公布上課年級及內容，并通知各校教導處，由各校教導處通知本校參賽教師。

3、5月17日（星期二）

各選手在7:30到鎮中心小學報到，抽簽決定上課班級及上課節次，并進行課堂教學比賽。

三、評委人員

本次選拔賽，共有6名評委組成，教輔室2名，鎮校2名，寧峰小學1名，百梁小學1名。

四、獎勵辦法

本次比賽獎項設置如下：

一等獎一名，二等獎一名，三等獎若干名

六、其它事宜

1、各校要重視此次活動，以賽代訓，以賽促研，以此推進青年教師素質的提高。

2、參賽選手積極準備，潛心專研教材，精心備課，上出有風格、有質量的課。

3、在選拔賽中前兩名的教師被推薦參加協作區比賽。

*中心小學

*年5月3日

附：*鎮小學新生代教師課堂教學比賽報名表

*鎮學校

洞橋鎮小學語文新生代課堂比賽評分表

項目

評價要求

分值

得分

教學設計

20分

目標

1、體現教學新課程要求，完成知識、技能的傳授，旨在培養學生良好的學習素質、綜合素質。

4

2、依據教學內容、學生特點，制定切合學生實際的教學目標。

3

內容

1、把握教材的內容結構，沒有知識性的錯誤和疏漏。

3

2、教學容量合理。

4

3、重難點突破設計有梯度，當堂檢測題設計合理有效。

6

教學實施

60分

過程的組織

20分

創設教學情境，設計具有啟發性、邏輯性、發展性的問題，給學生留有充分的自主活動時間和空間，提供探索、嘗試和思考的機會。

6

面向全體學生，因材施教，注意學生的差異性。學生參與活動面廣量多，學生積極投入學習活動，課堂有激情、熱情高，學習氣氛熱烈。

7

教學環節的組織有條理、有層次，銜接緊密，過渡自然，時間分配合理。

7

方法的運用

15分

教學方法具有啟發性，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。

5

注重培養學生能力，有計劃地給予學生學習方法的指導。

5

恰當地選擇和組合各種直觀教學手段，充分發揮現代教育技術在解決教學重點、難點及創設教學情境等方面的作用

5

機智的靈活

10分

具有較強的駕馭課堂教學的能力，能靈活、恰當地根據學生反應與參與狀況，及時調節教學節奏和步調，進行正確的教學反饋。

10

師生互動15分

情感溝通

課堂氣氛活躍、民主、和諧，教師教態親切自然；學生主動參與活動，學得輕松愉快。

7

問題交流

學生思維活躍，善于獨立思考，勇于質疑問難；教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，師生交流融洽。

8

教學成效20分

目標的達成度

反饋形式多樣有效，貫穿教學活動的始終。學生能理解和應用當堂所學的知識，學生基本能力的提高達到預期目標。

10

綜合發展程度

不同層次的學生在知識、能力、情感意志、道德品質等方面都有所提高和發展。

10

合計

100