教師生涯淺議班主任請家長

四川省涼山州西昌陽光學校盧永康

學校教育需要家長的配合，班主任工作更需要家長的理解和支持。蘇霍姆林斯基說:“只有學校教育而沒有家庭教育和只有家庭教育而無學校教育,都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”

班主任常和家長聯系，可保持學校教育和家庭教育的一致性、協調性，增進教師、學生和家長之間的感情。但在學校教育過程中，班主任如果動輒請家長，效果往往會適得其反，甚至引起學生、家長的逆反心理。但有時我們還必須請家長，如果班主任在教育過程中能取得家長的積極配合，對學生的教育可起到事半功倍的作用。

校園里，我們經常能聽到或者看到，一些班主任因為一些事情而叫家長到學校來的。上課說話，違犯課堂紀律，屢批不改，請家長；不完成作業，抄作業，請家長；不好好學習，考試作弊，請家長；男女生交往過密，請家長……細究起來，我們會發現經常被請家長的都是一些所謂“差生”，成績差、行為表現差、遵規守紀意識差等等。如若班主任處置不當，結果是學生痛恨、家長傷心，收效甚微。有一位家長曾當著我的面說：“收到你的電話，我的心就怦怦直跳。”有的家長被班主任請后無奈的稱又被班主任“*”，可不是嗎？老師請家長時都會說：“您好！您是*的家長嗎？請您今天幾點到學校來一下……”

反思勤請家長的行為，我覺得有幾點值得思考：

一、作為教育者，或者說班級管理者，我們和家長聯系當然是必要的，但是，勤請家長，特別是一些問題學生的家長，就顯得我們專業的教育者太無能了。我們是教師嘛，我們勤請家長，這就等于宣告，我拿你沒辦法，讓你家長去解決吧。而家長要是能解決還會出現這樣的問題嗎？答案顯然。

二、作為長期站在一線的老師，且“身經百戰”，我們的教育水平會比這些學生的家長差嗎？也不一定，那我們為什么不多嘗試用自己的力量來解決問題呢？班主任的人格魅力、學識水平，班級的集體輿論都是影響學生的重要力量。

三、經常請家長，會給學生一個非常不好的印象，學生往往會私下說“班主任就知道請家長”，從內心里反感我們的教育，拒絕我們本該有的教育，從而嚴重影響我們的教育效果。請家長能夠一時制服學生，這是好多班主任的共同認識；在這同時，請家長卻深深地傷害了學生自尊，是好多班主任所沒有認識到的

四、決不能把和家長的交流變成告狀。理想的教育應該是家長、學校的和諧統一。和家長的交流是必要的，也是應該的。我們和家長的交流應該是多談論學生的表現，多分析學生的行為，多商量教育的良策，最終尋求教育的合力。切忌把交流變成指責，變成訓斥，指責家長，訓斥學生。

請家長，作為負責的老師與家長聯系、溝通的一種手段，本身并無過錯。我最近一直思考一個問題，我們做班主任的，如何才能使我們的教育達到最好的教育效果，潤物于細無聲。理想的效果應該是學校（當然主要是班主任）、家長、社會相互配合，相互支持。我認為應該注意以下三點：

第一，要明確目的。

班主任要明白為了什么事，請家長要達到什么目的，是不是能收到預期的效果，要先想清楚，免得勞心費神，生一肚子氣，還不解決問題。作為班主任的我們，請不要在電話里數落學生、訓斥家長。請家長到學校應匯報學生取得的進步為目的之首，不要吝嗇贊美之詞，竭盡所能把溢美之詞給學生和家長。老師在與家長的交流中不要只是“報憂不報喜”，既要客觀地反映問題，也要盡可能多地談及孩子的優點、優勢、潛能，更要在找到原因、商定對策的基礎上樂觀地展望未來。即使學生的錯誤必須告知家長，也不要以告了之，而是指導家長如何幫助和教育孩子。避免家長聽后怒火中燒，就會對孩子抱怨、嘮叨、打罵，反而引起學生的抵觸情緒。

篇2:我特崗教師生涯開始

我的特崗教師生涯的開始

那一年，我通過特崗考試，帶著幾分欣喜與憂愁來到榮邦。我不害怕落后的環境，那也不算落后，在臨近高速路口的地方，可以很快到達無數縣城的地方還是落后嗎。或者比起當年自己一畢業就參加志愿服務西部的地方，相差很遠啊。如此的地方，就少了人氣，少了熱鬧。或是喜歡安靜的人休閑勝地。或是文人墨客遠離城市煩憂和物質去處。

可憂的是我不是一位在此閑暇的人，為了生活，也為了教育，為了神圣的職業，我來了。那是我教師生涯的開始啊。我學到了教育的一點理論，可我還沒有實踐的經驗，有的是十多年學生生涯的體驗，體驗那時我的老師對自己負責或是以后自己認為老師教育的失誤。如今我將成為人師，角色的轉變，我能適從嗎?

我上講臺了，當領導在演說還是當法官審判那樣擁有高尚的權利，在講臺唾沫飛流。那符合教育的規律嗎？學院教授講過要與學生為主體，教師是引導，我不是誤人子弟嗎？

改吧，我走下講臺，問我的學生們，如此天然的眼睛一樣純潔，會說話眼睛在我心中犯困，如此孩子不可教也。或是自己沒有掌握教育規律，或是自己真的在實踐，或是教育真的需要我們去思考，去完善。

榮邦，是我教師生涯的開始，也是我對教育思考的開始。

的,教師

篇3:教師生涯贊美是對待犯錯誤學生最有效批評

教師生涯贊美是對待犯錯誤的學生最有效的批評

今天無意中向同事提起，“昨晚我班一位女生犯了錯誤，被校領導碰到，我們訓了她一頓。然后昨晚我就做了個夢，在夢中向學生大發雷霆，然后滿腔怒火地醒來，這己經是這學期第二次做這樣的夢了，這班主任工作真是累人啊！”同事突然問，“平時你對學生是表揚多還是批評多？”這個問題使我陷入了深深的沉思，是啊，對待犯錯誤的學生是以表揚為主還是以批評為主呢？

這使我想起了著名的教育家陶行知的“四塊糖果”的故事：

著名教育學家陶行知曾經任育才學校校長。一天，他在課余時間巡視時發現一個學生正舉起一塊磚頭砸向另一個同學。陶行知立即大聲喝止住，并責令其到校長室等候。過了好一會兒，陶行知才回到辦公室，見那個學生正在緊張地等候接受批評。他并沒有發火，而是出乎意料地掏出一塊糖果遞給對方：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接著又掏出一塊糖果遞給他：“這也是獎勵你的，因為我叫你住手你就住手了，說明你很尊重我。”那個學生疑惑地接過糖果。陶行知贊許地點點頭：“我剛才了解了情況，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”說完，掏出了第三塊糖果遞給他。這時，那個學生哭了：“校長，我錯了，我不該打同學。”陶行知笑了，拿出第四塊糖果說：“你已認識到錯誤，再獎你一塊，我們的談話已經結束了，你回去上課吧。”從此以后，那個同學再也沒有犯過一次錯誤。

陶老用“四塊糖果”喚醒了學生的覺悟，讓學生在感動中認識了錯誤；把批評寓于表揚之中，實在是高明極了！

詩人泰戈爾說“不是槌的打擊,乃是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美。”同樣，犯錯誤的學生，不是在疾風暴雨的“痛斥”中，改正自己，而是在和風細雨的“贊美”中揚起善心！

老師們，對待犯錯誤的學生，盡情地去贊美吧！你會發現，每塊鵝卵石都是那么的完美與光滑……