面對生活，堅強不是用嘴說的

在工作與生活中，其實每一個人都需要精神寄托，每個人精神寄托的方式都不一樣，因為誰都沒有多么堅強，堅強不是用嘴說就可以的。任何堅強的人都有脆弱的一天，經濟社會在不斷快速發展，人們生活上壓力都會一天天地增大。除非你高富帥或者白富美，否則，你每天都要為生活去奔波在這個讓你既熟悉又陌生的城市。

從學校走向社會之后，我們漸漸地學會了偽裝自己，因為害怕自己受到傷害，有時候明明心里很難過，卻一定要假裝歡愉，明明自己很累了，卻要假裝自己精神飽滿，面對這些，我們常常懷念小時候受了委屈，我們選擇哭，因為一哭，爸爸媽媽都會哄我們開心，那些日子是多么的幸福。

可是長大了之后，我們背起行囊，在父母眼含淚水的目光中踏上了去往繁華都市的打工之路。打工過程中飽嘗了生活中的酸甜苦辣，想想自己小時候，由于生活在農村，每天看著電視劇總是向往大都市，總是羨慕城里人的生活，總是羨慕那些職場精英，每天西裝革履，坐在干凈舒適的辦公室工作，那樣的日子是多么地安逸。當我們長大之后，離開了自己生活了十幾年的地方，告別了那些喚我們乳名、看著我們長大的父老鄉親，去大城市追求自己的夢想。

有一天，我們終于來到了大城市，來到了我們向往已久的地方，我們總以為自己會和他們一樣，每天西裝革履，坐在干凈舒適的辦公室工作。可是生活了一段時間之后，我們發現自己孩童時代一切美好夢想，都很難在這個城市快速實現，每天面對這個紙醉金迷，燈紅酒綠的大都市，我們的生活都是那么的辛苦，我們每天面對同事和陌生人都要強顏歡笑，在工作過程中受了委屈，我們不是選擇與他人爭得面紅耳赤，而是選擇了沉默。因為我們知道爭吵只會讓矛盾更加激化，或者自己飯碗立刻會丟掉。

面對現實生活，我們都要小心翼翼，絲毫不能疏忽。神經總是緊繃著，我們每天過得都是那么艱辛，但是我們都沒有辦法去逃避，因為我們要吃飯，我們要穿衣，我們要買生活中所必須的一切。為了這一切，我們只能選擇忍受，即使有淚，我們也要忍著，我們只能在別人看不見的地方，偷偷地一個人流淚，因為我們明白不會有人同情你的眼淚，只會讓別人笑著看你面對社會軟弱的樣子，我們淚水洗刷得了自己眼睛，但是洗刷卻不了這個讓你無奈而又委屈的社會，面對任何結局，你都只能選擇了堅強去面對。

堅強不是用嘴說的，誰都有軟弱的時候，誰都有流淚的時候，只是有時候愿意讓某些人看見，有時候不希望某些人看見罷了。面對生活，心要堅強，面對生活，學會在合適的地方釋放自己心中的壓抑與痛苦。

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統計各組間競爭結果的數據，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經堅持了兩年，班級成績的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。