淺探語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的幾種方法

海口市龍峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)謝云

葉圣陶先生曾說過:“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確告訴我們:閱讀是作文的基礎(chǔ)。閱讀就像蜜蜂采蜜，作文就像是釀蜜。讀和寫是相輔相成的，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中有效地將讀與寫相結(jié)合的幾種方法。

一、聽記。

聽記可以從低年級(jí)開始進(jìn)行訓(xùn)練。先從簡(jiǎn)單的字詞開

始，隨著孩子的年齡的增長(zhǎng)，可逐漸過渡到句段。而且不是聽記完了就完成任務(wù)，而是要把聽記內(nèi)容背下來。相信如果是這樣堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，還會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，這比起我們單方面的說教效果好多了。最大的好處是學(xué)生在不知不覺中就積累了許多的好詞佳句，為他們的習(xí)作打下了牢固的基礎(chǔ)。平時(shí)我會(huì)選擇一些名言警句，或是與所教的文章內(nèi)容有關(guān)的句段讓學(xué)生進(jìn)行聽記。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)孩子課堂上的注意力更集中了，習(xí)作水平也有了一定的提高，做到學(xué)以致用。如在寫一篇關(guān)于感恩的習(xí)作中，班里有幾位學(xué)生就用曾經(jīng)聽記的一段話:“鮮花感恩雨露，因?yàn)橛曷蹲虧?rùn)它成長(zhǎng)；蒼鷹感恩長(zhǎng)空，因?yàn)殚L(zhǎng)空讓它飛翔；高山感恩大地，因?yàn)榇蟮刈屗柫ⅲ晃腋卸鳌驗(yàn)椤庇械淖鳛榻Y(jié)尾，有的作為文章的開頭。這讓整篇文章增色不少，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

概括文章的主要內(nèi)容是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。記得三年級(jí)時(shí)每教一篇課文，我都試著讓學(xué)生自己概括文章主要內(nèi)容，可效果不佳，學(xué)生不是把課文復(fù)述一遍就是把課文內(nèi)容概括得太籠統(tǒng)。可能是我太心急，對(duì)學(xué)生的期望太高，忽視了這是中年級(jí)向高年級(jí)過渡的一大難題。

我重新拿起課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)閱讀了這一學(xué)段對(duì)閱讀教學(xué)的要求，然后，又查閱了概括文章內(nèi)容的方法。在以后的教學(xué)中，我先采用填空的方法讓學(xué)生來概括文章的主要內(nèi)容，把難度降低，做到面向全體。這樣，學(xué)生感覺到概括段意簡(jiǎn)單多了，他們學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)起來了，俗話說得好：興趣是最好的老師，有了興趣一切難題都會(huì)迎刃而解。接著我對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):概括文章主要內(nèi)容，可以把每段的大意綜合起來，加以概括，段與段之間再加上一些過渡詞語(yǔ)；還可以按問題概括主要內(nèi)容。閱讀時(shí)，先看文章中主要講了幾個(gè)問題，再看每個(gè)問題主要講了幾個(gè)要點(diǎn)，然后把各個(gè)問題講的要點(diǎn)歸納在一起，就是該篇文章的主要內(nèi)容。有時(shí)候也可以借助文章中的句或段來概括主要內(nèi)容。而且，每次概括文章主要內(nèi)容時(shí)，我不是只讓學(xué)生動(dòng)口，還要?jiǎng)邮郑龅讲粍?dòng)筆墨不讀書，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班已經(jīng)有一部分孩子初步掌握了這些方法，概括文章主要內(nèi)容的能力也有所提高了。

三、做到一課一練。

在教材中，有的課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富。教師除了要求學(xué)生熟知，進(jìn)行低層次的語(yǔ)言積累外，還要對(duì)教材進(jìn)行充分的挖掘。

在上蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第十課<二泉映月>的第五自然段時(shí)，我先讓學(xué)生邊聽二胡曲<二泉映月>，邊思考:你從音樂中聽出了什么?用一句話來概括。孩子們認(rèn)真地聽著，看來他們也被這美妙的音樂感染了。聽完了之后，孩子們都把小手舉得高高的，看來音樂的魅力真大。有的說:“我仿佛看到，月深人靜的時(shí)候，阿炳正坐在泉邊沉思往事。”有的說：“我好像看到阿炳流落街頭、買藝度日的身影。”還有的說:我似乎聽到阿炳在憤怒地質(zhì)問人間為什么有這么多的不平……他們真的從音樂中感受到了阿炳的心聲。我覺得這就是采用課件的好處，這是我們教者無法用語(yǔ)言去描繪的。借此機(jī)會(huì)，我向?qū)W生介紹了阿炳的其他作品，要求自己回家搜索，聽一聽。也借此培養(yǎng)他們對(duì)音樂的喜愛，陶冶美好的情操。

這一自然段的最后:他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……我先讓學(xué)生理解省略號(hào)的含義，接著讓學(xué)生想想:阿炳還愛什么?先自由討論交流，接著指名說。孩子們的熱情很高，暢所欲言:他愛那淙淙的泉水聲，他愛他的二胡，他愛幫助過他的人們，他愛他的粉絲，他愛他的師父……最后讓他們自己動(dòng)手寫一寫。寫完之后，我再指名幾個(gè)學(xué)生讀讀自己的作品。其中戴鏵是這樣寫的:他愛那陪伴他的二胡。我立即表?yè)P(yáng)她“陪伴”這個(gè)詞用得好，讓句子增色不少。接著安琪也把小手舉得高高的，我知道她肯定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。果然不出我所料，她是這樣寫的:他愛那日日夜夜陪伴他的二胡。又加了一個(gè)“日日夜夜.”這樣句子就更加具體、生動(dòng)。我接著要求學(xué)生再次動(dòng)手，修改自己所寫的句子。

篇2:找準(zhǔn)課堂訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)讀寫結(jié)合

如何找準(zhǔn)課堂訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)讀寫結(jié)合

摘要：閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，書面表達(dá)，也就是“寫”。怎樣讓學(xué)生“寫”有方法，“寫”得精彩，我們教師就要想方設(shè)法把讀和寫有機(jī)結(jié)合起來，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長(zhǎng)流。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重讀寫結(jié)合，讓教學(xué)充滿生命的活力。

中國(guó)關(guān)鍵詞：悟情；精讀；想象；表達(dá)運(yùn)用

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這句話道出了讀與寫的本質(zhì)。也就是說，閱讀是作文基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的。寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本落腳點(diǎn)與最終歸宿。我們教師要把這兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，兩者相得益彰，才能使學(xué)生的閱讀與寫作的能力有效提高。

我認(rèn)為“寫”要有生長(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握寫的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語(yǔ)文課的精彩。

一、寫在動(dòng)情處，引領(lǐng)學(xué)生擁抱語(yǔ)言

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、親近作者、擁抱語(yǔ)言，去感悟語(yǔ)言的意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，這是閱讀教學(xué)中追求的一種境界。語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生盡情地笑、動(dòng)情地哭，還必須在他們的情感受到感染震撼的同時(shí)，語(yǔ)言也得到發(fā)展。如能在學(xué)生情感升華處恰當(dāng)?shù)匕才啪毠P，讓學(xué)生借助合適的語(yǔ)言抒發(fā)自己的情感，就既能促進(jìn)情感化成涓涓細(xì)流，流進(jìn)學(xué)生的血液，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文講述了司馬遷在遭受宮刑后悲憤交加，最終拋棄了個(gè)人的恥辱，發(fā)憤寫成史記的故事。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行了一番深入品讀、感悟后，學(xué)生紛紛為司馬遷的不幸遭遇而憤慨，為他在厄運(yùn)中堅(jiān)持理想、矢志不渝地完成輝煌巨著《史記》的精神而感動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)如此深刻，我抓住這個(gè)契機(jī)，巧妙地加以了引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀完《司馬遷發(fā)憤寫史記》的故事，此時(shí)此刻，相信大家一定有很多的話要說，請(qǐng)你們拿出筆來，寫出自己最想說的話吧！”學(xué)生紛紛揮筆疾書，有的三言兩語(yǔ)，有的洋洋灑灑。

適時(shí)安排的讀寫結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生全身心地?fù)肀Я苏Z(yǔ)言，為學(xué)生感悟語(yǔ)言情感提供了依托，使學(xué)生的情感得到升華，語(yǔ)言得到發(fā)展了，這樣的讀寫結(jié)合進(jìn)入了理想的境界。

二、寫在空白處，加深教材感悟

很多課文常常在某些地方會(huì)留有空白，在藝術(shù)創(chuàng)作上會(huì)留給讀者想象的空間，也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了好的機(jī)會(huì)，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，挖掘出課文言已止而意未盡之處，從而創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行課堂練筆的話，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是很有利的。

《二泉映月》這篇課文中，名曲《二泉映月》的誕生和阿炳那坎坷的經(jīng)歷是緊密相關(guān)的，可課文對(duì)此描述得十分簡(jiǎn)略，教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生與文本充分接觸的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解并感受阿炳“雙目失明”靠“賣藝度日”的艱辛，在學(xué)生的感悟十分膚淺時(shí)，筆者設(shè)置了相關(guān)情境，出示文字并讓學(xué)生想象寫話：“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳坐在街頭賣藝……

夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳也得出去賣藝……

一天，阿炳生病了，高燒不退，渾身發(fā)抖，他還是不得不出去賣藝……”文學(xué)作品通常通過描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來展示人物品德性格。為了讓學(xué)生對(duì)課文中人物形象的解讀更豐富、更深入，教師可以挖掘課文中空白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象。

三、寫在情節(jié)延伸處，表達(dá)生命的精彩

許多課文學(xué)生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅(qū)使下，他們總想探尋事情的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀教學(xué)中不妨讓學(xué)生沿著原文的思路或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生繼續(xù)寫下去，給課文畫上一個(gè)更為圓滿的句號(hào)。

如《最大的麥穗》的文尾“當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實(shí)實(shí)在在的。”弟子們從摘麥穗中感悟出這條人生哲理后，假如蘇格拉底給弟子們一個(gè)改過的機(jī)會(huì)，要求他們重新摘麥穗，故事會(huì)發(fā)生哪些戲劇性的變化，結(jié)果又會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生以此次為話題，續(xù)編《第二次摘麥穗》，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。

四、寫在角色轉(zhuǎn)化處，培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)

語(yǔ)境是伴隨著交際活動(dòng)展開而出現(xiàn)的言語(yǔ)交際環(huán)境。自覺地利用語(yǔ)境，可以提高自己口頭和書面的表達(dá)技能，這就是語(yǔ)境意識(shí)。教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用語(yǔ)境來指導(dǎo)寫的訓(xùn)練，使學(xué)生意識(shí)到讀寫結(jié)合是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)需要和生活需要，不是附加的任務(wù)。

我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，根據(jù)文章中“吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭”這樣一個(gè)結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入?yún)峭踹@一角色，想象吳王第二天在朝堂上該如何向大臣們解釋。這一次練筆要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，充分進(jìn)入角色去感受、體驗(yàn)，大膽想象，還必須以第一人稱的方式完成這次言語(yǔ)交際。這種練筆方式可以培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中的對(duì)象意識(shí)、處境意識(shí)和角色意識(shí)。

五、寫在典型段落處，吸納表達(dá)方式

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從“讀文”中吸收的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到“寫文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移。

“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。這是五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》里的一段，作者生動(dòng)形象地描繪了玉屏樓前迎客、陪客、送客三大名松的奇特姿態(tài)，在寫法上都是先描寫奇松的樣子或姿態(tài)，再展開聯(lián)想，用打比方或擬人的方法寫出黃山奇松的“奇”。在帶領(lǐng)學(xué)生賞讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章寫法并進(jìn)行了歸納小結(jié)，然后出示姿態(tài)比較獨(dú)特的其他黃山名松的圖片（如探海松、龍爪松、連理松、接引松等），讓學(xué)生自由選擇其一，模仿課文中三大名松的寫法進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣的練筆設(shè)計(jì)靠船下篙，學(xué)生有了文本做拐棍，很快就能遷移運(yùn)用。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合，既對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語(yǔ)表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造；在寫的過程中，精神生命不斷得到新生。這些言語(yǔ)實(shí)踐所帶來的欣喜，定會(huì)令語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命的活力。

葉圣陶,關(guān)鍵詞,落腳點(diǎn),生長(zhǎng)點(diǎn),語(yǔ)文課

篇3:找準(zhǔn)課堂訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)讀寫結(jié)合

如何找準(zhǔn)課堂訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)讀寫結(jié)合

首先是要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)來定，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，讀寫的要求自然就高；而對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我們也要因材施教。其次是讀寫訓(xùn)練要做到先“小”后“大”，先段后篇，先易后難，循序漸進(jìn)。

根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)來定，就是根據(jù)學(xué)生對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)描寫的寫作能力情況來定。因?yàn)橛浭聦懭说淖魑亩茧x不開人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)描寫。如果學(xué)生這些寫作能力都具備了，那當(dāng)然好辦，如果不行，最有效的辦法除了鼓勵(lì)學(xué)生多讀課內(nèi)外書籍；更重要的就是我們的語(yǔ)文教學(xué)。也就是說教師要從平時(shí)的閱讀教學(xué)入手，找準(zhǔn)課文讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在閱讀中發(fā)現(xiàn)文中作者的表達(dá)方式和方法。比如，要讓學(xué)生寫一篇記事作文，除了寫好這件事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果外，更主要的是要寫出“一波三折”的故事情節(jié)。那么這“一波三折”的故事情節(jié)該怎么寫呢？這就要通過人物的對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)文、內(nèi)心活動(dòng)描寫來呈現(xiàn)事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。因此，要讓學(xué)生寫好一件事，首先必須要讓學(xué)生掌握描寫人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)的方法。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)的單項(xiàng)和系列訓(xùn)練非常重要。這也是我們?cè)诩?xì)讀文本，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)上要下的功夫。

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