用平和的心贏得和諧的教育

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。只有愛才能贏得愛”。已不記得在哪里看到的這句話了，讓我回味了很久，而今天之所以選擇了“平和”這個詞，也正是自己的心路寫照，這里包含了從浮躁到沉穩，從挑剔到賞識。

剛畢業時，真是年少輕狂，理論背的不少，卻真是不了解“老師”一詞的真正含義，更談不上對教師這一職業有什么深刻理解了，憑借著年齡的優勢取得了一些小小的成績，便沾沾自喜，更加浮躁，學生有個小錯誤，便二話不說痛斥一頓，漸漸地與學生的距離遠了，成績也掉了下來，這時我才冷靜下來，是不是該反思自己過去的行為和對“教師”的理解了呢？

我是教地理的，在理解地球的運動這一部分時，內容很枯燥，又有點抽象，每次教這部分的時候，我都會大發雷霆！但是，我想，如果我是學生在下面聽這節課會是怎樣的狀態，不也會覺得越聽越亂，越聽越糊涂嗎？何不嘗試著用其他的方法講解呢？再上課時，我沒有自己拿著地球儀轉動著講道理，而是提出了幾個問題：“什么時候太陽會從東邊落山呢？”“地球不自轉會怎樣呢？”令我驚奇的是，當我提出這兩個問題后，學生竟然都能回答上來“地球自東向西轉的時候”“總是黑夜，老是白天”，學生爭先恐后地回答著。我愣了幾秒鐘，便順勢講了下去：“那誰能拿著我的地球儀演示一下地球的自轉呢？”他們都靜了下來，在認真的思考著，我又愣住了，這些我常常感嘆到的“沒有思想的驅殼”竟然會如此專注的思考問題，我非常震驚！最后這節自轉我幾乎就沒有講，就是偶爾插了一下嘴，他們竟然連書都沒看居然也會了，我又想起了活動題“咱們做個游戲吧！”“我在晝半球問候在夜半球的你們早上好，對嗎？”他們又興奮了，各個都想反駁我，整節課真是順利，下課后我想了太多太多……

我現在喜歡稱他們為“孩子們”，或許我教的都是低年級學生的原因。初為人母，才慢慢理解每一位父母對孩子寄予的期望和傾注的愛，在學校里我們通過分數給他們在心中排序，但是在父母的眼中，他們都是自己最心愛的孩子。理解了這一點，有時候就理解了學生言行、舉止所產生的情景，所犯的錯誤。寬容了他們的一次小錯誤，你可能會從他們那里收獲的更多。

有一次，黃雁鵬沒寫星期天作業，我找人叫他，叫了很多次也沒來，氣得我準備大發雷霆地去找他理論，走出來卻發現他在辦公室門口，我很疑惑：是不是不敢進來呀？吼道：“怎么叫了你這么多次你不來！”他訥訥的說：“我看見您在吃飯，我想等您吃完飯再進去。”我突然被這一句話感動了，感動得我原諒了他的錯誤，問了幾句讓他補上來就可以了，他也很納悶的樣子，可能是想老師今天為什么沒有發火呢，但從那以后，他在學習上卻無由地努力了很多……

愛是相互的，讓我們像愛自己的孩子一樣去包容孩子們，教和育不就和諧了嗎？

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統計各組間競爭結果的數據，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經堅持了兩年，班級成績的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。