斜拋運動課例看學生探究

發布者:林瑞河

《斜拋運動》

物理2司南版第3章第4節

泉州七中林瑞河

[教學課題]斜拋運動

[課標要求]（1）會用運動合成與分解的方法分析拋體運動。

（2）關注拋體運動的規律與日常生活的聯系。

[課標解讀、教學目標]

知識與技能（1）知道斜拋運動，知道斜拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的豎直上拋運動，能列舉拋體運動的實例。

（2）通過實驗探究斜拋運動的射高和射程跟初速度和拋射角的關系，并能將所學的知識應用到生產、生活中。

（3）了解彈道曲線。

過程與方法（1）日常生活中的各種拋體運動，通過比較、分析，歸納概括拋體運動的特征以及物體做直線運動和曲線運動的條件。認識從簡單到復雜、從特殊到一般的研究方法。

（2）研究物體做曲線運動的條件，經歷探究的主要環節，通過實驗設計、觀察實驗現象、記錄實驗結果，分析比較、理論分析與論證，得到并理解直線運動和曲線運動的條件。

（3）通過交流與討論，展現學生思維過程，認識比較、分析，歸納等邏輯思維方法。

情感態度與價值觀（1）經歷觀察、實驗及探究等學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度，培養科學探究精神，形成科學探究習慣。

（2）通過對斜拋運動規律的探究，經歷交流與討論，培養學生團結協作的學習態度。

（3）通過實驗探究、歸納總結斜拋運動規律，使學生獲得成功的體驗，激發學生學習物理的興趣，提高學習的自信心。

[重點難點]重點：（1）斜拋運動的規律的推導。

（2）用運動的的合成與分解方法處理斜拋運動。

（3）怎樣引導學生去探究。

難點：（1）學生的探究過程的控制及斜拋運動規律的推導。

[教學設計思路]

1、本節斜拋物體運動規律是以往舊教材所沒有的內容，比較新，涉及到比較復雜的數學知識，而有些數學知識如三角函數的極值問題學生還沒有學到，如果采用的教學方法不妥，會給學生的學習帶來影響，甚至會產生物理難學的思想，故整個教學設計既要考慮學生的實際情況，又要能激發學生自動學習的興趣；盡量從生活實例出發，定性地分析問題。

2、斜拋運動的研究是對解決拋體運動的補充和豐富，在前一節學生已經掌握了解決平拋問題的方法，因而在本節可以在復習平拋問題解決方法的基礎上讓學生借鑒前面的方法來處理斜拋運動，通過對斜拋運動的研究找到解決拋體運動問題的共同之處。

3、教學設計的特點：從學生熟悉和喜歡的例子出發，如夜空中的煙花爆炸圖片、世界十佳足球任意球集錦、任意球動畫圖解、NBA藍球賽，將剪輯錄象作為新課引入，并設計多處師生互動的游戲環節如定點投籃，自制飛鏢，水槍射擊等激發學生的學習興趣，將要學習新課引進來，這樣結合實際來將新知識，使學生明白學多點知識能解決實際問題，教學過程用模擬課件做成的拋物線動畫更是幫助學生理解知識，針對教學內容安排學生們自制實驗儀器進行斜拋水柱探究活動，在課上定性地探究斜拋物體運動的拋射距離與拋射角、拋射速度的關系；可視學生接受程度進一步推導出射程和射高公式；通過豐富的感性認識和理性的探究活動使學生較好地學習并掌握斜拋的相關知識，達到預期的三維教學目標。

[教學資源]

1．教具：玩具籃球及藍框、玩具水槍、自制拋射儀（飛鏢）、乒乓球、鐵架臺、細線、細玻璃容器、紅墨水、一端帶有軟木塞的軟管（長約1米）、演示用量角器、刻度尺（木米尺）、鐵架臺、水槽、1.25升的礦泉水瓶若干個、小口徑管口滴管、鐵夾子、水。

2．硬件支持：計算機、投影儀。

3．視頻錄像、教學演示課件。

4．普通高中課程標準實驗教科書物理（必修2）（山東科學技術出版社）

三、學生探究活動（本節課重點。注意引導和控制探究過程的發散性設計方案）

為了進一步定性分析斜拋運動中的射高和射程的大小與初速度v0、拋射角θ的關系，請同學們用實驗進行探究。（介紹提供的儀器并提問設計思路）：在實驗中采用控制變量法，即先保持拋射角θ不變，探究射高、射程與初速度的關系；再保持初速度v0不變，探究射高、射程與拋射角的關系。（引導提問：如何保證探究過程中相應的量不變？）

探究實驗一：探究射高、射程與初速度的關系。

學生三人為一組探究射高和射程與初速度和拋射角的關系：

探究過程

1.探究射高h和射程s與初速度v0的關系：對照課本方案可改進

（1）細玻璃容器內裝有水，滴入幾滴紅墨水，用橡皮塞塞緊容器口，倒置于鐵架臺上；用注射針頭連接軟管組成噴水嘴，再與細玻璃容器相接。

（2）將木尺、量角器及噴水嘴固定在鐵架臺上，（噴水口與水平木尺等高，且盡量讓容器口離固定點遠點）在木尺末端的地面上放一水槽，如圖所示。

（3）保持噴水嘴方向不變，即拋射角不變，觀察隨著容器中水位的降低，噴出水流的初速度減小，水流的射程、射高的變化。

s

h

θ

實驗現象：水流的射程和射高都變小。

試驗結論：（學生：）

2.探究射高h和射程s與拋射角θ的關系。

（1）將實驗一的細玻璃容器、軟管、注射針頭取下，換成：事先已在底部開幾個小孔的容積為1.25升的礦泉水瓶裝滿水，用連接有軟管的軟木塞塞緊后固定在鐵架臺上，軟管的另一端連接著滴管作為噴水嘴，用一鐵夾子夾住軟管作為開關。（如圖所示）

（2）放開鐵夾子，從小到大逐漸改變噴水嘴的與方向，觀察水流的射程和射高的變化。

實驗現象：在拋射角小于450范圍內，隨著拋射角的增大，水流的射程增大，射高也增大；當拋射角等于450時，射程達到最大；當拋射角超過450，隨著拋射角的增大，射程反而減小，射高仍增大；當拋射角等于900時，射程為0，而射高達到最大；拋射角等于300和等于600時，射程一樣。本次實驗考慮到其準確度，可點明要求：得到定性表述即可，不強調450的臨界值問題

歸納實驗結論：斜拋運動中的射高和射程的大小與初速度和拋射角都有關，且當初速度不變時，拋射角逐漸增大，射程逐漸變大到某一最大值后又會逐漸減小。

運動

篇2:使用游戲促進科學探究培養學生創新意識和實踐能力

使用游戲，促進科學探究培養學生的創新意識和實踐能力

教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由“知之”到“好之”到“樂之”，是學習過程中的三個臺階，而毫無疑問地，興趣是攀登這些臺階的重要動力。巧妙的游戲化教學更能培養學生探究科學的興趣，因它能將枯燥的探究活動轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲活動，能引導學生通過一定的過程和方法對客觀事物和現象進行探索、質疑和研究，從而促進探究活動的成功。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。科學探究是科學學習的中心環節。”即要求教師在組織教學時，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為探究對象，為學生提供充分質疑、表達、討論、探究問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，并以此達到培養他們的創新意識和實踐能力。

一、創設游戲化的探究情境，實現發現式探究

兒童的好奇心和強烈的探究欲望是科學探究的問題“藥引”，如果利用得好，可以極大的激發他們的學習熱情。他們想象豐富，思維活躍，面對一些新鮮的事物，學生總會提出一些稀奇古怪的問題來。如果教師在科學教學的開始就讓學生去觀察的話，學生會由于缺乏對認知對象的充分感知和細致觀察，他們所能得出的結論有很大的隨意性和主觀性，并且渴望得到終極的直接答案。這種做法將會降低學生對學習科學的興趣，與科學課教學培養學生科學素養的目的相違背。所以，要通過學生自主、獨立地發現問題，進行觀察、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是發展探索精神和創新能力。

如在《電路出故障了》一課時，我先讓學生認識自己桌面上的電器元件：一節電池、二段導線、一個小燈泡、燈座等，再根據上節課學習的內容來比賽哪一組先組成一個簡單電路。當同學們看到了自己的成功，都為自己成功鼓掌時，我趁機去個別組對他們組成的電路動了一個小動作，等他們回過神來，一看自己的小燈泡怎么不亮呢？滿臉委曲地看著其他同學們，可那些同學們卻出現嘲笑表情，這樣就急壞了小燈泡不亮的組員們，他們仔細觀察自己剛剛連接的電路，觀察后提出的問題有：燈泡壞了？電線斷了？電池沒電了？哪兒沒連接好……他們七嘴八舌地說著，還爭先恐后地去撥弄著，有的組很容易就弄好了，有的組很難讓自己的小燈泡再發光。對于這種現象，我讓學生思考了如下問題：到底是哪里出了錯？在他們討論后，我抽生回答，讓他們說出自己連接的電路出問題的原因。我根據他們說出電路出問題的原因，從而引申出這節課我們學習的任務是探究電路故障。有了剛才的經驗，同學生對自己組成的電路進行了嚴格的保護。我看著他們的舉動，笑瞇瞇的在黑板上寫出了一個競賽游戲規則：1、我們交換組，給對方電路設故障；2、設電路故障前小組內討論一個設故障的方案，并做好記錄；3、在解決自己組電路的故障時，同樣也要整理好造成自己組小燈泡不亮的原因；4、誰能讓對方的電路出故障越多的組就算贏。

同學們熱情高漲，絞盡腦汁地想法設法難住同學，其實在給同學的電路設故障的同時，也為自己解決問題作好鋪墊，進行一設一破的游戲活動，他們就很容易理解電路出故障有哪些原因會造成，也就順利的填寫好四年級下冊書中第9頁的內容。

二、開展游戲化的探究過程，實現接受式探究

學生的注意力、持久性都比較差，教師開展游戲化的科學探究過程，能確保學生對科學探究活動保有持久的興趣，從而達到科學探究活動的目標。我們從所教學的內容和學習條件出發，讓他們在現有的基礎上有所提高，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

篇3:整合信息技術與數學教學提高學生探究水平

整合信息技術與數學教學提高學生的探究水平

摘要：隨著現代信息技術教育的全面推廣，多媒體信息技術輔助教學已經成為課堂教學的一種有效手段。多媒體信息技術利用圖形、圖象、文本、聲音、動畫等多種媒體信息創設逼真的教學環境，以新穎性、藝術性和直觀性刺激學生的感官，它比起傳統教學中教師“一枝粉筆，一本書，一張嘴”的教學方式而言，不僅能充分調動學生的積極性，激發學生求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效率，優化課堂結構方面起著不可估量的作用。

關鍵詞:多媒體；信息技術；數學教學；探究；整合優化

多媒體信息技術教學，就是利用計算機技術對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學方式。這種新型的教學方式不僅能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氛圍等各種情境，還可以使得許多傳統的數學教學做不到或做不好的事情變的容易起來，為培養學生的數學素養和信息素養提供良好的環境。

那么，如何運用多媒體信息技術教學手段來優化數學課堂教學呢？筆者根據多年的數學教學實踐和與其他教師交流過程中的一些啟示，談一些做法與體會。

一、創設情境，激發學習興趣

美國心理學家布魯納說：學習最大的動力是對所學學科的興趣。傳統的數學課堂教學主要是“粉筆加黑板”，大多是呆板的、單調的、枯燥的，教師雖力量耗盡，也未必能充分喚起學生學習數學的濃厚興趣。而多媒體計算機技術能以新穎性、藝術性和直觀性吸引學生的注意力和好奇心，調動了學生強烈的學習欲望；能以趣味性實現寓教于樂、寓學于玩，使學生輕松愉悅地接受知識，激發了學生學習數學的濃厚興趣。如在學習《軸對稱圖形》時，我先給學生播放一段輕音樂，隨著優美動聽的音樂聲，多媒體畫面上依次出現色彩鮮艷的*、飛機、蜻蜓、蝴蝶、孔雀、窗花等圖形，由于多媒體影像具有生動形象、畫面活潑、刺激感官等作用，一下子把學生的注意力吸引住了，這是我指出在圖形王國里其實它們都是一家子，然后利用幾何畫板軟件使圖形沿某一條直線折疊時，直線兩旁的部分能夠完全重合，從而很自然、很直觀的導入這樣的圖形叫做軸對稱圖形，讓學生切實感受到數學真正源于生活，生活中處處有數學。同時利用這個功能探索軸對稱圖形的性質，探索軸對稱圖形中點的坐標的特點，并進行圖案設計等，充分地激發了學生學習的興趣。

二、創設情境，突破教學重、難點

傳統的數學教學，課堂缺乏生機，教學效果只會是事倍功半。而多媒體計算機技術能用直觀的表現形式把文本、圖像、動畫和聲音之美同時展現在學生眼前，可以給學生前所未有的視聽震撼，引發強烈的有意注意，誘發學生的學習興趣，從而達到使學生掌握、突出重點的目的。如在學習《射線》時，為了讓學生理解射線的特征，可以利用多媒體顯示這樣一幅畫面：在浩瀚的夜空里，從一點將幾束光線朝不同的方向分別射向遙遠的一方，教師通過這樣的演示使學生明白射線是向一方無限延伸的，通過一點可以畫無數條射線，從而優化了教師的教，也優化了學生的學。

有時由于數學知識的抽象性決定了它往往難以想象、理解，利用多媒體計算機技術能提供直觀形象和生動逼真的動態圖象，伴隨著圖形的閃動、變化，增強學生的觀察能力和空間想象力，從而達到使學生領會、突破難點的目的。如讓學生推導《長方體、正方體的表面積計算公式》時，屏幕上分別出現一個立體的長方體、正方體圖形，依次將相應的每兩個面用相同的顏色與其他兩組對應的面分別區分開來，通過“閃動”各個面的面積，從而推導出長方體、正方體表面積計算公式，直觀地幫助學生建立空間觀念，提高了課堂教學效果。