1、為學生提供探究素材，引導學生自主探究與合作交流。數學課程標準指出，數學教學要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。如龔秀英老師在教學《長方形與正方形的面積》時，提供給學生12個大小相同的1平方厘米的小正方形，讓他們自行擺成一個大長方形來自主探究長方形面積的計算方法，給學生充分的活動空間和時間，在自由的時空中盡情地交流、探索，然后提問有幾種擺法？長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？不斷設置認知沖突，讓學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。這樣，讓學生真正地去想、去看、去做、去說，在師生互動、生生互動中認識新知，加深感受，不僅有效地發展學生合作交流的意識，而且極其有效地提高了學生主動探索的積極性，體驗到獲取新知的成就感，增強他們探究知識的能力。2、教給學生進行自主探究與合作學習的有效途徑和方法，提高教學質量。在自主探索與合作交流學習中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸結、演繹等探究形式，來有效地開展學習。教師要通過觀察、參與、指導等方式積極地加以調控，人而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主、自強、合作、探究的風氣和習慣。3、為學生留有充足的時間，讓學生自主探索與合作交流。“數學學習與學生的身心發展”研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，課堂教學中教師要相信學生的能力，為學生提供一些材料和問題，放開手讓學生去做、去說、去論，讓學生自主發現規律和結論。例如引入新課，留足時間讓學生發現問題、提出問題；知識的形成要留出時間讓學生自主探索，把知識的形成變成學生的再發現、再創造過程；練習要留足時間給學生獨立思考。如何水其在教學《圓的認識》這一內容時，先讓學生從生活中找到圓，并結合一些具體的例子抽象出圓，接著為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生通過動手操作、合作交流等方式實現自主性的學習，這樣，大膽放手，使每個環節真正落實下來，讓學生投入真情實感，積極主動地參與，使學生從學習中獲得積極的情感體驗，讓課堂煥發活力，讓學生充滿自信。4、把握學習起點與動態生成，引導自主探索與合作交流。新課程理念下的課堂教學，要尊重學生的自主性，知識要讓學生自己探索，規律要讓學生自己發現，學法要讓學生自己創造，學習領域要讓學生自己去拓寬，學習內容要讓學生自己去開掘，學習收獲讓學生自己去運用，因此，教學中要從傳統的““事先預設”走向“動態生成”，創造一個自由的學習空間。例如陳俊老師在教學《年、月、日》一課時，以學生各自原有的知識基礎為基點，大膽提問：“你知道哪些有關年、月、日的知識？”課堂立刻被激活，學生爭先恐后說出自己已了解的有關年、月、日的知識：“一年有12個月”、“一年有365天，也有366天”、“有大月、小月”、“31天是大月、30天是小月”、“二月有29天，也有28天的”、“二月既不是大月，也不是小月”等等。這樣，在問題解決的同時，新的問題又不斷地生成：“二月只有28天的這一年是什么年？有29天的這一年又是什么年？又有什么規律？”問題就在這樣的動態中不斷生成，在這樣的動態中不斷達成，從而賦予課堂更多的開放性、動態性、創造性、挑戰性、發展性和生成性，在一個動態的不斷發展推進的過程中，發展學生自主學習的能力，促進學生自主發展5、設計發展性練習，引導學生自主探究。設計靈活性練習，引導學生自主探究；設計創新性練習，引導學生自主探究；設計操作性練習，引導學生自主行探究；設計開放性練習，引導學生自主探究。

篇2:小組合作學習分組培訓方案

1.班級一般設置8人組6個。

1、二人組（同位組）：以互助互查為主的組織形式。為了讓不同層次的學生有參與學習、體驗成功的機會，實現互動式、交流式的合作學習方式尤為必要。使用學案自主學習效果的檢查與落實，一般問題的交流互動，發揮兵教兵的學習方式等，都可以采用二人組（同位組）的組織形式去解決。

2、四人組（合作小組）：以合作探究為主的組織形式。教學過程中的重點問題、疑難問題、創新研究都可采用四人組的形式去活動；需學生討論的疑難問題、生成問題的篩選，展示交流學生的推薦也可利用四人組的形式去完成。

3、八人組（合作大組）：有深度，有難度的問題八人組討論解決。

2.小組建設分三階段進行。

第一階段為形式建組階段。通過小組討論完成下列幾項任務：小組名稱、自薦組長、小組口號、小組成長目標、小組行為守則。討論并形成文字，做成海報，張貼上墻。一般學生都會熱情高漲，有利于小組的建設。組員在這個過程中開始形成小組意識，同時也是明確或認同本組的目標。

第二階段為精神建組階段。通過活動前的小組口號、成長目標、小組紀律的宣讀，強化團隊意識、目標意識與紀律意識。使小組精神內化成每個組員的信念，并指導其行為。在各項活動中通過多種形式和活動強化小組意識。讓每一位學生和班干認同本小組并逐步形成小組榮譽感。在這一階段非常關鍵，要趁火打鐵把小組建設落實到每個人的心中。

第三階段為榮譽建組階段。這個階段其實真正的小組（集體）已經形成，學生之間有互助意識。小組的一些特征開始慢慢體現出來：組員積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別促進性的互動；有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

3.精神建組階段非常關鍵，如何促進小組形成？

在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；發言的規則是弱者先說，強者補充。二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。每周定期召開小組長會議，了解小組工作情況，鼓勵小組長的工作，交流經驗，彌補不足。每周班會內容必須有關于合作小組情況的總結，堅持“表揚到人，批評到組”的原則。

篇3:減輕學生課業負擔培養學生自主合作學習能力和創新素質

減輕學生的課業負擔培養學生自主、合作學習能力和創新素質

山西大同同煤一中衛曄

摘要：本文針對當前學生的作業形式，從作業設計原則和作業類型兩個方面提出了一些看法，并在教學實踐中進行嘗試。希望從根本上改變傳統的作業形式，切實減輕學生的課業負擔，讓學生解放出來，從新型的作業中真正體驗學習英語的快樂，并培養學生自主、合作學習能力和創新素質。

關鍵詞：新型快樂趣味性自主合作創新

英語課外作業作為英語課程改革的重要環節，是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。但中學英語教學受長期應試教育的影響，作業量大而且形式單一：抄寫單詞5遍、10遍，背誦和抄寫對話或課文……長期以來沉重的作業量、枯燥乏味的作業內容、機械重復的勞動，這些不但加重了學生的負擔，收效甚微，很難達到激趣、鞏固的目的，而且更束縛了學生的思想，壓抑了學生的創新精神，淡化了學生的主體色彩。如何從根本上改變這種傳統的作業形式，讓學生解放出來，從新型的作業中真正體驗快樂呢？我在教學實踐中作了如下嘗試：

一、作業設計原則

1、興趣性原則

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所謂“樂”指的就是“興趣”。而興趣正是學生學習的原動力。所以英語作業首先切忌枯燥，要以無窮的樂趣吸引住學生。一旦學生對英語作業產生了興趣，他們就會以積極的心態自覺自愿地去認真完成，反之則是敷衍了事。

2、多樣性原則

山珍海味也會有吃厭的一天，何況是學生每天要面對的作業。孩子是天生的喜新厭舊者，他們反感長期做同一類型的作業，只有形式多樣、靈活多變的作業才會激發他們內心的“戰斗欲望”，鼓舞他們不斷的攻克自己學習生涯中的一個又一個“堡壘”。

3、實踐性原則

知識的學習在于能力的轉化并運用于實踐。語言教學的最終目的不是書面的成績，而是在日常生活中的實際運用。英語教學需要培養的就是把英語作為交際工具，讓學生在實踐中初步運用英語的能力。同樣，新型的英語作業要從課堂延伸至課外、從書本拓展到生活，讓學生切實體驗到英語學習的實際意義，解決生活問題，從而產生強烈的自豪感和勝利感，進一步激發學生的學習興趣。

4、層次性原則

鑒于個人學習能力的差異，學生會在英語學習中反映出一定的差距。在教學中教師要因材施教，同樣在作業的布置中也要體現這一重要原則，做到尊重學生的個體差異，設計難易程度不一的作業以滿足不同層次學生的需要，即：保證優生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。

5、合作性原則

傳統的作業都是學生單獨完成，并且教師也十分在乎學生是否獨立完成作業。但作業的形式豐富了，教師也要注重作業設計中的合作性，創設各種合作學習的活動。根據情況可小組合作完成，或師生、家長與學生配合完成。讓學生在合作中培養團結協作努力。