教育學生自主.探究.合作.運用五環節計算式教學模式

摘要：新《課程標準》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，教師要為學生提供充分的從事數學活動的機會，要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。數學教學活動中，特別是課堂教學應激發學生學習興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。教師教學應面向全體學生，注重啟發式和因材施教。

關鍵詞：自主；探究；合作；運用；

新《課程標準》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，教師要為學生提供充分的從事數學活動的機會，要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。數學教學活動中，特別是課堂教學應激發學生學習興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。教師教學應面向全體學生，注重啟發式和因材施教。基于上述理解，我們依據新課標、新理念，在教學實踐中精致化研究“教師怎么教，學生怎么學”的問題，努力追求課堂教學的扎實、高效，不斷反思總結，大膽嘗試，勇于創新，摸索出適合我校實際的小學數學自主.探究.合作.運用式“五環節計算教學模式”。即“復習舊知，鋪墊遷移

篇2:學校計算機網絡環境下教學模式探究

學校計算機網絡環境下教學模式探究

摘要：Internet的教育網絡已經對傳統教育思想，教學觀念產生的巨大的沖擊，21世紀必須培養具有發散性思維、批判性思維和創造性思維的人才，即具有高度創新能力的創造性能人才，而不應當只接受教師傳授的知識，只會記憶與背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人才。

關鍵字：學校教師學生信息知識網絡學習教育教學

一、網絡教學發展背景信息時代的逼近使眾多有識之士看到了教育信息化這一必然趨勢，世界各國，特別是發達國家把中小學的教育信息化列為政府的重大改革項目予以推動和落實，美國從1996年開始全面推進基礎教育信息化以來，至2000年已基本完成了教育信息基礎設施建設，據統計，美國已有95%的中小學和72%教室聯上了互聯網，平均每5名學生擁有一臺計算機，英國規劃到**年，學校里每4名學生要有一臺計算機，歐盟國家和日本、新加坡等國在20**年前后也將完成教育信息基礎設施的建設，泰國提出到**年每一所鄉村小學要與互聯網聯通，美國、技術教育研究中心設計了一個聯網項目，這就是將教育與專業科學家之間聯接起來，讓學生與科學家一道探索一些全球性緊迫的問題，其中最著名的要算是酸雨研究，全美名地的學校按照一定要求收集當地酸雨，并對其進行分析，再通過計算機網絡把數據傳到國家數據中心，科學家與學生一起對各地酸雨數據進行分析對比，與學生進行交流，回答學生的問題、評價學生的數據，同時美國通組織了好幾種網絡研究計劃如“太多的垃圾”，“我們的水中有什么元素？”“天氣活動”，“我們吃的是什么？”與“太陽能”。在每個計劃中，學生都要調查當地的一個主要的問題，然后通過與其他地區的學生的數據來進一步進行研究和探索，專業科學家參加這些研究，與網絡上的學生進行交流，韓國在95年發表題為《建立主導世界化、信息化時代的新教育體制》教育改革方案，方案要求“果斷勇敢地剖析今天的教育，使們的教育脫胎換骨”，并且認為這是“到達聳立在世界中心的新韓國的最佳之路，因此不難看出Internet的教育網絡已經對傳統教育思想，教學觀念產生的巨大的沖擊，21世紀必須培養具有發散性思維、批判性思維和創造性思維的人才，即具有高度創新能力的創造性能人才，而不應當只接受教師傳授的知識，只會記憶與背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人才。

二、構建網絡教學的新模式

(一)什么是計算機網絡環境下的教學。

網絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優化教學過程。主要包括以下幾方面的內容：（1）網絡教學是通過網絡進行的教學法，在這一過程中，網絡作為知識與信息的載體而存在，可看作為書籍、視聽、媒介等教育媒體的自然延伸，所不同的只是網絡具有更高的信息容量，也繼承了某些教育媒介的特點；不但可代替傳統教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網絡教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。（2）網絡教學是開發和利用網絡知識與信息資源的過程，在此意義上，網絡成為學習資源，網絡教學則是對此資源的開發、利用與再生。（3）網絡教學還意味著把網絡作為教學的一種環境，正如傳統的教學發生在教室之內，網絡教學則視網絡為一個大的教室，只不過這個教室已經超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區域與時間的判別，因任何時間、任何地點，向任何人去進行學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網絡教學概括起來就是：網絡作為教學的工具，網絡作為教學的資源，網絡作為教學環境。

篇3:小班化教學中課堂教學模式:自主合作探究課堂教學模式

淺談小班化教學中的課堂教學模式--“自主、合作、探究”的課堂教學模式

摘要：小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。小班化的小組互動合作學習，強調學生積極主動的參與意識，通過學生親身實踐體驗，重視生生、師生之間的合作交往，促使學生外部活動逐漸內化，從而完成知識的“發現”與“獲取”過程。我們結合學生的實際和教材的實際，在教學中嘗試互動式教學，讓互動合作貫穿于課堂教學的整個過程，充分發揮教學合一的優勢，讓學生在體驗習，交流中學習，在觀察中學習。

關鍵詞：小班化；自主；合作；探究

小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。它是在小班配置的條件下，以培養創新意識、創新能力、創新精神和以人的發展為本為核心的素質教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發展也起到促進作用。學生的學習應該是全方位的。學習不僅指知識的獲得，更重要的是在學會共同探究知識獲得的過程中，培養合作能力。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習*同達到教學目標，培養合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。現就“自主、合作、探究”的小班化課堂教學模式，來談談我自己的一點切身體會。

一、小班化教學中要強調自主學習

新課程的重體驗，重實踐，讓學生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學生學會發現，學會思考，進而學會創造。然而在小班課堂教學中，教師的種種教學行為，更輕便的使學生成為發現者、探索者，發揮學生學習的主動性，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。例如，口語交際《我會拼圖》這一課，我通過讓學生用不同的圓或半圓的紙片拼出新的圖形，學生由先感知