一天，我像往常一樣走向教室，準備上課，可一進教室，里面立刻炸開了鍋。這個說小A用土話說下流話，那個說小A摘了女同學頭上的蝴蝶結，還有的說小A踩臟了講臺……再瞧瞧，小A正沖著數落他的同學比手劃腳，直嚷嚷。簡直無法無天了！

提起小A，教過他的老師都知道他是個“問題寶寶”。上課數他最搗蛋，一會兒大喊大叫，自言自語直呼自己的名字；一會兒東串西跳，課堂是他溜達的場所；一會兒挑釁鬧事，用文具盒夾前座女同學的頭發……下課，就別提了，更會惹是生非。

看到此情此景，我真的快被這小東西氣瘋了，我一再提醒自己要控制情緒。于是，我就靜視了全班大約三分鐘，同學們見狀也鴉雀無聲了。接著，我平靜地對大家說：“老師現在很生氣，你們猜為什么？”小鬼們的確“鬼”，竟說小A的不是。這下小A火了，抓起桌上的書本狠狠地往桌上一扔，大聲嚷到“再說說看，小心老子修理你們！”我對小A瞪了一眼，又對大家說：“同學們，別害怕，接著說，有老師在呢。”立刻，剛才被人高馬大的小A唬住的小嘴又七嘴八舌地議論開了，“討伐”之聲不絕于耳。再瞧那小A，面紅耳赤，鼓著腮幫子，不滿地低著頭站在那兒。

“同學們，老師知道大家都討厭小A同學的缺點，對嗎？”“對！”“說了這么多，小A，你知道錯了嗎？”我走到他身邊輕輕地問他，他的臉通紅通紅的，頭也垂到了胸口。我趁熱打鐵，又問：“同學們，那么小A有沒有優點呢？”班里一片沉默。我又說：“每個人都有優點，看你能不能發現。我們比一比，誰最先發現小A的優點。”許久，“小精靈”小B站起來說：“老師，有一次您夸他寫字進步多了，這應該是優點吧！”“同學們，你們說呢？”同學們點頭稱是，再瞧，小A的臉開始陰轉多云了。“小A還有優點嗎？”教室里又一次沸騰了，有的說：“小A上課愛插嘴，但他思維敏捷。”有的說：“小A愛看課外書，他文章寫得好是因為課外知識豐富。”有的說:“小A的書包最亂，但大掃除他總是一人包擦教室的窗戶和吊扇，他熱愛勞動。”還有的說：“一次運動會，小A扭傷了腳，但他堅持跑完了800米，而且取得了第二名得好成績。他集體榮譽感強，毅志力堅強。”……小A的優點被同學們一一列舉。快看，小A的得意樣，我乘勝追擊：“看來大家挺喜歡小A的優點的，是嗎？”“是！”這一次同學們臉上寫滿了善意。“老師很高興，大家能發現小A的這么多優點。同時也希望小A同學努力改正缺點，讓優點越來越多，這樣，大家會更喜歡他。同學們說是嗎？”“是！”“小A，你能改掉自己的缺點嗎？”只見他靦碘地點點頭，低聲說：“行”。“好，男子漢大丈夫，說話得算數。”

后面的課自然比較順利。好幾次，愛插嘴的小A老毛病剛要發作，我投以眼神，他那張大嘴巴立即用手捂住，舉起了那只從未舉過的小手，我過去摸摸他的頭，讓他回答問題，他精彩的解答獲得了全班同學的掌聲。真不敢相信，這就是剛才那個令同學討厭的的小A。

每每想起這難忘的一課，我總想：每個學生都有閃光點，老師要善于發現他們身上的閃光點，捕捉他們心靈的火花，點燃他們積極向上的情感之火。老師要本著尊重、信任、體貼、關懷地處理和評價學生，要用愛去感化、激發他們內在的積極性。正如周宏常說的一句話：“哪怕天下的人都看不起你的孩子，你也應該眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他。”

西溪實驗學校平蓉娣

篇2:教師教育工作會議專題培訓材料

一、對主管領導和輔導員的工作要求

（一）主管領導的要求：

1、熟悉縣局有關培訓文件內容和要求

2、設計各類教師作業訓練檢查結果統計表格

3、修改計劃行事歷并上報（10月20日通過網絡上報）

4、成立業務指導小組，由輔導員主領，每人分管一項，組織檢查教師訓練作業：（大校6人，小校3人）

①知識結構圖

②課后習題與錯題積累

③知識類型劃分與教學目標

④教學任務分析

⑤課堂教學技能

⑥八部電影觀看

行政組：檢查數量：做夠

業務組：檢查質量：做正確

雙周查一次、一月一小結（結果通報、簡單總結），檢查日期注清楚，學校要蓋章，有文字材料記錄。

5、每學期組織兩次作業展評活動（可以單項展評，前半學期和后半學期各一次），全年四次。通過互相交流形成共識（好作業的樣本），評選優秀作業，通過展評促進以后的作業更加規范。

6、每學期中組織一次訓練技能競賽活動，全年兩次。競賽活動要有結果記錄、通報、總結改進。

（二）業務指導小組輔導教師要求

一、小組成員訓練作業示范，保證教師作業做正確；

二、要對教師的作業進行定期檢查、指導

三、組長負責知識結構圖應用

四、作業不能確定是否正確，與進校*聯系或者拍成照片發到網上（qq:cc22郵箱）

（三）工作態度：

建議看余世維《成功經理人》、《領導商數》講座（網上有視頻）

二、上學期檢查存在的問題及解決辦法

（一）、培訓管理工作問題

1、安排工作不到位，許多教師不明確要求（統一作業要求、學科進度要求，統一打印公布、下發給教師）

2、檢查不到位，突擊應付，教師也應付（行事歷、雙周檢查，月總結）

3、沒有檢查和活動記錄資料，空口無憑。

4、作業檢查記錄有誤，只記錄頁數，幾次檢查記錄混在一起，弄不清第一次做了多少，第二次做了多少（要求記錄作業數量，而不是頁數）

5、安排活動，沒有計劃、總結（要求必須有）

6、校本培訓沒有專用檔案（要求專用檔案）

（二）、作業存在問題

總問題：數量不足、質量有偏差、雷同率高、用以前的作業充數、讓學生做作業。

1、畫知識結構圖：

問題：數量不足，形式單一

措施：

①單元知識結構圖（單元課題知識專用練習本、三六九年級）

②課題知識結構圖（單節課題知識專用練習本、任教年級）

③知識結構圖形式參照《知識結構圖》書中提供的范例。

2、做課后習題

問題：數量不足，以舊充新、沒有按教學進度

措施：三六九年級、課后習題專用練習本。

①中小學教師45（含45）歲以上統一不做課后習題，代之以分析今年畢業班考試題，小學教師分析六年級畢業試題，初中教師分析中考試題。注意分析試題，而不是分析試卷，試題怎樣分析，《實施意見》中。

②英語教師不做，小學畫英語簡筆畫、初中課堂教學用語、音標（培訓光盤已經上學期下發）

③理化生除做課后習題外，還有做5道實驗，科學教師制作教材中的實驗，實驗統一要求填實驗記錄表。

3、學生錯題積累

問題：問題較少，主要是分析部分中的錯題類型不會歸類；糾正方法與處理分不清。

措施：

①糾正方法：閱讀教材、復習概念、看例題等；

②處理：作業糾正、單元考試再考等。

③錯題積累僅限于任教年級。

4、看八部電影

學段教材訓練包括三項訓練，是按照知識、技能、態度設置訓練課程，觀看電影主要接受教育理念、改變工作態度。

國培計劃中也有電影，說明我們選擇的正確性。

問題：

①學校電腦設備不足，教師無法看；

②大部分學校只看了四部；

③許多學校沒有將電影提供全；

④觀后感網絡抄襲，且雷同率高；

⑤沒有按進度觀看（每學期四部）、考前突擊。

措施：

①提供全電影，網絡搜集或進校拷貝；

②八部電影中四部電影，要求集體組織觀看（每學期兩部），觀后討論（要有討論記錄）。

③當場寫千字觀后感（或者將教師集中在某一個時間寫）。

5、課堂教學技能

問題：多數學校教師作業理解偏差，寫成教案或課堂教學過程。

措施：任教年級、①提供范例；②作業展評。

6、知識類型分析

問題：練習專用本（單篇/單節課題知識）中的課題知識清單、教學目標、教學任務分析，多數學校做錯。錯誤主要集中在知識類型劃分和教學任務分析

措施：作業展評、網上看范例

7、知識結構圖應用

三、明確各類教師作業要求

（一）不同教師作業任務

共同作業四項：（畫知識結構圖、做課后習題、學生錯題積累、看八部電影）

第一類：語文數學教師：四項+課標結構圖+教學應用

第二類：科學理化生英語教師

小學科學：（畫知識結構圖、學生錯題積累、看八部電影）+教材實驗+教學技能+知識類型分析

小學英語：（畫知識結構圖、學生錯題積累、看八部電影）+簡筆畫+教學技能+知識類型分析

初中英語：（畫知識結構圖、學生錯題積累、看八部電影）+課堂教學用語+教學技能+知識類型分析

初中理化生：四項+5個實驗+教學技能+知識類型分析

第三類：思品史地體音美信技：學校只檢查四項，其他作業隨進校集中培訓進程布置

（二）作業檢查按照上述內容，分別設計統計表格，分類管理。

四、近期工作任務

1、培訓基地建設：各校根據自己的實際選擇一項訓練技能，作為全縣該技能的實踐基地，全縣該項訓練就實踐基地的為標準。今天不能確定項目，回校協商好后再決定，10月20日前網報。

2、上報計劃行事歷：根據今天會議精神，修改學校計劃，計劃后面附上行事歷，10月20日通過網絡上報，網報郵箱《*師訓》上面有。

3、下列學校寫經驗介紹材料（根據上次匯報）

交道中心校：專題輔導工作和作業展評

實驗學校：教師自主學習（內容、形式、效果）

城關一小：教師成長專業檔案建設

城關二小：課程標準知識普及

業善中心校：教師知識結構優化

王莊鎮中：二次培訓匯報

業善中學：觀看電影專題討論

交道中學：觀看電影組織

莊頭中學：錯題積累訓練組織

*中學：圍繞構建課堂教學模式進行校本培訓

陽光學校：根據學生實際開展校本培訓

18日前發送到郵箱，審查沒有問題，將刊登在《*師訓》。

4、知識結構圖應用實踐：每校分別確定一名語文教師和數學教師，作為應用知識結構圖指導課堂教學實踐的先行者，為縣、市兩級公開課做準備。10月20日前網報確定的名單。

5、學段訓練成果征評，各校給教師提前宣傳到位。現在開始，明年5月底結束。

篇3:農村中學教師教育技術能力現狀分析與對策研究

農村中學教師教育技術能力現狀分析與對策研究

[摘要]：中學教師教育技術能力是教師專業化發展，實施素質教育的重要保證。為更深入的了解甘肅農村中學教師教育技術能力現狀，筆者通過對臨洮縣的三所農村中學教師問卷調查和訪談，分析出了他們的教育技術能力現狀并提出了相應的對策，為甘肅農村教師教育技術能力進一步的發展提供依據。

[關鍵詞]：農村教師;教育技術能力;現狀;策略

教育部推出的中小學教師教育技術能力建設計劃其宗旨是全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用，開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。農村教育是我國基礎教育中極其重要的部分，西部欠發達地區的教育更值得關注。那么，甘肅農村地區的中學教師教育技術能力現狀到底如何？存在哪些問題？帶著這些疑問，筆者深入甘肅臨洮縣三所農村中學，進行了調查研究。

一、調查對象與方法

(一)本次調查的對象

對象是臨洮縣的三所農村中學教師，學校分初中、高中兩個層次，調查對象的年齡結構從22歲到50歲，涵蓋了專科到本科不同的學歷層次。

(二)調查方法

采用問卷調查與訪談相結合的調查方法，下發問卷330份，收回有效問卷312份，有效回收率為94.5%，數據采用excel進行統計分析，保證了結果的真實可靠。

二、調查結果分析

(一)學校基本情況

通過本人實地的調查過程中統計，所調查的三所學校均配備了計算機機房，并且都以光纖或ADSL的方式接入了互聯網，教師辦公室都配置了辦公電腦，機房內計算機都裝配了基本的辦公軟件，3所中學都有自己的校園網，部分教室配有計算機、投影儀等設備。

(二)教師對信息化教學的態度

通過問卷調查統計，98%的教師認為信息技術對提高教學質量有一定幫助，不難看出，絕大多數農村中學教師對于信息技術應用于課堂的教學是持肯定態度的。

(三)教師信息技術課堂使用情況

63.4%的教師表示“很少使用課件”，21.8%的教師是“偶爾使用”，14.8%的教師表示“經常使用”。由以上數據可知，絕大多數教師認為信息技術的教學效果是好的，但在教學中卻只有很少比例的教師經常使用課件。

三、甘肅農村中學教師教育技術能力現狀

(一)農村教師對教育技術的認識不足。

通過調查發現，78%的教師認為教育技術就是計算機技術，對教育技術的理論知識及教育技術在教育改革中所處的地位與價值根本就不了解。甚至有人認為，教育技術只是電教人員和信息技術教師應掌握的專業知識，其他教師不用了解；還有的人認為教育技術沒有一點實際用處，在教學實踐中可有可無；各種各樣的教育技術能力培訓也停留在信息技術技能的培訓階段，對信息技術在課堂教學中的有效應用，對信息技術與學科內容整合、優化教學效果涉及甚少。所以，現代教育技術運用于教育教學改革，看起來屬于技術層面，實際上解決的主要是認識上的問題。

(二)農村教師信息技術基本操作技能不高

通過調查得知，不少教師對計算機的使用僅限于上網聊天、打游戲，只有32%的教師會制作課件，35.5%的教師對文字處理較為熟悉，23%的教師會用電子表格，這說明只有一少部分農村中學教師對于計算機的基本操作比較熟悉。同時還了解到教師使用的教學課件大部分是從網絡上直接下載的，自主研發的課件很少，而且他們使用的課件基本都是利用PPT制作的簡單的幻燈片，用來代替黑板演示，而不是根據教學內容、學生的實際特點來設計合適的課件，至于為什么要使用這些手段，什么時候應該使用這些手段，如何有效地使用這些手段，則缺乏明確的認識，帶有很大的盲目性，在應用中一味地追求信息技術的技術含量。