在生物課堂中讓學生“動”起來的體會

三亞市林旺中學陳世迅

生物課堂教學活動化是生物學科課堂教學的一大特點。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。我們要充分的利用初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足的心理，在課堂上想方設法的讓學生“動”起來，這是我認為最為成功的一堂課！身為生物教師，多年的課堂教學，積累了兩點心得與大家共享！

一、興趣是學生“動”起來的根本前提。

“興趣是最好的老師”，在教學實踐中，我認為在課堂教學中應當充分的考慮到學生興趣和實際生活，給他們創造成功的機會，并讓他們獲得成功的體驗，力求激發學生探求知識的愿望，讓學生大膽說、議，教師加于層層誘導，會有不同程度的收獲。如在學習開花和結果一課中，我設計了這樣一個教學過程：把同學采來的花的標本，集中放在講臺上，讓每小組選一名同學：講述花的結構。各小組踴躍參與，大議一番，我再小評，效果很好，學生的收獲很大。我再進一步引導啟發學生：通過觀察和討論，請大家大膽的聯系生活實際進行推測，花的哪些結構對于植物繁衍后代最為重要？看哪個小組說得最有道理？學生的思維和興趣一下子被調動起來，各小組“動”了起來，大膽、開放的各抒己見，學生的每一個回答都是通過自己的觀察、思考、討論而得出結論。因此，只有充分的激發了學生學習的興趣，在課堂上這樣的一“動”，學生才能體會到合作學習的快樂，競爭和成功的喜悅。

二、讓學生在自信、平等的教學中“動”起來。

課堂教學的本質應該是“學生在教師指導下快樂主動地參與學習，從而在知識能力、情感態度、創新精神等方面得到主動地發展。”因此從這一角度看，建立良好的師生關系是促進學生有效參與的“動”起來的重要保證。然而我們的教師傳統的教學方法過分強調了語言結構的系統性而忽略了學生的心理和生理特點，課堂上總是老師從頭講到尾，學生坐到那里只用耳朵機械地聽，造成了死氣沉沉的課堂氣氛，學生一動便招來懲罰。我身心經歷這樣的一則故事：“哼!豬！”一聲悶哼，帶有極為生氣的語氣！從一側傳來，聲音雖小，卻很讓人回味無窮。我轉頭一瞧，孩子低著頭，口中含筆，滿眶淚溢，一副不知所措的樣子，我的心一抖。直身一問，原來是媽媽在教孩子算數1+3=？，孩子的興趣不在里頭，當然不知所云。我探身一拉，把孩子抱在懷里，誠懇的的看著孩子，大拇子一豎“相信你是最棒的！”，孩子低聲的咕嚕“1+3不就是等于4嗎？老是罵我豬!”，孩子委屈無助的眼神，深深的扎在我的心坎上，這不正是我們目前課堂教學存在的一種現狀嗎？教育不是威懾。簡單的批評，生硬的訓斥，誘發不出孩子們真正的思想和感情，只有尊重和寬容，平等的對待，才能贏取學生的信任和接受，展現我們濃釅的人情和深厚的人格魅力，去觸動學生的心靈。這讓我在多年的課堂教學中深有體會，我們的學生需要教師的熱愛、尊重和信任，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關系，能激發學生的自尊心和自信心。只有當教師主動接近學生，一次次待以真情實意，學生受到感動、感染和感化，師生之間的情感距離就會逐漸縮小，學生對教師就會自然產生親近、感激與仰慕心理，在課堂教學中，學生內在發展潛力和主動參與意識亦將被誘導出來。才能真正的讓學生“動”起來。

實踐證明沒有學生積極主動參與的教學是低效和失敗的教學，是

篇2:巧用多媒體提高學習興趣讓課堂生動起來

巧用多媒體提高學習興趣，讓課堂生動起來

遼源十四中蘇艷秋

摘要：在多媒體的幫助下，創設了生動的情景，讓學生在輕松、愉快的情景下獲取了知識與能力。

關鍵詞：興趣多媒體教學方法

創新點：一多媒體巧妙的導入，激發興趣，二多媒體改變了教師教學模式，學生的學習方法，三師生一起動手，收集豐富教學資源，密切了師生關系

興趣是最好的老師，學生有了興趣就會認真的去學。一名教師的教學能力是否優秀，首先是看他能否激發學生的潛能，調動學生的學習興趣。是的，課堂上無論教師講的多么“精彩”，要是學生沒聽，那不就是對牛彈琴嗎？而激發學生學習興趣的最好手段，就是順應學生的心理特點，創設情景，而多媒體又是幫我們教師創設情景的最佳幫手巧用多媒體，讓課堂生動起來

一、多媒體巧妙的導入，激發興趣

新課的導入是課堂教學的重要一環，導入的成功就能迅速的把學生的思維引入課堂的學習情境中，有效地激發學生的學習興趣，開啟他們思維聯想的閘門，為成功的課堂教學奠定基礎。

如我在教《第二次世界大戰》一節時，就用課件《空中閃擊戰》導入，那戰火硝煙的場景，立刻激起學生的共鳴，興趣立刻產生出來課堂氣氛渲染起來了，課件的運用讓我的導入新課環節很成功，順利地過渡到了課堂教學的第二環節

篇3:在課堂上以教師為指導以學生為中心生動活潑課堂

在課堂上以教師為指導，以學生為中心的生動活潑課堂

1、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Verygood”“Excellent”“Wonderful”，如果回答錯誤我也會說“Thankyouallthesame.Itdoesn’tmatter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2.創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。